高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與心理健康教育

PAGEPAGE1高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與心理健康教育瑞安十中趙小余課堂教學(xué)是實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的主陣地,教師在課堂教學(xué)中的作用,要從過去的“主導(dǎo)地位”轉(zhuǎn)向“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者”，那么,對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程來說,如何繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),探究新課程下有效的教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展呢？在這種情況下,我們有必要開展高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐整合的研究。雖然目前有不少學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課和建立心理咨詢室，但多年的教學(xué)實(shí)踐證明，真正的心理健康教育必須將其思想、內(nèi)容滲透到教育教學(xué)工作中去，才能真正提高學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)水平。我們學(xué)校在這方面還是很重視的，對(duì)學(xué)生的心理健康教育已走在了許多學(xué)校的前面。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理與教學(xué)實(shí)踐整合過程中,我們始終把“以人為本”作為根本,通過研究,深化大家對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解,分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生解決問題的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,排除不良的學(xué)習(xí)心理,通過各種不同形式的課堂教學(xué)模式的探究,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而提高教學(xué)效益。高一年級(jí)作為高中的起始階段,是學(xué)生在中學(xué)時(shí)期帶有轉(zhuǎn)折性的學(xué)習(xí)階段,學(xué)生能否及時(shí)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,關(guān)系到他能否在高中階段的學(xué)習(xí)中樹立信心和決心；而對(duì)于高二,高三的同學(xué),由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷增加和難度的不斷加大,兩極分化現(xiàn)象會(huì)越來越嚴(yán)重。我對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志等方面進(jìn)行了調(diào)查，由調(diào)查結(jié)果不難看出，高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的現(xiàn)狀,總體上表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)比較一致,雖然絕大多數(shù)的高中生都有信心提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,但是他們對(duì)目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法很有想法,認(rèn)為高中數(shù)學(xué)課與初中數(shù)學(xué)課相比較,節(jié)奏快,容量大，希望老師注重以雙邊活動(dòng)為主的探討型以及分組討論為主的合作型教學(xué)模式，同時(shí)希望老師注意啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,注意教學(xué)方法的靈活性；另外,由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的不理想,會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼、煩躁心理,這勢(shì)必對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。而隨著時(shí)間的增加,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，意志力會(huì)越來越差,他們面對(duì)困難、克服困難的毅力還不夠,導(dǎo)致進(jìn)入高二、高三以后,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)為他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不良心理主要有以下幾種表現(xiàn)：松懈心理、失落心理、逆反心理、焦慮心理。結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)成績(jī),我們發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生存在著很明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)松懈的心理,有的學(xué)生通過自我糾正和他人的幫助,不良心理出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)；而有的則發(fā)生了遷移,由剛進(jìn)校玩玩看看的松懈心理發(fā)展到習(xí)慣于用抄來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的依賴心理；由沒有了光環(huán)效應(yīng)產(chǎn)生的失落心理發(fā)展到數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲畹淖员靶睦?由逆反心理發(fā)展到從眾心理,由焦慮心理發(fā)展到畏懼心理。由此可見,在一到兩年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理并未得到根本的改變,這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中,不能一味地用傳統(tǒng)模式進(jìn)行“滿堂灌”,也不能過度追求和使用多媒體技術(shù)進(jìn)行所謂的創(chuàng)新,要知道，高中階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,處于邏輯思維的新起點(diǎn)，若教師能在認(rèn)真分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上,合理地將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)階段、教學(xué)類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂教學(xué)的情感教育等有機(jī)整合,善于調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生最有效的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,就一定能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。(一)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)階段的整合針對(duì)高一新生的學(xué)習(xí)心理,我們注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；同時(shí)我們還重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),在課堂教學(xué)中注意了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的缺陷,準(zhǔn)確把握初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn),如“二次函數(shù),一元二次方程”就是研究一元二次不等式的重要銜接點(diǎn),在教學(xué)中我們對(duì)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”進(jìn)行了鞏固和補(bǔ)充,以彌補(bǔ)初高中知識(shí)的裂痕,同時(shí)也起到了“溫故而知新”的目的。