2023年走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)

2023年走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)和實(shí)力目標(biāo)：

有感情地朗讀課文;2.較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清晰，詳略合適。

過(guò)程和方法目標(biāo)：

嘗摸索究性、多角度閱讀理解2.在閱讀中思索，在思索中獲益的學(xué)習(xí)方式。

情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確看法和克服困難的方法，聯(lián)系自身生活實(shí)際，獲得正確對(duì)待困難的有益啟示。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)閱讀課文駕馭記敘文六要素。

2、培育學(xué)生復(fù)述課文的實(shí)力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

多方面探討“走一步，再走一步”的含義和生活哲理。多角度閱讀，就文章的人物、情節(jié)、寫作手法等提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過(guò)故事，結(jié)合課文導(dǎo)讀，引入新課。

二、整體感知熟讀課文

1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并把文章分成起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、啟示四個(gè)部分。

(1)起因(1――3)嬉戲玩厭，去爬懸崖

(2)經(jīng)過(guò)(4——15)中途被棄，進(jìn)退兩難

(3)結(jié)果(6——2)父親指引，擺脫逆境

(4)啟示(24)走一步，再走一步

2、合作探究：(學(xué)生探討，自由回答，老師點(diǎn)評(píng))

﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

(2)故事發(fā)生在美國(guó)哪個(gè)城市?——費(fèi)城。

(3)故事發(fā)生在什么時(shí)間?——七月里一個(gè)悶熱的日子。

(4)爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子?——5個(gè)。

(5)出名字的是哪兩個(gè)?——內(nèi)德、杰利。

(6)那座懸崖有多高?巖石架有多高?——約20米;約7米。

﹙7﹚“我”爬山的緣由是什么?

明確：玩嬉戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。

﹙8﹚“我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么?

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、英勇。

﹙9﹚父親為什么不背“我”下來(lái)，而是激勵(lì)“我”向前走?

明確：因?yàn)椤拔摇睆男”容^膽小，父親為了熬煉“我”的膽識(shí)，教化“我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

3、復(fù)述：簡(jiǎn)潔地復(fù)述課文的主要情節(jié)，也就是作者在童年的這一段經(jīng)驗(yàn)。

三、局部品嘗，問(wèn)題分析。

1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

夜色駕臨 更進(jìn)一步地烘托內(nèi)心“我”內(nèi)心的恐驚與驚慌，也推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

(1)渲染氣氛。

(2)烘托人物心情。

(3)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

(4)間接表現(xiàn)人物性格、思想情感

2、分析心理活動(dòng)描寫。

其次部分：當(dāng)“我”被棄于懸崖，我是一種怎樣的心理?找出描寫作者處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)的詞句：

全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，膽戰(zhàn)心驚，嚇得幾乎要暈倒，懦弱地請(qǐng)求，頭暈?zāi)垦?，抽泣，恐驚和疲乏，全身麻木，不能動(dòng)彈……

這里有委屈、羞辱、迷惘、懊悔，以及劇烈的恐驚感。

3、第三部分：孩子在父親的指引下，最終折服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫了“我”的心理改變。

三名學(xué)生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親安靜的寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的不同語(yǔ)調(diào)來(lái)。(學(xué)生朗讀，老師評(píng)點(diǎn))要求學(xué)生概括出爬下懸崖過(guò)程中的心理改變過(guò)程。

最初：毫無(wú)信念(我不下去!我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!

繼而：信念萌發(fā)(這好像能辦得到。)

隨后：信念大增(我忽然有了信念。我的信念大增。我能辦得到的。)

最終：巨大的成就感(第一次醒悟地意識(shí)到自己身上的潛在力氣。)

整個(gè)改變過(guò)程有層次而令人信服。

4、課文中的兩個(gè)“抽泣”有什么不同?

明確：前者是恐驚和難過(guò)，后者有困難情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感謝，更有一種巨大的成就感。

5、“恒久忘不了的閱歷”指什么?

明確：明確：“閱歷”有兩層意思：

①是從懸崖上學(xué)到的閱歷使自己終生受益。

②再次將這“閱歷”歸納成：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告知讀者，在困難面前不應(yīng)當(dāng)畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，按部就班，堅(jiān)持究竟。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向成功轉(zhuǎn)化。

6、“屢次”什么意思，說(shuō)明白什么?(學(xué)生探討并回答，老師評(píng)點(diǎn))

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)覺(jué)……”強(qiáng)調(diào)這“閱歷”的普遍意義。

四、探究主旨，回味標(biāo)題

1、結(jié)合文章最終一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)題目“走一步，再走一步”的理解。

珍貴啟示：把艱難的歷程分成一小步一小步，關(guān)鍵是化整為零，大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步步戰(zhàn)勝了小困難，最終就是戰(zhàn)勝了巨大的困難

2、以小見(jiàn)大、由事推理的寫法。

在生活中要擅長(zhǎng)感悟，凡事要想一想其中包含一個(gè)什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財(cái)寶。比如滴水石穿告知我們堅(jiān)持的力氣，春去秋來(lái)示意著時(shí)間的消逝。擅長(zhǎng)感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

3、指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲得啟示。

五、小結(jié)全課布置作業(yè)：

1、背誦最終一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是勝利。咫尺天際路，第一步往往很難邁出;于是就沒(méi)有了下一步，于是就沒(méi)有了路。路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬(wàn)水千山，只源于最初的那一步!)

