初中教師生物教育隨筆

第第頁(yè)初中教師生物教育隨筆

中學(xué)老師生物教育隨筆1

十年的粉筆人生，逐步形成自己的教學(xué)特色，也學(xué)會(huì)了在課堂中把信任的目光投向每一位同學(xué)，把尊敬的話語(yǔ)傳遞給每位同學(xué)，把和諧的微笑送給每位同學(xué)。由于有位教育專家說(shuō)過(guò)：讓同學(xué)生活在親情、友情中，他便會(huì)覺(jué)得生活在一個(gè)美妙的世界里。我想：

把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，上好開(kāi)學(xué)第一課。俗話說(shuō)：親其師，信其道。怎樣施展自己的魅力，讓同學(xué)信服你，從而喜愛(ài)你的課。開(kāi)學(xué)第一課，總是向同學(xué)闡述生物學(xué)習(xí)的意義，列舉幾年來(lái)自己所任班級(jí)的中考成果(優(yōu)異)，鼓舞同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)從我的指導(dǎo)，嚴(yán)格遵守生物課上的四點(diǎn)要求，就能取得好成果，讓同學(xué)感覺(jué)在我手下是很榮幸的事，應(yīng)好好珍惜。

把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。利用合適的方法提高同學(xué)留意力，適時(shí)的玩笑更可提神，營(yíng)造氣氛。對(duì)于上課睡覺(jué)的現(xiàn)象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴(yán)格的要求，但間或也有打盹的，不集中留意的現(xiàn)象，此時(shí)我會(huì)突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號(hào)的同學(xué)看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就好了很多。有時(shí)，我會(huì)把與生物知識(shí)相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給同學(xué)，如“大樹(shù)底下好歇涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫(kù)，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐”，這些不僅使同學(xué)一下胃口大開(kāi)，氣氛異樣活躍，課后同學(xué)還有反復(fù)的.哼唱。

把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“差生”。生物可以成為每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有一門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，可以讓“差生”看到盼望。每次作業(yè)批改后，考試成果下來(lái)，這些“差生”成了我辦公室的?？停谒麄兩砩虾菹乱环Ψ?，鼓舞好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì)成為更好的!讓他們心中憋足了一口氣，每次都會(huì)有一進(jìn)步。

中學(xué)老師生物教育隨筆2

我深刻地明白，在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，予以同學(xué)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。另外還要觀測(cè)同學(xué)是否全部參加學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)狀況、是否貫徹了生物新課標(biāo)所提倡的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。鑒于上次聽(tīng)課的閱歷，我重新對(duì)該課進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。這次我是把課堂交給同學(xué)：

1、把兩種種子發(fā)到同學(xué)手中，提示他們?cè)谟眯?/p>

刀解剖時(shí)的考前須知，就由同學(xué)自己進(jìn)行探究，老師只在旁邊指引一二;

2、復(fù)習(xí)前面講過(guò)的生物簡(jiǎn)圖畫(huà)法，再由同學(xué)分組完成一幅種子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。

3、老師利用多媒體預(yù)備一份練習(xí)題，在同學(xué)探究完成之后進(jìn)行檢測(cè)，考查同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。最末的檢測(cè)狀況出乎我的意料，同學(xué)在以自己為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌控了更多的知識(shí)，比老師滿堂灌的效果好，之后經(jīng)過(guò)階段性檢測(cè)，我發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)記得特別堅(jiān)固，反饋出探究性學(xué)習(xí)能大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一特點(diǎn)。

感悟：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以老師為中心，以教論教，沒(méi)有一個(gè)比較公正的、易于操作的體系，老師自己都不知道這樣的教學(xué)是不是符合教育事業(yè)的'要求，又如何能夠進(jìn)行改進(jìn)?現(xiàn)在，新的課程理念告知我們，在課堂上要以同學(xué)為主體，以同學(xué)的“學(xué)”評(píng)價(jià)老師的“教”，以多樣化的評(píng)價(jià)手段提高老師的教學(xué)質(zhì)量。本節(jié)課本人充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的動(dòng)手操作技能，培育他們通過(guò)觀測(cè)、試驗(yàn)、比較、概括，提高同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能，促進(jìn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的形成。我相信，通過(guò)更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在國(guó)培上學(xué)到的先進(jìn)理念，對(duì)我今后提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)有巨大的影響。

