《牛頓第一定律》物理教學(xué)反思

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《牛頓第肯定律》物理教學(xué)反思1

雖然跟著學(xué)校的大方向，一貫在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，可是沒(méi)想到第一次實(shí)踐教學(xué)就是在青年老師基本功大賽的公開(kāi)課上。

學(xué)校為了大家相互溝通教學(xué)技巧和培育優(yōu)秀的青年老師，特地舉辦了第三屆青年老師基本功大賽，參賽的主要對(duì)象是學(xué)校里35歲以下的老師們，而我作為去年剛安排來(lái)的新人，也抱著向前輩們學(xué)習(xí)的目的參與了這次競(jìng)賽。

由于我任教的初二(5)班不是杜郎口教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)，所以也沒(méi)在平常的.教學(xué)當(dāng)中留意教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，一貫以為這種教學(xué)模式簡(jiǎn)約易行，“把課堂還給同學(xué)”，“放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)”就行了，當(dāng)我真正的運(yùn)用起這種教學(xué)方法的時(shí)候，才切身的體會(huì)到內(nèi)中的門(mén)道有許多。比如說(shuō)，由于我課前的試驗(yàn)儀器預(yù)備不全面，在同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，我很難做到一個(gè)一個(gè)小組的援助，點(diǎn)撥;再比如說(shuō)，我不能夠做到從同學(xué)的角度考慮問(wèn)題時(shí)，就沒(méi)方法真正的和他們互動(dòng)溝通，激發(fā)不了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱忱，加上這次是公開(kāi)課，一焦灼，把課前預(yù)備的內(nèi)容說(shuō)得污七八糟，所以這一堂課上的是異樣辛苦。

雖然課上完之后，我的心情很是郁悶，覺(jué)得自己真不是個(gè)稱(chēng)職的老師，但是反過(guò)來(lái)想想，要想成為一個(gè)技能出眾的教育工，需要的正是這一次次的閱歷累積!

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本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是同學(xué)在生活中比較熟識(shí)，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛(ài)好的現(xiàn)象，教學(xué)中要留意培育同學(xué)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好，充分發(fā)揮試驗(yàn)及多媒體教學(xué)手段，迎合他們新奇，好動(dòng)好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)中學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)留意積極引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)用已掌控的知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，進(jìn)展抽象思維技能，當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助試驗(yàn)加強(qiáng)直觀(guān)性和形象性，以便同學(xué)理解和掌控。

1、本節(jié)課首先利用詳細(xì)情境來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，然后引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析思索以發(fā)覺(jué)問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)間的溝通與爭(zhēng)論，動(dòng)手操作使同學(xué)更真實(shí)的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最末應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)的技能得到進(jìn)一步的提高。

2、本節(jié)課充分表達(dá)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表現(xiàn)為在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，老師沒(méi)有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)一步的推抱負(fù)象，培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，便于同學(xué)對(duì)牛頓第肯定律的.理解。

3、本節(jié)課對(duì)物理方法的教學(xué)表達(dá)充分，詳細(xì)表現(xiàn)為：①在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，老師以問(wèn)題的形式提示同學(xué)對(duì)變量的掌握，在老師演示試驗(yàn)時(shí)又有意忽視對(duì)變量的掌握以進(jìn)一步的強(qiáng)化同學(xué)對(duì)掌握變量法的應(yīng)用和理解;②在對(duì)“推理、概括”這一方法的`教學(xué)中，表達(dá)了按部就班的思想。首先對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫(xiě)，并進(jìn)而概括得牛頓第肯定律。

《牛頓第肯定律》物理教學(xué)反思3

本節(jié)課包含兩個(gè)知識(shí)，牛頓第肯定律和慣性知識(shí)。我分為兩節(jié)課講解，第一課時(shí)講解牛頓第肯定律，第二課時(shí)講解慣性知識(shí)和慣性現(xiàn)象。

牛頓第肯定律我沿用高中的講法，首先從生活現(xiàn)象〔書(shū)中的圖〕讓同學(xué)體會(huì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，然后同學(xué)說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，引入到亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)，再到伽利略的'觀(guān)點(diǎn)，笛卡爾的觀(guān)點(diǎn)，層層深入，讓同學(xué)體會(huì)物理理論形成探究的過(guò)程。最末提出牛頓第肯定律。本節(jié)課這樣很緊湊，剛好可以講完牛頓第肯定律的理解，特別“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永久保持靜止”。理解力是轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素。然后將牛頓第肯定律應(yīng)用到實(shí)踐中說(shuō)明生活中的問(wèn)題。如：推物體物體就運(yùn)動(dòng)，不推物體它就靜止，用亞里士多德和牛頓的觀(guān)點(diǎn)都能說(shuō)明，但說(shuō)明踢出的足球繼續(xù)在草地上滾動(dòng)，為什么足球不受向前的力，足球仍舊向前運(yùn)動(dòng)，只有牛頓的觀(guān)點(diǎn)能夠說(shuō)明。