2、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì)怎么做?改寫第三部分內(nèi)容。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)2

《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時(shí)侯在小懸崖上的一次遇險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)，從這次經(jīng)驗(yàn)中，作者悟出了一個(gè)道理，這道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生閱歷。

文中"我"的心理描寫極為傳神，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。文中作者悟出的道理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有肯定的指導(dǎo)意義，因此這也是教學(xué)本文時(shí)須要重點(diǎn)揣摩的。

初一學(xué)生已具備初步閱讀記敘文的實(shí)力，對(duì)于文章內(nèi)容的把握應(yīng)當(dāng)不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學(xué)生駕馭文章主題也不會(huì)有太大的問(wèn)題。因此本文的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生接著鞏固記敘文閱讀實(shí)力的基礎(chǔ)上，提出更高的要求，進(jìn)一步養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述實(shí)力。為提高學(xué)生的閱讀速度，默讀方法的培育是重點(diǎn)，因此本文有意識(shí)地在教學(xué)中培育學(xué)生的默讀實(shí)力。

1.賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理;

2.聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪人生才智。

賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句，剖析人物心理

新課標(biāo)提出"觀賞文學(xué)作品，品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，閱讀文章有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。"依據(jù)這一教學(xué)建議，設(shè)計(jì)本課時(shí)，以品嘗富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言為突破口，運(yùn)用小組合作探究的方式，按部就班地設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培育學(xué)生的語(yǔ)言表述實(shí)力，品讀鑒賞實(shí)力，在此基礎(chǔ)上獲得人生的啟示，懂得如何主動(dòng)克服困難，使自己成為一個(gè)"大寫的人".

三環(huán)節(jié)：復(fù)述故事——剖析心理——啟迪才智

三切入點(diǎn)：以賞析關(guān)鍵性語(yǔ)句為切入點(diǎn)，品讀人物心理;

以賞讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為切入點(diǎn)，感悟人物成長(zhǎng)過(guò)程。

以品析關(guān)鍵詞語(yǔ)為切入點(diǎn)，收獲人物勝利閱歷。

一、導(dǎo)入新課

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：介紹作者事跡，激發(fā)愛(ài)好，導(dǎo)入新課。)

二、了解故事

請(qǐng)結(jié)合記敘文六要素，復(fù)述故事

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學(xué)生運(yùn)用六要素組合法復(fù)述故事，旨在培育學(xué)生的整體感知實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。)

三、剖析心理

(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的實(shí)力，"我"能否脫險(xiǎn)?說(shuō)說(shuō)你的理由。

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，在溝通中，探討"我"被困懸崖的根本緣由是"恐驚",培育學(xué)生提取關(guān)鍵信息的實(shí)力)

(二)跳讀課文，找出表現(xiàn)"我"恐驚心理的句子。

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵詞句，探究"我"的恐驚心理，培育學(xué)生提取關(guān)鍵信息的實(shí)力)

(三)猜讀課文，借助句子補(bǔ)充爸爸心理描寫四、啟迪才智

(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險(xiǎn)的方法。

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：借助抓關(guān)鍵性語(yǔ)句，提高學(xué)生關(guān)鍵信息捕獲實(shí)力，培育感知實(shí)力。)

(二)賞析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感悟人物成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)

1.請(qǐng)找出脫險(xiǎn)部分表示"我"心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀。

2.有感情朗讀脫險(xiǎn)階段表示"我"心理活動(dòng)的句子。

3.為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)卻用句號(hào)?

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：1.分析句號(hào)的作用，感知在爸爸的引導(dǎo)下"我"變得越來(lái)越自信、淡定、從容，引導(dǎo)學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確奇妙運(yùn)用。2.通過(guò)變句賞析，培育和提高學(xué)生的語(yǔ)言賞析實(shí)力。3.老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀關(guān)鍵性語(yǔ)句，培育和提高學(xué)生借助重音和語(yǔ)速朗讀課文的實(shí)力)

(三)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，收獲人生勝利閱歷。

1.為什么文中說(shuō)"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說(shuō)"那一刻"或"那次經(jīng)驗(yàn)"?

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：通過(guò)品析關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向勝利的閱歷，從而讓學(xué)生儲(chǔ)備成長(zhǎng)路上克服困難閱歷)

2.生活中，我們也會(huì)遇到像文中的"我"一樣因害怕而畏縮不前的情形，你是怎么處理的?

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，共享勝利閱歷)

3.你又從"這一課"學(xué)到了哪些閱歷，假如你打算摘錄文中的一句話作為成長(zhǎng)路上的座右銘，你會(huì)選哪一句，試著背一背。

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：學(xué)以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學(xué)化為了己用)

五、課堂寄語(yǔ)

這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對(duì)話中，我們結(jié)交了這位智者，擷取了很多才智。讓我們走一步，再走一步，克服一個(gè)個(gè)小困難，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們的遠(yuǎn)大志向吧!

(此環(huán)節(jié)設(shè)置意圖：用簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)使學(xué)生形成深刻有效的記憶，感召學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所獲人生閱歷，走好每一小步，完成人生目標(biāo))

附：板書設(shè)計(jì)

勝利

再走一步

走一步

《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案

一、字詞識(shí)記

灼熱()扒()趴()kù熱()附和()突兀()()然心動(dòng)嘲()笑暈眩()shēn呻吟()恍()惚暮色()安wèi()líng凌()亂驚yà()wèi畏懼參()差不齊哄()堂大笑驚()失()

啜()泣迂()回屢()次嶙峋()()顫()抖

二、素材積累

1.文中富有哲理的句子

我曾屢次發(fā)覺(jué)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰。心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的閱歷，我便能應(yīng)付一切。我提示自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

2.關(guān)于"戰(zhàn)勝困難"的名言

(l)每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是志氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了?！_蘭

(2)最困難的時(shí)候，也就是離勝利不遠(yuǎn)的時(shí)候?！闷苼?/p>

(3)困苦能孕育靈魂和精神的力氣?！旯?/p>

(4)人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起漂亮的浪花。——奧斯特洛夫斯基

(5)上天完全是為了堅(jiān)毅你的意志，才在道路上設(shè)下重重的障礙。——泰戈?duì)?/p>

(6)人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算軟弱!——徐悲鴻

三、結(jié)構(gòu)思路

本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結(jié)構(gòu)。

時(shí)間：一七月里一個(gè)悶熱的日子

地點(diǎn)：美國(guó)費(fèi)城的一個(gè)小懸崖

人物："我",五個(gè)男孩，父親

起因：消暑納涼去爬懸崖

事務(wù)：經(jīng)過(guò)：中途被棄進(jìn)退兩難

結(jié)果：父親指引擺脫逆境

課堂導(dǎo)學(xué)

四、

問(wèn)題一請(qǐng)復(fù)述作者兒時(shí)發(fā)生的這個(gè)故事。

問(wèn)題二默讀中勾畫標(biāo)記時(shí)間改變和空間轉(zhuǎn)換的字句，標(biāo)出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理基本的故事情節(jié)。

問(wèn)題三圈點(diǎn)勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動(dòng)作和心理活動(dòng)的有關(guān)詞句，并仔細(xì)品讀，然后回答下列問(wèn)題。

1.這些詞句突出表現(xiàn)了"我"的什么心理?試加以分析。

2.請(qǐng)概括一下"我"的心理改變過(guò)程。

探究從課文內(nèi)容看，標(biāo)題"走一步，再走一步"是什么意思?對(duì)你的人生有什么啟示?從全文來(lái)看，在寫法上你有哪些收獲?

