（論文）“雙減”背景下的小學(xué)勞動教育實施模式研究

“雙減”背景下的小學(xué)勞動教育實施模式研究摘要：課程的開展是落實教育目標的內(nèi)容基礎(chǔ)，勞動教育層面的課程方案設(shè)計，需要遵循對應(yīng)的融合性原則，像是必修和選修融合、學(xué)科和學(xué)科融合等等，既包含顯性特征，又蘊藏隱性特征。從整體上的角度來說，勞動教育大致分為兩個環(huán)節(jié)，一是“課堂教學(xué)”，二是“實踐勞動”，需要落實思想性、安全性、生成性、綜合性的具體要求，進而立足問題教學(xué)方式和項目內(nèi)容理論來踐行內(nèi)容形式和過程下的教學(xué)設(shè)計，以此實現(xiàn)雙減背景下的勞動教育目標。關(guān)鍵詞：雙減政策，小學(xué)勞動教育，實施模式，教學(xué)設(shè)計伴隨新時代的到來，勞動教育出臺了兩個重磅性的常態(tài)化政策。課程中的勞動教育落實就有了政策性的根據(jù)。在中國社會主義教育當中，勞動是其中的有機構(gòu)成部分，小學(xué)階段的勞動教育形式以勞動技術(shù)課、綜合實踐課和校園掃除為主，這一主要模式的實施已經(jīng)存在幾十年之久，針對小學(xué)生勞動素質(zhì)的培育，具備一定的效用。近些年來，青少年時期的學(xué)生出現(xiàn)了一些勞動意識匱乏的情況，勞動下的特殊教育價值，被教師所輕視，勞動教育也開始趨向淡弱化。教育實踐下對勞動教育的輕視，越演越烈，引發(fā)小學(xué)生無法從勞動教育中，汲取到正確性的勞動理念。隨著時代性的進展，我國開始重視勞動教育的啟動，以此期望改善這些教育積極性和匱乏性。而在《意見》和《綱要》的實施之下，勞動教育開始有了理論性的、政策性的根據(jù)，但不少學(xué)校還處在“迷?！钡臓顟B(tài)當中。2021年7月，雙減政策被正式推行，使教育減輕了應(yīng)試層面的負擔(dān)，回歸到了“綜合育人”的初始目標中。此時，教師就擁有了“踐行勞動教育”的精力和時間。為讓雙減背景下的小學(xué)勞動教育得到目標性的實踐，本文就從理論框架出發(fā)，分析實施勞動教育時應(yīng)該遵循的原則和需要實現(xiàn)的目標，最終依靠合理化的教學(xué)設(shè)計，探究出有效性的實施模式。一、小學(xué)勞動教育需要實現(xiàn)的目標小學(xué)階段的勞動教育要給之后高素質(zhì)勞動者奠定“益于終身”的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生擁有前提性的勞動思維，基礎(chǔ)性的勞動能力和穩(wěn)定的勞動價值傾向。小學(xué)生要具備“自我服務(wù)”、“自主勞動”的思維，其還要對勞動產(chǎn)生熱愛，并直觀享受勞動進程里身心舒適的感知，并從勞動成果中獲取一定的社會價值理念，不僅要進行誠實化的勞動，而且要進行勤奮性的勞動，借此培育學(xué)生形成一定的勞模精神理念和工匠精神理念。指引小學(xué)生向勞動榜樣學(xué)習(xí)，在社會崗位上，做出貢獻。與此同時，還要傳授小學(xué)生在勞動進程中里的正確態(tài)度。勞動價值傾向是針對勞動價值所作出的理性評判，要使小學(xué)生牢固建立勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動美麗的理念，要指引學(xué)生建立以勞動為榮的勞動理念，在這樣的背景之下，使他們體感認定勞動的財富源泉，領(lǐng)悟“奮斗勞動”的幸福價值。除此外，教師還要傳授“勞動無貴賤”的區(qū)分，勞動是平等的，要使基礎(chǔ)性的勞動價值理念滲透到學(xué)生的認知意識當中，以此做好促進人生進展的奠基。