如何評課議課課件

上海市盧灣區(qū)第一中心小學虞怡玲怎樣評議一節(jié)課上海市盧灣區(qū)第一中心小學虞怡玲怎樣評議一節(jié)課1誰來評議課？怎樣來評議一節(jié)課？誰來評議課？怎樣來評議一節(jié)課？2一、評課的意義

1.對執(zhí)教者

得到中肯評價

引發(fā)回顧反思

獲得有益啟示

(教學臨床診斷)

(發(fā)揮激勵功能)(重在行為跟進)

誰來評議課？一、評課的意義1.對執(zhí)教者得到中肯評價引發(fā)回顧反思3誰來評議課？一、評課的意義

1.對執(zhí)教者2.對觀摩者感悟教育理念

啟發(fā)鉆研教材

借鑒成功經(jīng)驗誰來評議課？一、評課的意義1.對執(zhí)教者2.對觀摩者4誰來評議課？1.對執(zhí)教者

2.對觀摩者

3.對評課者

引起深入思考

促進整理歸納

提高指導水平

研究、指導、服務

會寫、會說、會做

一、評課的意義

誰來評議課？1.對執(zhí)教者2.對觀摩者3.對評課者5怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論

德育論課程論教學論……“教學永遠具有教育性”

方式：“滲透”→“無痕”內(nèi)容：“挖掘”＋“整合”怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論德育6怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論

德育論課程論教學論……“教學永遠具有教育性”

“落差”說課程標準改革初衷教材課本實際教學弱化異化

怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論德育7怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論

德育論課程論教學論……“教學永遠具有教育性”

“落差”說“互動”說“讓課堂煥發(fā)生命活力”

怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論德育論課程論教學論……8怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論

2.心理學的理論

兒童心理學認知心理學形象思維過渡抽象思維(言傳)（默會）陳述性知識,程序性知識二、評課的理論支撐怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論2.心理學的理論兒9怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論

2.心理學的理論

兒童心理學認知心理學形象思維過渡抽象思維(言傳)（默會）陳述性知識,程序性知識二、評課的理論支撐學科教學心理學……怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論2.心理學的理論兒10怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論

2.心理學的理論

3.教學法的理論

課程標準教材教法、學法信息技術(shù)……“整合”教學手段學習對象學習工具二、評課的理論支撐怎樣來評議一節(jié)課？1.教育學的理論2.心理學的理論311怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論

2.心理學的理論

3.教學法的理論

4.其他方面的理論

數(shù)學發(fā)展史“圓周率是祖沖之發(fā)明的”古埃及？怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論2.12怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論

2.心理學的理論

3.教學法的理論

4.其他方面的理論

數(shù)學發(fā)展史數(shù)學方法論……認識論、邏輯學怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論2.13怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論

2.心理學的理論

3.教學法的理論

4.其他方面的理論

提高評課者自身素養(yǎng)更新課堂教學評價觀自如作出價值判斷、性質(zhì)判斷怎樣來評議一節(jié)課？二、評課的理論支撐1.教育學的理論2.14怎樣來評議一節(jié)課？三、評課的視角

1.教學分析的視角

教學目標與效果

教學內(nèi)容與加工

教學重點與難點

教學方法與手段

教學過程與結(jié)構(gòu)

√√*怎樣來評議一節(jié)課？三、評課的視角1.教學分析的視角教學目15怎樣來評議一節(jié)課？三、評課的視角

教學目標的基本要求：具體明確，恰如其分教學目標的設(shè)計方法：ABCD法指一條教學目標通常包括四個要素：行為主體（audience）即學生或哪一層次學生

行為動詞（behavior）即描述學習后產(chǎn)生的可觀察的具體行為變化

行為條件(condition）即影響學習結(jié)果的特定限制或范圍表現(xiàn)程度（degree）即表現(xiàn)學習結(jié)果的水準

怎樣來評議一節(jié)課？三、評課的視角教學目標的基本要求：具體明16怎樣來評議一節(jié)課？三、評課的視角

這種根據(jù)行為主義觀點所總結(jié)的教學目標編寫方法，強調(diào)行為結(jié)果，有助于克服教學目標表述的模糊性。但由于不少心理過程難以行為化，所以ABCD法并非通行無阻。目標導向的教學在國內(nèi)外都曾受到普遍關(guān)注。但隨著實踐和研究的深入，人們認識到，不應過分夸大目標的作用。特別是“教學目標對高級認知水平的領(lǐng)域有無普適性，還缺乏必要的證據(jù)”。怎樣來評議一節(jié)課？三、評課的視角這種根據(jù)行為主義觀17怎樣來評議一節(jié)課？

分析課改背景下的教學目標要注意：（1）邏輯起點與認知起點（2）提供判據(jù)與表明意圖

（3）全面落實與有所側(cè)重

（4）預設(shè)目標與生成目標三、評課的視角

怎樣來評議一節(jié)課？分析課改背景下的教學目標要注意：三、評18怎樣來評議一節(jié)課？

分析課改背景下的內(nèi)容處理要注意：（1）教材意圖的體現(xiàn)（2）教學內(nèi)容的理解（3）教學內(nèi)容的加工三、評課的視角怎樣來評議一節(jié)課？分析課改背景下的內(nèi)容處理要注意：三、評19怎樣來評議一節(jié)課？科學性與通俗性

理論性與應用性

邏輯性與系統(tǒng)性

歷史性與人文性

2.學科分析的視角三、評課的視角

怎樣來評議一節(jié)課？科學性與通俗性理論性與應用性邏輯性與20怎樣來評議一節(jié)課？探究與接受

群體與個體認知與情感

預設(shè)與生成創(chuàng)新與實踐溫故與知新講解與練習3.理論分析的視角建構(gòu)與應用由舊引新,融會貫通

講解；啟發(fā)性條理性生動性三、評課的視角

怎樣來評議一節(jié)課？探究與接受群體與個體認知與情感預設(shè)與生21怎樣來評議一節(jié)課？3.理論分析的視角扎實充實豐實平實真實

有意義的課有效率的課生成性的課常態(tài)下的課待完善的課

三、評課的視角

葉闌的分析框架怎樣來評議一節(jié)課？3.理論分析的視角扎實有意義的課三、評課的22怎樣來評議一節(jié)課？1.教學分析的視角2.學科分析的視角3.理論分析的視角各種角度可以有機結(jié)合關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)新的視點：于無疑處生疑——獨到的問題合理的詮釋三、評課的視角

怎樣來評議一節(jié)課？1.教學分析的視角2.學科分析的視角3.23怎樣來評議一節(jié)課？四、評課的方式

1.定性分析

2.定量分析

3.全息分析

量表;賦分視頻;統(tǒng)計分析微格分析4.系統(tǒng)分析

四元復雜系統(tǒng)目標;條件;過程;結(jié)果各種方式可以結(jié)合使用怎樣來評議一節(jié)課？四、評課的方式1.定性分析2.定量分析24怎樣來評議一節(jié)課？五、評課注意事項

1.充分肯定優(yōu)點這個世界不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛2＋3＋1怎樣來評議一節(jié)課？五、評課注意事項1.充分肯定優(yōu)點這個世界25怎樣來評議一節(jié)課？五、評課注意事項

1.充分肯定優(yōu)點2.注意突出重點

4.克服“官氣”、“流氣”3.避免吹毛求疵5.力求深入淺出

“領(lǐng)導式評課”；“老