古詩(shī)文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過(guò)想像，詳細(xì)細(xì)膩而又無(wú)限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團(tuán)聚后的美妙情景"

《走一步，再走一步》教學(xué)反思

定州市邢邑初級(jí)中學(xué)黃翠玲

我的思路是讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學(xué)生自己走，我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探討性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力。上完了這堂課后，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、注意學(xué)生的自讀自悟。

首先，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我提出了第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事敘述了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其次，接著問(wèn)：文中寫了幾個(gè)人物?概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中常常出現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最終，聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。

二.注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和熬煉。

運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式，引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。

在整個(gè)過(guò)程中，我一會(huì)是提問(wèn)者，一會(huì)是引導(dǎo)者，一會(huì)又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思索的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色，不斷變換思索……學(xué)生的愛(ài)好完全被調(diào)動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛喧鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不驚慌，有張有馳。

一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生探討，溝通，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

缺點(diǎn)：1、復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給精確，不簡(jiǎn)潔，不流暢。2、最終的5分鐘，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展，但在這個(gè)設(shè)計(jì)上，有些欠缺，深度不夠。3、學(xué)生談交友方面，應(yīng)當(dāng)放開(kāi)了談，多拓寬學(xué)生的眼界，抓住實(shí)例來(lái)講，更好。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)3

《走一步，再走一步》運(yùn)用質(zhì)樸的語(yǔ)言，描述了一個(gè)動(dòng)人心弦且蘊(yùn)含生活哲理的故事。設(shè)計(jì)此課教學(xué)，本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中培育學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加口語(yǔ)交際的實(shí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞作品，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)人生有益啟示的理念，以及語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)實(shí)力，提倡主動(dòng)的人生看法、正確的價(jià)值觀等觀念，選用了創(chuàng)設(shè)情境，老師點(diǎn)撥，學(xué)生多元參加的教學(xué)方式。

1、多角度研讀課文，篩選重點(diǎn)詞、句，品嘗并說(shuō)出其深刻含義。

2、聯(lián)系自身生活實(shí)際，感悟人生哲理，提升口頭表達(dá)實(shí)力。

一、課前預(yù)習(xí)提綱

1、請(qǐng)給下列字注音，并說(shuō)明詞語(yǔ)：

訓(xùn)誡、峭壁、嶙峋、禁地、屹立、顫抖、抽泣、納罕、連攀帶扒、頭暈?zāi)垦?、卜卜亂跳、當(dāng)心翼翼

2、讀了這篇文章，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

3、熟讀文章，完成下面的題目：

⑴、用一句話概括本文所寫的事。

⑵、把自己設(shè)想成文中人物，在文中圈點(diǎn)勾畫多處人物描寫和景物描寫的詞句，想像他（們）當(dāng)時(shí)的所說(shuō)、所做、所想。例如：

①、這是一座怎樣的懸崖？

②、我和小伙伴們是怎么爬上懸崖的？我們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？

③、父親用了什么方法把兒子救下懸崖呢？父親當(dāng)時(shí)的哪些舉動(dòng)或者哪些話對(duì)我最有幫助呢？我的感受如何？

④、除文中亨特先生的方法外，你還有什么好方法可救莫頓下懸崖呢？你的方法好在哪里？

二、創(chuàng)設(shè)情境，多角度閱讀課文

老師扮演記者，要求每個(gè)學(xué)生把自己想像成是這件事中的人物，找出文中人物所說(shuō)所做所想的詞語(yǔ)、句子，設(shè)身處地想像他們當(dāng)時(shí)的感受，接受記者的采訪。

1、不同的人面對(duì)同一座懸崖的感受：

⑴、采訪小伙伴：

發(fā)生了什么事？

那懸崖很難爬嗎？那是怎樣的一座懸崖呢？

⑵、采訪莫頓：

說(shuō)到這懸崖，你的感覺(jué)跟你的伙伴們一樣嗎？為什么？

你跟著小伙伴們爬懸崖的感覺(jué)如何？為什么下不來(lái)呢？

⑶、引導(dǎo)小結(jié)：

面對(duì)同一座懸崖，莫頓視為禁地，而小伙伴們卻感到不難。緣由是什么？

2、下懸崖過(guò)程中父子倆的所做所想：

⑴、采訪亨特先生：

當(dāng)你聽(tīng)到兒子被困在了懸崖上時(shí)，你是怎么想的？

你用什么方法把兒子救下懸崖呢？為什么要這么做？

⑵、采訪莫頓：

回憶整個(gè)下來(lái)的過(guò)程，你覺(jué)得父親當(dāng)時(shí)的哪些舉動(dòng)或者哪些話對(duì)你最有幫助？請(qǐng)?jiān)敿?xì)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的感受。

你下懸崖后哭了，緣由是什么？

⑶、引導(dǎo)小結(jié)：莫頓能爬下懸崖最終靠的是什么？

模擬采訪結(jié)束。

三、開(kāi)展活動(dòng)，多元探究文章內(nèi)蘊(yùn)

1、讓學(xué)生列舉其他可救莫頓下懸崖的方法，發(fā)散思維。

2、品讀最終一段，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)自己最有體會(huì)的語(yǔ)句。在此基礎(chǔ)上提出對(duì)本文主題的四種看法，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)探討，多元探究文章內(nèi)蘊(yùn)。