又依據(jù)《意見》的前提，低年級的學(xué)生要懂得處理一些建議性的服務(wù)勞動、社會勞動，包含對簡易工具的應(yīng)用，形成主動勞動的意識習(xí)慣。中高年級學(xué)生要初步學(xué)會自我服務(wù)性的勞動和公益性的勞動，其要可以正確且安全地應(yīng)用基礎(chǔ)工具，把握植物養(yǎng)育、衛(wèi)生清潔、裝飾環(huán)境等基礎(chǔ)內(nèi)容[1]。二、小學(xué)勞動教育需要遵循的原則新課程改革綱要重點強調(diào)了勞動教育的基礎(chǔ)奠基，以課程完整、方法完善的教學(xué)過程，做好每一節(jié)的必修課程，同時基于因材施教的理念，落實課外勞動，構(gòu)建以學(xué)校為引導(dǎo)、家庭為奠基、社區(qū)為根據(jù)的協(xié)同性落實體系。勞動教育的常態(tài)化開展需要課程往系統(tǒng)化的方向進展。小學(xué)階段的勞動教育內(nèi)容，擁有跨越性的特征，映照了新時代的獨特性質(zhì)。由此，課程設(shè)計就要依托綱要進行原則性的遵循。1.必修與選修間的融合統(tǒng)一性的要求作為前提，是教師需要基礎(chǔ)掌握的教育能力，同時，教師要兼顧個體進展的不同水平和個性的要求，踴躍開展設(shè)立擁有學(xué)校特點的選修課程。就綱要的要求呈現(xiàn)來說，學(xué)校對必修課程的建立，不可少于1課，所有學(xué)生都要進行這一過程的修讀。從必修課的角度出發(fā)，它是內(nèi)容的教育載體，還是完成課程目標的核心路徑，其包含多個部分，像是基礎(chǔ)理論、活動策略、技能引導(dǎo)、訓(xùn)練實踐等等，重視項目任務(wù)設(shè)計下的教育。對勞動必修課程的開展與設(shè)計，要和校本課程和通用技術(shù)進行必須性的統(tǒng)一籌劃。在獨立成為一個學(xué)科以后，維持系統(tǒng)性時間和結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。在必修課確保所有小學(xué)生完成勞動教育的基礎(chǔ)目標上，踐行針對化的勞動教育實施。因材施教的開展設(shè)立區(qū)域課程、校本課堂。以當?shù)匕l(fā)展和勞動特點需求為基礎(chǔ)，來確立課程教學(xué)目標，挑選或革新內(nèi)容，借此完成必修和選修間的融合動態(tài)進程。2.顯性與隱性間的融合為實現(xiàn)課程標準下的勞動教育目標，教師要立足目標，為學(xué)生構(gòu)建勞動教育的氣氛，完成沉浸化的培育。勞動教育需求在學(xué)校、家庭和生活發(fā)展層面，踐行長久性的落實，需要類型差異、場域差異下的教育相互配合。學(xué)校對勞動教育的實施與推進，也要往綜合性的方向發(fā)展，既要有列進課程表格中的顯性課程，還要有環(huán)境隱藏下的隱性課程。顯性課程的目標要求是十分明晰化的，既能夠是必修課程，又可以是選修課程。既能夠是理論課程，也能夠是實踐課程。隱性課程通常是用內(nèi)在隱化的方式、間接性方式展現(xiàn)的課程，是學(xué)生拋出顯性課程以外所汲取到的內(nèi)在教育經(jīng)驗。隱性課程理論對學(xué)校提出了全方位育人的要求，從起始性的辦學(xué)開始，就需要具備一定的教育性，學(xué)生會在隱性環(huán)境的沉浸下，在不知覺中的過程里，受到影響和轉(zhuǎn)化。為此，勞動教育一定要用“隱性課程”來承受和接納顯性課程，進而透過空白性的填充，做好綜合性的綜合育人。3.學(xué)科與學(xué)科間的融合學(xué)科間的融合，本質(zhì)是為了通過對相關(guān)資源的挖掘，進行系統(tǒng)化地、全面性的勞動教育實施。勞動教學(xué)既可以是和勞動相連的教育，也可以是獨立課程中的過程勞動教育?？缭綄W(xué)科落實勞動教育，不單對“全面性”的教育融合提出了要求，對課外勞動教育項目的目的承載，也被全面化的教育所包裹。