慣性知識(shí)講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)慣性知識(shí)的理解，讓同學(xué)先爭(zhēng)論自己對(duì)慣性的理解，并可以舉例說(shuō)明，特別是一切物體在任何狀況下都具有慣性，同學(xué)假設(shè)能說(shuō)明那么是最好的。我覺(jué)得將慣性類(lèi)比于睡懶覺(jué)的惰性還可以。慣性現(xiàn)象肯定要做試驗(yàn)再協(xié)作講解就很好了。

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教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的`學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第肯定律》的預(yù)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的轉(zhuǎn)變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于同學(xué)的進(jìn)展，同時(shí)能更有效的與高考相結(jié)合。

《牛頓第肯定律》物理教學(xué)反思5

新課改提倡同學(xué)探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)溝通與合作，經(jīng)受知識(shí)的獵取過(guò)程。本節(jié)課本著新課改的思想，努力做到以同學(xué)為中心，老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，著重以問(wèn)題引導(dǎo)思維，讓不同層次的同學(xué)都有思索與爭(zhēng)論、溝通與合作的空間;著重同學(xué)親身體驗(yàn)，面對(duì)全體同學(xué)，提高每一位同學(xué)主動(dòng)參加課堂教學(xué)的積極性。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)需要留意：

一、在知識(shí)處理上：

牛頓第肯定律是牛頓物理學(xué)的基石，是否理解這一物理規(guī)律，會(huì)徑直影響同學(xué)對(duì)這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)高中物理課程中力學(xué)部分甚至電學(xué)部分的學(xué)習(xí)。同學(xué)在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)牛頓第肯定律的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)的知識(shí)有了大致的了解，高中又一次學(xué)習(xí)，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和提高對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。所以本節(jié)課的重點(diǎn)之一是：對(duì)牛頓第肯定律的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“物體不受力，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的，將永久保持靜止”。并由此得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，即“力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由”。第二個(gè)重點(diǎn)是對(duì)慣性的理解，特別是一切物體在任何狀況下都具有慣性。慣性現(xiàn)象肯定要做試驗(yàn)再協(xié)作講解。

二、在技能培育上：

1、借助伽利略抱負(fù)試驗(yàn)，著重培育同學(xué)的抽象思維技能。中學(xué)物理教學(xué)以直觀(guān)教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。所以在教學(xué)中，先讓同學(xué)做伽利略的試驗(yàn)，建立形象思維;后說(shuō)明伽利略試驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，都是在假設(shè)斜面光滑沒(méi)有摩擦的前提下進(jìn)行的，而絕對(duì)光滑的斜面是不存在的'，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行抽象思維。

2、對(duì)同學(xué)觀(guān)測(cè)、試驗(yàn)和分析總結(jié)技能的培育：同學(xué)先觀(guān)測(cè)伽利略試驗(yàn)，然后有我引導(dǎo)同學(xué)分析，總結(jié)。

三、在學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上：

在教學(xué)中我采納按部就班、螺旋式上升的原那么，使同學(xué)易于接受，是從生產(chǎn)生活實(shí)例引出力和運(yùn)動(dòng)有親密關(guān)系，在老師提出問(wèn)題，同學(xué)作出猜想后，我讓同學(xué)自主、合作利用身邊的物品設(shè)計(jì)自己的試驗(yàn)方案，并把試驗(yàn)方案匯報(bào)溝通，從中選出最正確方案，再以動(dòng)畫(huà)展示斜面小車(chē)試驗(yàn)過(guò)程，給同學(xué)以啟示，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)試驗(yàn)的技術(shù)關(guān)鍵，最末同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)探究。

四、對(duì)重難點(diǎn)的處理：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)我認(rèn)為是抱負(fù)斜面試驗(yàn)的探究推理過(guò)程、對(duì)牛頓第肯定律的理解;所以在教學(xué)中，我花了大量時(shí)間讓同學(xué)設(shè)計(jì)和完成試驗(yàn)，目的就是為了同學(xué)有直觀(guān)感受，然后上升到理論高度。難點(diǎn)是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，慣性和質(zhì)量的關(guān)系。在教學(xué)中，采納“沖突法”，讓同學(xué)的一些感官閱歷和課堂上的理論相沖突，從而得出印象深刻的正確結(jié)論。

五、本節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含了大量?jī)r(jià)值觀(guān)素材，需要加以充分利用。

幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是時(shí)間安排問(wèn)題。對(duì)于課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控有肯定困難，特別是設(shè)計(jì)試驗(yàn)(斜面小車(chē))部分，針對(duì)不同班級(jí)同學(xué)技能狀況，同學(xué)素養(yǎng)高低，應(yīng)有不同的預(yù)案?；A(chǔ)較差的班級(jí)需要對(duì)同學(xué)提出預(yù)習(xí)的要求，以便同學(xué)能在課堂上跟上節(jié)奏。

二是教學(xué)內(nèi)容的取舍，以及素材的選擇。依據(jù)新課程要求，本節(jié)內(nèi)容安排為一課時(shí)，因此在內(nèi)容上不能要求面面俱到，素材也要細(xì)心篩選，部分內(nèi)容可以交由同學(xué)課后處理。但由于同學(xué)技能參差不齊，假設(shè)要每個(gè)同學(xué)都掌控得很好就比較困難，所以還需要有肯定的課后輔導(dǎo)工作要做。