四、引導(dǎo)延長(zhǎng)，感悟人生哲理

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，講解并描述自己在生活中最難忘的經(jīng)驗(yàn)，感悟其中包含的道理，并將道理用一兩句話寫下來(lái)。

全班溝通。

五、教學(xué)小結(jié)

溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就將不一樣。

深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是勝利。

咫尺天際路，第一步往往很難邁出，于是就沒(méi)有了下一步，于是就沒(méi)有了路。

路盡天絕處，不妨嘗試著再走一步，萬(wàn)水千山──只源于最初的那一步。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對(duì)待困難的正確看法和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對(duì)困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運(yùn)用下列常用詞語(yǔ)。

字音悶熱（mēn）玩彈子嬉戲(dàn)不能動(dòng)彈(tán)全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó)卜卜亂跳(bobo)連攀帶扒(bā)

抽泣(chu)瘦骨嶙峋(línxún)

常用詞語(yǔ)訓(xùn)誡迂回注視抽泣嶙峋膽戰(zhàn)心驚頭暈?zāi)垦．?dāng)心翼翼

3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思索，在思索中獲益的學(xué)習(xí)方式。

二、教法和學(xué)法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強(qiáng)的文章，作者通過(guò)對(duì)自己小時(shí)候爬懸崖歷險(xiǎn)一事的敘述，告知讀者一條重要的人生閱歷。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)待困難的正確看法和克服困難的方法，對(duì)他們?cè)诮窈蟮娜松缆分杏龅嚼щy挫折時(shí)如何對(duì)待產(chǎn)生主動(dòng)的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無(wú)法外加的，它必需由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計(jì)試圖從以下兩點(diǎn)著手，以期達(dá)到上述目的：

1、學(xué)生體驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂探討，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗(yàn)的主動(dòng)參加。

2、注意學(xué)生的自讀自悟。只有獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動(dòng)體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，老師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

三、教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自讀課文，溝通閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。

自讀目標(biāo)呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準(zhǔn)字音；②初步體驗(yàn)“我”小時(shí)候歷險(xiǎn)經(jīng)過(guò)，感受對(duì)待困難的看法與方法?；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)覺(jué)問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題須要大家?guī)椭鉀Q？

學(xué)習(xí)障礙預(yù)料：①朗讀過(guò)程中對(duì)多音字字音精確性的忽視；②口頭表達(dá)實(shí)力較弱者主動(dòng)參加溝通活動(dòng)的主動(dòng)性的丟失。

老師幫助對(duì)策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對(duì)口頭表達(dá)實(shí)力較弱者支配課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和須要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書面打算；③必要的激勵(lì)。

（二）整合師生問(wèn)題，老師必要引導(dǎo)，學(xué)生深化體悟。

學(xué)習(xí)效果期盼：這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容是面對(duì)困難時(shí)的看法和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐驚心理和無(wú)望境況，是為了說(shuō)明“我”當(dāng)時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最終在父親的指引下，在“我”自己的努力下最終被戰(zhàn)勝，化險(xiǎn)為夷?！拔摇苯?jīng)驗(yàn)了極度的恐驚后又體驗(yàn)了勝利的極大歡樂(lè)與激烈，這種大悲大喜的心理改變過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的.記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生閱歷”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步最終到達(dá)目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì)文中的生活哲理。假使“我”的遇險(xiǎn)脫險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艹蔀閷W(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對(duì)人生的影響將是特別深遠(yuǎn)！

學(xué)習(xí)障礙預(yù)料：由于生活閱歷和閱讀實(shí)力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現(xiàn)在對(duì)“我”恐驚心理的漠視，對(duì)“我”面臨的困難的小視，對(duì)克服困難受程的忽視。他們可能會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的詳細(xì)狀況；可能會(huì)不自覺(jué)地拿自己的實(shí)力去衡量“我”的實(shí)力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)減弱這篇文章的教化意義，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

老師幫助對(duì)策：在學(xué)生溝通之后，快速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注意點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

重點(diǎn)問(wèn)題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對(duì)“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì)

引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細(xì)讀課文，就引導(dǎo)問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活前閱歷去體會(huì)想像“我”的境況和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑英勇，但是自我出世以后，八年來(lái)我始終有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強(qiáng)壯）；二是“我”當(dāng)時(shí)的境況，有沒(méi)有人幫助“我”，激勵(lì)“我”？這對(duì)“我”會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小摯友不但丟下“我”走了，還訕笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對(duì)“我”的心理壓力，“我”會(huì)很難受，很難過(guò)，也會(huì)更加膽怯 ）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“膽戰(zhàn)心驚”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對(duì)“我肯定沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人抽泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)覺(jué)原來(lái)是我自己”這兩句話的理解（極度驚慌恐驚，以至連自己哭了都不知道；認(rèn)為“肯定”不行能爬下懸崖，因?yàn)椤皶?huì)摔死”，近乎無(wú)望）

2.對(duì)父親的看法、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險(xiǎn)，陷入逆境，你父親會(huì)……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的探討中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的看法、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的看法（勸慰與激勵(lì)，如父親找到“我”時(shí)的第一句話）；二是關(guān)注父親的指引“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理改變過(guò)程及脫險(xiǎn)后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)自由言說(shuō)，內(nèi)化所得閱歷。

1、在你的生活經(jīng)驗(yàn)中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認(rèn)為無(wú)法克服的困難？你認(rèn)為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒(méi)有解決的方法？你有沒(méi)有須要大家?guī)湍阆敕椒ń鉀Q的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學(xué)活動(dòng)片段

師：在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個(gè)父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗(yàn)，我會(huì)膽怯 得不知所措，趕忙打電話給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對(duì)兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì)兒就來(lái)，你再堅(jiān)持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)像文中的父親那么宏大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一膽怯 ，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì)自己漸漸靠近孩子，當(dāng)心地把他抱下來(lái)。

生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì)自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對(duì)的，這樣對(duì)孩子是不會(huì)有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己英勇地從懸崖上漸漸走下來(lái)，不斷的給他激勵(lì)，讓他對(duì)自己充溢信念地下來(lái)。

生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì)自己爬上去救他。我要激勵(lì)他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最終到達(dá)成功的彼岸。當(dāng)然我也會(huì)為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì)支持他的。