中學(xué)老師生物教育隨筆3

生物學(xué)教學(xué)要求大膽改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、程序式、討論式教學(xué)，加強(qiáng)生物學(xué)試驗(yàn)教學(xué)，積極采納計(jì)算機(jī)等先進(jìn)媒體，使生物學(xué)課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。同時(shí)著重對(duì)同學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)同學(xué)都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的性格進(jìn)展，現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和試驗(yàn)教材表達(dá)了上述的精神。

作為主要經(jīng)濟(jì)，資源的知識(shí)有一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是知識(shí)的共享性，即指知識(shí)不具有排它性，可供很多人同時(shí)共享，較少受時(shí)空的限制。加之，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)傳播的有效途徑，正得到日益廣泛的應(yīng)用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的這些特點(diǎn)呼喊“開(kāi)放式”教育，以培育一大批具有廣博知識(shí)，有較強(qiáng)攝取知識(shí)的技能和具有開(kāi)放思想的人才。新的中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和試驗(yàn)教材就是適當(dāng)引進(jìn)了合作式教學(xué)，加大了同學(xué)之間、師生之間的合作力度，實(shí)現(xiàn)了生物學(xué)課堂的'開(kāi)放性。例如，試驗(yàn)教材每三節(jié)探究生命的方法中探究“蚯蚓的剛毛運(yùn)動(dòng)中的作用”的試驗(yàn)，課前老師講明本節(jié)課的任務(wù)和學(xué)習(xí)方式后，同學(xué)就相互協(xié)作，分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谔骄吭囼?yàn)的過(guò)程中激烈地談?wù)?，相互援助著操作、學(xué)習(xí)，課堂的知識(shí)信息多向傳遞，熱點(diǎn)區(qū)域此起彼伏，同學(xué)學(xué)得輕松、活潑。在這種開(kāi)放式課堂中，同學(xué)學(xué)會(huì)了相互協(xié)作，學(xué)會(huì)了在和他人溝通中獲得信息的方法，對(duì)培育同學(xué)的開(kāi)放思想有潛移默化的作用。

中學(xué)老師生物教育隨筆4

孫明霞老師曾說(shuō)：課堂就是與孩子的約會(huì)。把微笑帶進(jìn)課堂，生動(dòng)幽默進(jìn)課堂。利用合適的方法提高同學(xué)留意力，適時(shí)的玩笑更可提神，營(yíng)造氣氛。對(duì)于上課睡覺(jué)的現(xiàn)象，開(kāi)學(xué)第一課有嚴(yán)格的要求，但間或也有打盹的，不集中留意的現(xiàn)象，此時(shí)我會(huì)突然停頓，或干脆停止一分鐘講課，條件是一分鐘后不得再有走神的，順便也讓剛才溜號(hào)的同學(xué)看看黑板上的板書(shū)，再次理清思路后，上課的效果就好了很多。有時(shí)，我會(huì)把與生物知識(shí)相關(guān)聯(lián)的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)展示給同學(xué)，如“大樹(shù)底下好歇涼”、“筍有多大，竹有多粗”、“樹(shù)不怕空心，就怕剝皮”、“山上多植樹(shù)，勝似修水庫(kù)，有雨它能吞，無(wú)雨它能吐”，這些不僅使同學(xué)一下胃口大開(kāi)，氣氛異樣活躍，課后同學(xué)還有反復(fù)的哼唱，輕松掌控知識(shí)。

把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，特別的愛(ài)給“差生”。生物可以成為每一個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有一門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，可以讓“差生”看到盼望。在他們身上狠下一番功夫，鼓舞好點(diǎn)的要領(lǐng)先，差的不要相信這就是自己的水平，下次我也會(huì)成為更好的！讓他們心中憋足了一口氣，每次都會(huì)有一進(jìn)步。

愛(ài)好是最好的老師，需要我們老師正確引導(dǎo)和培育與呵護(hù)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣，在樂(lè)趣中找到自我，肯定能事半功倍！