勞動教育和學(xué)科間的融合，不僅要從當前的內(nèi)容層面，踐行挖掘，還要透過多元化的項目創(chuàng)建，透過理論連接實際，提高應(yīng)用性，使學(xué)生在切實性的勞動過程里，感知到勞動理念、能力和喜悅。當然，在開展勞動項目的時候，教師還要重視學(xué)科教學(xué)滲透勞動的進程，沿著土地規(guī)劃、作物種植的內(nèi)容，進行學(xué)科教育的滲透，最終融合其他“四育”，然后推進學(xué)生的全面性進展。三、雙減背景下小學(xué)勞動教育實施模式1.原則小學(xué)階段的勞動教學(xué)，不僅要遵守基礎(chǔ)性的教育性原則和科學(xué)性原則，還要堅守教學(xué)的思想、安全、生成和綜合性特征。勞動教育的思想性，凸顯了這一教育的政治功能，其和社會主義下的勞動培養(yǎng)相連，它沿著意識形態(tài)、上層建筑的視角，標記認知出來社會主義勞動教育和資本主義間根本特征的不同，單將這種教育當作理念，政策和實踐，是有一定匱乏性的，還一定要沿著社會主義的構(gòu)建和意識深度進行理解層面的勞動把握教育，借此發(fā)揮勞動教育價值，提高學(xué)生的理解能力[2]。安全性則對勞動教育中的“安全前提”做出了要求，不僅要重視環(huán)境安全，還要注重財產(chǎn)安全，安全勞動層面的法律規(guī)定、知識技能也是構(gòu)成勞動教育的重要部分。生成性原則的遵循，重視課堂中的互動，當教師基于學(xué)生需求進行回應(yīng)性的解決，學(xué)生們的身心發(fā)展就會得到進一步的推動。綜合性原則與學(xué)科融合和勞動滲透相連，即教師要實現(xiàn)學(xué)科間的跨越，展現(xiàn)全面培育的環(huán)節(jié)。2.內(nèi)容勞動教育的內(nèi)容設(shè)計上，要講解勞動價值理念、精神、知識與技能。當前未具備勞動相關(guān)的獨立性理論教材，由此，內(nèi)容就需要教師自身設(shè)計，而其在設(shè)計的過程里，就要遵從差異目標和學(xué)習(xí)情況來實踐，要區(qū)分城市鄉(xiāng)村學(xué)生下的經(jīng)濟發(fā)展情況和社會面臨問題，進而以此為奠基設(shè)計內(nèi)容，最終處理好學(xué)生生活里可能會遇到的問題。3.過程基于綱要所提出的勞動教育要求，教師在實踐教學(xué)的過程里，就要融合理論和實踐進行課程教育，然后通過講解、訓(xùn)練、評價、反思的融合，用問題性的教學(xué)引導(dǎo)形式來組織學(xué)生和教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)生年齡特征進行講解，是傳承性的文化展現(xiàn)精髓。小學(xué)階段的勞動教學(xué)，核心部分不單單是理論教學(xué)，還有項目性的實踐。精心的講解不是系統(tǒng)化的踐行概念講述，而是基于問題，踐行知識點的思考性講解，因為這不僅可以集中學(xué)生精神，還對學(xué)生之后的生活學(xué)習(xí)擁有積極向上的影響。而設(shè)計的問題，要以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為導(dǎo)向，進行選取恰當區(qū)間進行設(shè)計，最終在引導(dǎo)性的知識掌握、情感體驗、價值觀樹立中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)。結(jié)束語：綜上所述，在雙減政策背景下，小學(xué)勞動教育有了發(fā)展性的空間和方向，為踐行有效化的勞動教育。學(xué)校在實施勞動教育的時候，就要基于課程特性和勞動教育性質(zhì)進行目標性的確立和方式性的探索，最終通過對