師：雖然有幾種不同的看法，但都體現(xiàn)了一個(gè)父親對(duì)孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的看法。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后遇到困難時(shí)會(huì)怎樣？假如沒(méi)有父親的激勵(lì)和指引，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生閱歷”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會(huì)拋下?lián)从巡还?，我?huì)盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)實(shí)力，我也會(huì)立刻跑去叫大人來(lái)幫忙。

生2：杰利沒(méi)有“拋下?lián)从巡还堋?，雖然他和大家一起走了，但他對(duì)“我”不放心，心里還始終牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，確定是杰利帶來(lái)的。

生3：假如我是杰利，假如我們?nèi)ヅ缿已?，因?yàn)橹浪眢w不太好，所以我會(huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對(duì)自己有信念。在往下爬的時(shí)候，我非但不準(zhǔn)許別的同伴訕笑他，還會(huì)讓這些摯友一起激勵(lì)他。

生4：假如我是杰利，我會(huì)在大家確定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想方法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團(tuán)結(jié)互助的精神，對(duì)同學(xué)、對(duì)摯友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信念，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ拍睿行┦虑椴棚@得困難，難以辦到?！碑?dāng)我們身邊的人遇到困難時(shí)，我們要多激勵(lì)他，幫他樹(shù)立信念，勇于面對(duì)困難。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)5

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理清全文思路，通過(guò)復(fù)述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。

實(shí)力目標(biāo)：學(xué)會(huì)多角度思索文章。

情感目標(biāo)：聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，復(fù)述情節(jié)，整體把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：探究、感悟蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)方式：朗讀，探討分析，合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)用具：多媒體。

課時(shí)支配：2課時(shí)。

第1課時(shí)：重點(diǎn)是朗讀課文，理清全文思路，通過(guò)復(fù)述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)《在山的那邊》，我們懂得了一個(gè)怎樣的道理？（學(xué)生回答：只要百折不撓的堅(jiān)持奮斗，志向境界終將實(shí)現(xiàn)。）我們懂得該怎樣面對(duì)和實(shí)現(xiàn)志向，那么當(dāng)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇到困難險(xiǎn)阻又該如何去面對(duì)呢？今日我們就一起來(lái)探討，學(xué)習(xí)一篇新課文《走一步，再走一步》。

二、默讀課文，初步感知。

1、快速默讀全文

要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

（3）思索：故事發(fā)生在美國(guó)的哪座城市，什么時(shí)間爬懸崖的，共有幾個(gè)孩子，出名字的有哪兩個(gè)，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？

學(xué)生默讀后，能初步了解課文內(nèi)容。

2、標(biāo)誕生字詞，，溝通生字詞

悶熱彈子訓(xùn)誡屹立峭壁顫抖瘦骨嶙峋迂回注視抽泣納罕

恐驚勸慰頭暈?zāi)垦＝?jīng)驗(yàn)屢次抵達(dá)暮色蒼茫當(dāng)心翼翼垂頭喪氣

三、再次默讀，整體把握課文

1、學(xué)生再次默讀課文，打算復(fù)述。

2、復(fù)述方法指導(dǎo)：

A、抓住故事里的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

B、快速捕獲文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。

C、復(fù)述不是照搬原文，而是對(duì)文章主體的一個(gè)提煉加工過(guò)程。通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中有新的感悟和思索，獲得生活的啟示。

3、學(xué)生復(fù)述（3—4人），自評(píng)復(fù)述得失。

4、老師應(yīng)有針對(duì)性的指明學(xué)生默讀的速度和復(fù)述過(guò)程中的不足之出，明確復(fù)述方法，然后再讓學(xué)生有的放矢地訂正自己第一次復(fù)述的不當(dāng)之處進(jìn)行二次復(fù)述。

5、學(xué)生依據(jù)復(fù)述的得失，將閱歷和復(fù)述方法登記來(lái)。

四、布置作業(yè)：20個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)5遍。

第2課時(shí)：重點(diǎn)是學(xué)會(huì)多角度思索文章，探究、感悟蘊(yùn)含的人生哲理。

教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀課文，思索：

1、學(xué)生朗讀，提要求。

2、朗讀要求：用一般話正確、流利、有感情的朗讀，無(wú)漏字漏字，留意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

3、思索：

作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

歸納：從小多病，不能活潑英勇顫抖“假如你想待在那里，就待著好了。”

以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

歸納：懸崖不高伙伴們輕松爬上去了“我”后來(lái)很簡(jiǎn)單地下來(lái)了

怎么很簡(jiǎn)單地下來(lái)的呢，心理有什么改變？

歸納：走一步頓生信念

再走一步信念大增

漸漸爬下懸崖巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）

心理改變：膽怯 ——頓生信念——信念大增——有巨大成就感

二、從中你悟出了什么生活哲理？

學(xué)生探討，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)個(gè)仔細(xì)地解決小困難，堅(jiān)持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最終的成功。

三、合作探究

1、你從課文的那些地方體會(huì)出這樣的生活哲理的？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找尋富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)文章的蘊(yùn)涵）

學(xué)生小組探討發(fā)言，對(duì)于理解有難度的詞語(yǔ)，老師引導(dǎo)學(xué)生思索，追問(wèn)為什么？

A、標(biāo)題：“走一步，再走一步”，標(biāo)題的含義是什么？

B、18小節(jié)的“不要想著距離有多遠(yuǎn)……”，為什么“不要想著距離有多遠(yuǎn)”，而要“一步一步”？

C、23小節(jié)的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對(duì)困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？

2、你覺(jué)得文中最讓你感動(dòng)的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個(gè)人物的？（多角度閱讀評(píng)價(jià)）

教會(huì)學(xué)生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質(zhì)量。

確立角度的方法：著眼于課文中的某個(gè)人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)

舉例：評(píng)價(jià)杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父親教化孩子的方式

伙伴們的做法有不當(dāng)?shù)膯幔?/p>

學(xué)生自由發(fā)言，老師適當(dāng)引導(dǎo)歸納

四、質(zhì)疑與溝通：

1、課文還有什么問(wèn)題，你覺(jué)得可以提出來(lái)讓大家來(lái)共同探討的？

2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對(duì)困難？

同學(xué)暢所欲言。

五、老師小結(jié)