依據(jù)學(xué)?！拔甯弑ж?fù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新版中學(xué)生物學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，我著重啟迪同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，培育同學(xué)的創(chuàng)新技能，鼓舞同學(xué)制造性地學(xué)習(xí)，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、同等的課堂氣氛。中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和試驗(yàn)教材就盡可能精簡(jiǎn)課堂講授時(shí)間，為同學(xué)制造更多的自學(xué)、觀測(cè)、思索、表達(dá)、溝通、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為同學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)空。例如“種子萌芽需要的外界條件”一節(jié)的教學(xué)，通過(guò)依據(jù)生活閱歷分組表述菜豆種子萌發(fā)的條件，再通過(guò)視頻分組講出由同學(xué)自己歸納的關(guān)于種子萌發(fā)需要的外界條件：水分、空氣、溫度。通過(guò)探究試驗(yàn)的教學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)的觀測(cè)技能，給同學(xué)表現(xiàn)的`機(jī)會(huì)，同學(xué)既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

生物學(xué)教學(xué)要求提倡和積極實(shí)踐啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、討論式教學(xué)，使生物學(xué)課堂生動(dòng)活潑起來(lái)。要求我們細(xì)心組織，著重知識(shí)發(fā)生過(guò)程的分析，把握知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)知識(shí)、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用，就能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和制造性，有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能的培育。同時(shí)著重對(duì)同學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)同學(xué)都真正地成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)他們的性格進(jìn)展。

中學(xué)老師生物教育隨筆5

本學(xué)年，市教研中心在中學(xué)積極開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，這是經(jīng)由高中教學(xué)實(shí)踐_的一種更科學(xué)高效的以同學(xué)為主體的教學(xué)模式?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)已經(jīng)實(shí)施半個(gè)學(xué)期了，通過(guò)半個(gè)學(xué)期的教研和實(shí)踐，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案的編寫(xiě)是關(guān)鍵，學(xué)案的編寫(xiě)要有導(dǎo)學(xué)_，同學(xué)能夠依據(jù)它能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程往往安排兩個(gè)環(huán)節(jié)：“自主探究”和“我來(lái)總結(jié)”，自主探究往往就是把課本上的知識(shí)點(diǎn)以填空的形式涌現(xiàn)，同學(xué)大都能靠自主學(xué)習(xí)找到問(wèn)題的_，但這樣形成的知識(shí)點(diǎn)很凌亂，所以在自主探究以后再安排“我來(lái)總結(jié)”的環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，同學(xué)就可以依據(jù)學(xué)案上的提示將知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，簡(jiǎn)單造成的一個(gè)弊端是同學(xué)在學(xué)案和課本之間經(jīng)常轉(zhuǎn)換，精力難以集中，要克服這一點(diǎn)，編寫(xiě)學(xué)案時(shí)就要留意學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，盡量減削轉(zhuǎn)換的次數(shù)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在老師方面，避開(kāi)了授課的任意_，功夫下在了課前，課堂上就可以把精力放在同學(xué)身上，關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠合理地安排自己的精力，而且不會(huì)涌現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上那種由于沒(méi)有聽(tīng)清老師的一句話而思維中斷的尷尬。而且在這樣的課堂上，同學(xué)主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加。

運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，要留意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能和小組內(nèi)合作的意識(shí)。由于在這樣的課堂上，許多時(shí)候是同學(xué)在自己對(duì)比學(xué)案學(xué)習(xí)，假如沒(méi)有自主學(xué)習(xí)技能，就簡(jiǎn)單放任自流，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。比起傳統(tǒng)課堂，老師的講解大大減削，很多小疑問(wèn)需要在小組內(nèi)探討解決，有的'同學(xué)不擅長(zhǎng)與人溝通，致使學(xué)習(xí)陷入窘境。在課堂上老師要留意實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)這種現(xiàn)象，予以援助和指導(dǎo)。也有須要對(duì)自主學(xué)習(xí)技能和合作意識(shí)進(jìn)行主題培訓(xùn)。

雖然同學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容全在學(xué)案上，但決不是在課堂上老師就可以當(dāng)甩手掌柜。一堂課是否是活躍的、高效的，關(guān)鍵還在于老師在課堂上的_作，什么時(shí)候點(diǎn)撥，點(diǎn)撥