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)類型的整合對(duì)于新授課，我們細(xì)心挖掘、整合教材，采用不同的課堂導(dǎo)入法，如：圖形導(dǎo)入法、史料導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、討論導(dǎo)入法等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，還注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。對(duì)于習(xí)題課，我們經(jīng)常采用開放式教學(xué)法，先由學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，再讓學(xué)生發(fā)散地進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題，做到先嘗試、再講解，并要求學(xué)生嘗試一題多解、多題一解等，讓習(xí)題課成為學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、不斷總結(jié)反思的互動(dòng)型的能力提高課。對(duì)于復(fù)習(xí)課，先讓學(xué)生歸納、整理，然后再由老師引導(dǎo)小結(jié)。這樣讓學(xué)生自主疏理知識(shí)，自主尋找規(guī)律，主動(dòng)判斷錯(cuò)誤，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步構(gòu)建合作型課堂教學(xué)模式。對(duì)于試卷講評(píng)這種課型，在課前我們不僅要分析試卷結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)命題思路，更要認(rèn)真做好試卷的統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)每一道題的錯(cuò)誤人數(shù)和得分率，記錄典型試題的典型錯(cuò)誤和某些活題的奇思妙想，并分析不同層次學(xué)生的錯(cuò)因，而且還要引導(dǎo)學(xué)生把考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和未考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，以主干知識(shí)、核心知識(shí)為主，把有關(guān)知識(shí)按照它們的內(nèi)在關(guān)系，用合理的順序串成一條線。這樣，不僅可以幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)點(diǎn)之間成鏈、成網(wǎng)的依據(jù)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而歸納總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的整合在立體幾何的教學(xué)中，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為立體幾何難學(xué)的問題，我們充分利用多媒體教學(xué)中的圖形變換，將“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使得平時(shí)不易講清的數(shù)學(xué)概念容易被學(xué)生理解和掌握。在解析幾何的學(xué)習(xí)中，我們特別注重?cái)?shù)形結(jié)合、類比等數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了第一種圓錐曲線橢圓之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，理清學(xué)習(xí)的思路：即“曲線的定義→標(biāo)準(zhǔn)方程→幾何性質(zhì)→性質(zhì)的應(yīng)用”，然后利用類比的思想，先由學(xué)生對(duì)第二、三種圓錐曲線雙曲線、拋物線的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過合作學(xué)習(xí)，在小組中討論，再在數(shù)學(xué)課上合作交流，我們教師在學(xué)生交流過程中注意組織他們相互辯論，澄清概念，加深理解，而后抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對(duì)于一些應(yīng)用題，如分期付款等，為了使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用與樂趣，我們布置學(xué)生利用課余時(shí)間向身邊的人了解銀行的貸款問題，并提出如何理財(cái)，如何貸款為你自己購(gòu)置一套商品房或一部車等問題，讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。(四)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)的情感教育的整合高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)及對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度、評(píng)價(jià)就體現(xiàn)了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感，因此，在教學(xué)中，我們都是以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建民主和諧的新型師生關(guān)系，特別是對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)和幫助，從學(xué)法上多指導(dǎo)，從精神上多鼓勵(lì)，有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)，讓各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得好生吃得飽，差生吃得了，時(shí)時(shí)記得肯定他們的成績(jī)，讓他們感受成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)信心，形成良性循環(huán)。教育心理學(xué)的大量研究表明，對(duì)某人的高期望會(huì)使他向好的、積極的方向發(fā)展，對(duì)某人的低期望則會(huì)使他向壞的、消極的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。只有當(dāng)教師采取合理的方式，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，對(duì)他們抱著極大的期，才可能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也才能越來越好。各種形式的教學(xué)探索，構(gòu)建了較為有效的課堂教學(xué)模式，縮短了師生之間的情感距離，提高了課堂教學(xué)的效率。在此過程中，教師必須精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，在備教材、備學(xué)生、備學(xué)習(xí)心理策略的過程中，自然優(yōu)化了教學(xué)過程。我們發(fā)現(xiàn)，通過課堂教學(xué)的整合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能提高課堂學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這些并不能完全消除學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中全部的不良心理，而且，學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會(huì)不斷滋生出一系列的心理問題，這些問題我