六、延長(zhǎng)與拓展：讀汪國(guó)真詩(shī)句

七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難？是怎樣克服的？有什么閱歷教訓(xùn)？細(xì)心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間充分的狀況下自由漫談，課后寫在作業(yè)本上）

八、板書設(shè)計(jì)：

二、走一步，再走一步

莫頓·亨特

走一步頓生信念

再走一步信念大增

漸漸爬下懸崖巨大成就感

心理改變：膽怯 ——頓生信念——信念大增——有巨大成就感

九、教學(xué)反思：多角度閱讀方法較好，課上加強(qiáng)滲透和指導(dǎo)。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)6

1、精讀課文，品嘗詞句。

2、角色復(fù)述，體驗(yàn)探究。

3、聯(lián)系生活，感悟生活哲理。

1、有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。

2、復(fù)述課文內(nèi)容，體會(huì)人生的哲理。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

一、激情導(dǎo)人，尋求共鳴

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《在山的那邊》，我們明白了在通往志向的道路上布滿了艱難險(xiǎn)阻，其實(shí)，不只是在通往志向的道路上，人生到處都會(huì)有坎坷。那么，面對(duì)困難，我們?cè)撛趺崔k，是放棄呢還是迎上去?假如是你，你又是怎樣做的?今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困難的，并希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)完這篇文章后，能從中感悟到一些有關(guān)人生方面的啟迪。

二、快速默讀，初步感知

1、老師默讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)姿態(tài)端正，雙手拿書，聲音嘹亮，讀音精確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)氣。

(要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有肯定的速度，閱讀時(shí)每分鐘不少于500字。默讀完課文，能初步感知課文內(nèi)容。)

2、檢查默讀效果：

⑴課文主要記敘了什么事情?

(可以概括回答)

⑵這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的緣由是什么?

⑶“我”為什么“一時(shí)拿不定辦法”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?

⑸“走”的結(jié)果如何?

三、重點(diǎn)精讀，合作探究

全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

組織學(xué)生深化思索、分組探討，質(zhì)疑問(wèn)難。重點(diǎn)在于心理感受。

老師可供應(yīng)下列問(wèn)題：

1、找出這部分開(kāi)頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

2、父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對(duì)你有什么啟示?

3、“你能辦得到的?！薄斑@好像能辦得到。”“我能辦得到的?！崩首x這三句話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么改變?

4、我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)分析記敘文章中的情事論理及其評(píng)略支配，留意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

2、培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：探究“走一步，再走一步”的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度的、有創(chuàng)意的閱讀實(shí)力的培育。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)策略：

淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇文章的珍貴之處，也是此文的可學(xué)之處。怎樣讓學(xué)生更好的把握課文的精髓，我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生讀為主，以學(xué)生說(shuō)為主，在讀、說(shuō)中提高學(xué)生的思想品嘗，提高學(xué)生對(duì)挫折、困難的相識(shí)程度，提升他們?cè)谏顚?shí)際中解決問(wèn)題的實(shí)力。通過(guò)對(duì)課文的復(fù)數(shù)，人物的分析，提高學(xué)生對(duì)是非的推斷。一篇文章，除了探究中心愿思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)好方法在以后的閱讀過(guò)程中可學(xué)著運(yùn)用。它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)建性閱讀實(shí)力，拓展我們的思維空間。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序教法學(xué)法

一、故事導(dǎo)入

老師有感情的講解并描述故事。

1945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個(gè)上尉飛行員接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深化到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù):他想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。其次天，他駕機(jī)滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無(wú)線電的指導(dǎo)下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島，這個(gè)，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國(guó)，根本不須想更多的事，而且，還有后方的無(wú)線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的嘉獎(jiǎng)時(shí)，他說(shuō)，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)驗(yàn)的啟示。

師：這個(gè)人就是莫頓亨特，他當(dāng)時(shí)在領(lǐng)獎(jiǎng)會(huì)上講了自己只所以戰(zhàn)勝困難，是由于小時(shí)侯的一段經(jīng)驗(yàn)所留下的啟示。于是他就起先講了一段故事，這故事就是我們今日所要學(xué)的文章。

聽(tīng)故事，愛(ài)好導(dǎo)入，學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)入情境，并為后面學(xué)生自己復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)，樹(shù)立仿照的榜樣

二、檢查預(yù)習(xí)

1、辯字組詞：聳與慫灌與罐屢與簍峭與俏

2、讀詞釋義：訓(xùn)誡抽泣納罕嶙峋當(dāng)心翼翼炫目（老師訂正）

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況了如指掌，同時(shí)，為下面閱讀課文，理解課文解除障礙

三、整理結(jié)構(gòu)

1、默讀（或聽(tīng)讀），理清故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物；

2、默讀（或聽(tīng)讀），把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)總結(jié)事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果（師生共同歸納六要素）意在培育學(xué)生聽(tīng)讀的實(shí)力，并學(xué)會(huì)篩選文章的主要信息，讓學(xué)生駕馭六要素的學(xué)問(wèn)。共4頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)1234

四、復(fù)述課文

一、復(fù)述打算：

1、故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？

2、故事發(fā)生在什么時(shí)間？

3、爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？出名字的是哪兩個(gè)？

4、故事情節(jié)可以分成哪兩個(gè)部分？其起止分別是在哪？

5、“我”爬懸崖時(shí)遇到哪些困難？

6、“我”是怎樣脫險(xiǎn)的？

二、起先復(fù)述

甲：復(fù)述“遇險(xiǎn)”

乙：復(fù)述“脫險(xiǎn)”

要求：切忌背誦

反饋：學(xué)生評(píng)價(jià)，并就不足之處進(jìn)行復(fù)述。1讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)的利用記敘文要素整理文章結(jié)構(gòu)，為下面復(fù)述打好基礎(chǔ)。