《牛頓第肯定律》物理教學(xué)反思6

牛頓第肯定律是牛頓力學(xué)三大定律只首由此可以看出牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的位置——基石。

教學(xué)過(guò)程中先根據(jù)從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀(guān)點(diǎn)，提出評(píng)價(jià)。指明亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由，通過(guò)靜止的物體也受到力的作用說(shuō)明他的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的;伽利略認(rèn)為力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)的緣由，通過(guò)斜面小車(chē)試驗(yàn)等證明是正確的。他指出假如表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不大小會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永久運(yùn)動(dòng)下去。但是沒(méi)有指出速度的方向是否轉(zhuǎn)變，法國(guó)科學(xué)家笛卡爾指出物體不受力的作用時(shí)將做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。他沒(méi)有指出物體不受力靜止時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀況。最末英國(guó)的科學(xué)家牛頓指出“一切物體不受力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?！?/p>

在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了試驗(yàn)過(guò)程讓同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)，加強(qiáng)了同學(xué)主體的作用，通過(guò)同學(xué)自己分析對(duì)概念進(jìn)行精確的表述和通俗的表達(dá)。對(duì)于慣性的講解舉出詳細(xì)的例子從實(shí)際出發(fā)，從身邊的事說(shuō)起。指出慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)速度的`大小無(wú)關(guān)。訂正同學(xué)認(rèn)為慣性的大小與物體運(yùn)動(dòng)速度的大小有關(guān)的看法。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷完善和提高的過(guò)程，自己在教學(xué)的過(guò)程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過(guò)對(duì)《牛頓第肯定律》的預(yù)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的轉(zhuǎn)變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于同學(xué)的進(jìn)展，同時(shí)能更有效的與中考相結(jié)合。

《牛頓第肯定律》物理教學(xué)反思7

在本節(jié)課的教學(xué)中留意表達(dá)了同學(xué)的主體地位，著重了同學(xué)學(xué)習(xí)的多樣化，進(jìn)行了較多的同學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)生活體驗(yàn)、試驗(yàn)探究、問(wèn)題思索等方式，基本實(shí)現(xiàn)了課程的三維目標(biāo)。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)連接較好，思路明確，但也存在較多問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程中存在的不足有：

一、板書(shū)部分較差，主要是字體不美觀(guān)，今后還要努力才行。

二、課堂上調(diào)動(dòng)同學(xué)思索和回答下列問(wèn)題的技能有待加強(qiáng)，主要是應(yīng)變技能較差，語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性欠缺，提問(wèn)方式單一乏味等。

三、課堂中老師表達(dá)的過(guò)多，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，同學(xué)表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)少了。

四、評(píng)價(jià)方式較少，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)缺乏進(jìn)展的.觀(guān)點(diǎn)。

五、課堂教學(xué)在老師的整體設(shè)計(jì)框架下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，引導(dǎo)同學(xué)思維的突破，這樣的方式較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于同學(xué)自我的思維進(jìn)展可能存在肯定的制約，今后應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn)。

《牛頓第肯定律》物理教學(xué)反思8

在探究得出牛頓第肯定律的內(nèi)容后，我大膽地提出了一個(gè)問(wèn)題，“針對(duì)牛頓第肯定律，你能提出那些問(wèn)題？”。設(shè)立這一環(huán)節(jié)的目的是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，開(kāi)闊同學(xué)的視野，提高同學(xué)分析、解決問(wèn)題的技能。給同學(xué)提供了多角度、多方位思索問(wèn)題的'機(jī)會(huì)，培育了同學(xué)發(fā)散思維技能。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到假如同學(xué)提不出問(wèn)題怎么辦，那只能由老師逐步引導(dǎo)同學(xué)去挖掘問(wèn)題。沒(méi)想到同學(xué)們踴躍提出了各種問(wèn)題，有的問(wèn)題同學(xué)能解答的我就讓同學(xué)解答，有的問(wèn)題需在老師的點(diǎn)播下由同學(xué)解決，有的問(wèn)提我徑直告述同學(xué)是以后要繼續(xù)學(xué)習(xí)的。這樣把同學(xué)提出的問(wèn)題逐一解決。

《牛頓第肯定律》物理教學(xué)反思9

本節(jié)課的內(nèi)容由阻力對(duì)物體的影響，牛頓第肯定律和慣性三個(gè)部分組成。重點(diǎn)是把物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和物體是否受力練習(xí)起來(lái)，從而使同學(xué)初步認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。他將為后面學(xué)習(xí)二力平衡、壓力、浮力、物體的浮沉條件、杠桿的平衡條件等打下基礎(chǔ)，并起到承前啟后的作用。

同學(xué)在學(xué)習(xí)了力的定義和作用效果后看，對(duì)力有了初步的'認(rèn)識(shí)，知道了力有兩個(gè)作用效果，力可以轉(zhuǎn)變物體的外形和轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。但是同學(xué)對(duì)于其真正的含義還沒(méi)有正確理解。尤其是力是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，會(huì)理解不到位。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使同