2先自由復(fù)述給他們?cè)跁刑釤拸?fù)述素材的機(jī)會(huì)，為當(dāng)眾復(fù)述打下基礎(chǔ)。同桌相互復(fù)述意在彌補(bǔ)復(fù)述中的缺漏

3熬煉他們的口才和應(yīng)機(jī)語(yǔ)言組織實(shí)力

五、合作探究一、內(nèi)容探究

探討：

1、找出課文中描寫“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？

2、“抽泣”是什么意思？課文中幾次寫到“抽泣”？含義有什么不同？

3父親指引“我”爬下懸崖時(shí)，“我”的心理有什么改變？、

4、、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”恒久忘不了的閱歷指的是什么?）

5、父親是怎么知道“我”陷入逆境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

二、主旨探究

1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？

2、在人生道路上，面對(duì)困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

3、一個(gè)巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

4、為什么不要想著距離有多遠(yuǎn)？

1、心理描寫是本課時(shí)的目標(biāo)，培育學(xué)生能夠通過(guò)分析人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩人物心理的實(shí)力，并不忽視細(xì)微環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們能夠留意景物描寫對(duì)人物心理的烘托作用

2、這是本文的主旨所在，所以重點(diǎn)分析。特殊是要結(jié)合學(xué)生自己的生活閱歷，感悟文中的哲理，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，老師因勢(shì)利導(dǎo)，允許學(xué)生有獨(dú)到的感悟，提倡學(xué)生多角度理解課文。

六、啟示1、面對(duì)困難，不畏懼膽怯 ，要冷靜分析，按部就班，克服困難。2、千里之行，始于足下。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向，要從小事做起，小進(jìn)步會(huì)積累成大勝利。水到渠成的感悟，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，并有利于創(chuàng)建性思維。

七、當(dāng)堂反饋

1、依據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)

①形容非?？煮@擔(dān)心。（）

②謹(jǐn)慎當(dāng)心，絲毫不敢疏忽的樣子。（）

③形容因失敗或不順當(dāng)而丟失信念，意志消沉，不能振作。（）

2、給下列紅色的字注音：

①訓(xùn)誡（）②屢次（）③迂回（）

④抽泣（）⑤屹立（）⑥納罕（）

⑦顫抖（）⑧瘦骨嶙峋（）

⑨頭暈?zāi)垦＃ǎ┞湎拢ǎ┲郏?/p>

利于老師了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的駕馭狀況

八、家庭作業(yè)

品嘗《走一步，再走一步》中心理描寫

1、圈點(diǎn)勾畫。把句子中真實(shí)細(xì)膩地表現(xiàn)人物心理改變的詞語(yǔ)找出來(lái)

2、批注心得。把自己對(duì)這些精彩詞語(yǔ)的理解寫下來(lái)，假如感到有疑問(wèn)也應(yīng)當(dāng)剛好寫好批注。

3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時(shí)那地，自己會(huì)怎樣想會(huì)怎樣做，通過(guò)比較體會(huì)文章心理描寫。

有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成。

板書設(shè)計(jì)

走一步，再走一步

毫無(wú)信念

走一步（詳）

爬下懸崖萌發(fā)信念

（記事）

再走一步（略）

信念大增

啟示：

1、面對(duì)困難，不畏懼膽怯 ，要冷靜分析，按部就班，克服困難。

（說(shuō)理）

2、千里之行，始于足下。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向，要從小事做起，小進(jìn)步

會(huì)積累成大勝利。

其次課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序教法學(xué)法

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入你能不能只用一句話概括課文所寫的內(nèi)容?

明確:本文記敘“我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)它，最終肯定會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。意在讓學(xué)生再次熟識(shí)課文內(nèi)容，熬煉學(xué)生高度概括的實(shí)力，留意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練

二、多角度閱讀一、父母角度：父親為什么不干脆把孩子抱下來(lái)？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？假如是母親來(lái)的話，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？

二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的摯友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？

三、四個(gè)孩子的角度：四個(gè)小孩子的行為你觀賞嗎？假如是你是其中的一位，你會(huì)怎么做？

1、意在培育學(xué)生發(fā)散思維的實(shí)力，多角度理解人物的行為特點(diǎn)，能夠分清父母的溺與愛(ài)，同時(shí)，也能讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的宏大

2、二、三題的設(shè)計(jì)，意在熬煉學(xué)生的創(chuàng)建性閱讀實(shí)力及主觀評(píng)價(jià)實(shí)力，因?yàn)椋粨从咽撬麄冞@個(gè)年齡最感愛(ài)好的事，在有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上，既熬煉了口才，老師又可以賜予是非對(duì)錯(cuò)的引導(dǎo)

三、拓展思維擴(kuò)展遷移練習(xí)：假如……

（考考你的才智和實(shí)力，也是練口才）

1、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

2、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?本題讓學(xué)生走進(jìn)課文，培育同甘共苦的愛(ài)心，同時(shí)激勵(lì)英勇精神。

四、老師寄語(yǔ)老師配樂(lè)朗讀王國(guó)真的經(jīng)典散文詩(shī)兩首

《旅程》和《走一步再走一步》

深情演繹，再次感染，激勵(lì)學(xué)生。

五、思想升華

觀賞完這兩首小詩(shī)，同學(xué)們最新的感悟是什么？

路盡天絕處

不妨嘗試著再走一步

萬(wàn)水千山

只源于最初的那一步

用詩(shī)感悟，讓學(xué)生邁好人生的每一步

六、布置作業(yè)1寫一篇隨筆《我怎么不膽小了》。

2、搜集英勇無(wú)畏的名言警句10句。

3、完成練習(xí)題

4、預(yù)習(xí)下一課意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解消化課文，加深對(duì)文章的感悟，并能夠把文章的哲理運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去

板書設(shè)計(jì)

走一步，再走一步

多角度閱讀

父親：明智、教子有方

母親：慈母多敗兒

杰利：“我”真正的摯友

四個(gè)孩子：不是真正的摯友

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述故事梗概，培育學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)力。

2、掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道。

3、生活中要擅長(zhǎng)感悟，擅長(zhǎng)從小事務(wù)中悟到道理學(xué)問(wèn)與實(shí)力；理解詩(shī)文的象征意義及其蘊(yùn)含的哲理，培育朗讀和鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力。

探究“走一步，再走一步”的含義。

多角度探究學(xué)習(xí)法。

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今日我們?cè)賴L試一種新的讀書方法，四步讀書法：“掀書皮——啃書瓤——品書香——悟書道”。

二、掀書皮

今日學(xué)習(xí)的課文是《走一步，再走一步》，作者是美國(guó)作家莫頓亨特，課文寫的是“我”童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。

三、啃書瓤

1、默讀課文、正音正字。

訓(xùn)誡聳（sng）立迂（yū）回啜（chuò）泣瘦骨嶙（lín）峋（xún）頭暈?zāi)垦＃▁uàn）當(dāng)心翼翼

2、復(fù)述故事情節(jié)。

導(dǎo)航：依據(jù)記敘要素講解并描述故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事務(wù)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子。

地點(diǎn)：美國(guó)費(fèi)城。

人物：“我”和五個(gè)小伙伴、父親。

事務(wù)起因：因?yàn)橥鎻椬渔覒蛲鎱捔耍枷胝倚┬碌幕觼?lái)玩。

事務(wù)經(jīng)過(guò)和結(jié)果（思路點(diǎn)撥）：“我”遲疑不決——爬上石架——陷入險(xiǎn)境——膽戰(zhàn)心驚——父親激勵(lì)——當(dāng)心翼翼——信念大增——?jiǎng)倮撾U(xiǎn)。

3、整合寫作思路。

全文共23自然段，可分三部分。

第一部分：冒險(xiǎn)、陷險(xiǎn)（1—13）。

其次部分：脫險(xiǎn)（主體部分）（14—22）。

第三部分：感悟（23）。

4、歸納主旨。

在人生道路上，不管面對(duì)怎樣的艱難險(xiǎn)阻，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最終的成功。

其次課時(shí)

一、品書香

1、多角度探究課文。

（1）“我”的角度。

①為什么“我”明明知道自己體弱、害怕，也記得母親的訓(xùn)誡，還要去冒險(xiǎn)爬懸崖呢？

明確：是好摯友杰利“別做膽小鬼”的話語(yǔ)刺激了“我”，自尊心、虛榮心占了上風(fēng)，于是冒險(xiǎn)去爬懸崖。

②文章從哪些方面描寫“我”處于險(xiǎn)境時(shí)的狼狽和恐驚心理，有何作用？

明確：心理活動(dòng)和動(dòng)作描寫：爬、全身顫抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、膽戰(zhàn)心驚、請(qǐng)求、抽泣、頭暈?zāi)垦?、伏、恐驚、疲乏、全身麻木、不能動(dòng)彈。這些語(yǔ)句刻畫了小主子公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有被拋棄的委屈，受訕笑的羞辱，有不知所措的迷惘，或許還有不該冒險(xiǎn)的悔意。

③“我”脫險(xiǎn)過(guò)程中有哪些改變？

明確：毫無(wú)信念：膽怯 會(huì)摔死——啼哭。萌發(fā)信念：好像能辦到——移、探。信念大增：是能辦到的——抽泣。

④文章兩次寫到“我”哭，緣由一樣嗎？

明確：“我”靠著自己的努力戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難，“我”在下懸崖時(shí)，曾有兩次哭泣，前者是恐驚和難過(guò)，后者卻困難得多，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣悅，有被拋在石架上的委屈，有對(duì)父親的感謝還有一種全新的感覺(jué)————“我”最終靠著自己的力氣戰(zhàn)勝了看似無(wú)法戰(zhàn)勝的困難。這使“我”第一次清楚的意識(shí)到自己身上的潛在力氣，從而激起了“一種巨大的成就感”。

（2）“父親”的角度。

①父親怎樣教“我”脫險(xiǎn)？

明確：第一步：帶著勸慰的語(yǔ)氣說(shuō)，“下來(lái)吧，孩子，晚飯做好了”。沒(méi)有一絲焦急、驚惶的樣子，言外之意是：沒(méi)什么大不了的，你肯定能下來(lái)。其次步：告知我“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦到的”。指導(dǎo)“我”怎么做，并激勵(lì)“我”英勇地走下了懸崖。總結(jié)：勸慰——指導(dǎo)——激勵(lì)。

②怎樣評(píng)價(jià)父親？

明確：是一個(gè)充溢愛(ài)心和教化的才智的父親。

（3）“四個(gè)小伙伴”、“杰利”的角度。

①你贊成四個(gè)小伙伴的做法嗎？

明確：四個(gè)小伙伴的行為是不對(duì)的。但他們同樣也是無(wú)趣的孩童，他們并沒(méi)有主觀上的惡意。反而反應(yīng)了生活的真實(shí)性。他們起了襯托“我”懦弱、膽小的作用。

②怎樣評(píng)價(jià)杰利？

明確：杰利是個(gè)懂事、重友情的孩子。對(duì)他的描寫有多處伏筆，為行文作了鋪墊。

（4）寫法探究的角度。

以伙伴們的“哈哈大笑”襯托我的懦弱和恐驚；以環(huán)境描寫襯托“我”的孤獨(dú)無(wú)助、極度恐驚。

明確：這些描寫渲染了氣氛，與下文的有信念、“信念大增”“巨大的成就感”形成對(duì)比。也襯托了父親教化方法的才智。

（5）題旨解析的角度。

為什么以“走一步，再走一步”為標(biāo)題？

明確：走一步，再走一步，就是說(shuō)無(wú)論怎樣的危急和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

2、感情朗讀文章片段。

導(dǎo)航：冒險(xiǎn)情節(jié)（遲疑、懦弱、委屈、恐驚、無(wú)助、無(wú)望）；脫險(xiǎn)情節(jié)（膽怯 、恐驚、謹(jǐn)慎、信念大增、欣悅）。

二、悟書道

作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財(cái)寶。也給了我們一個(gè)啟示：生活中要擅長(zhǎng)感悟，要擅長(zhǎng)從事務(wù)中悟到道理。

我們學(xué)完這篇文章，又有什么啟示呢？

1、摯友之間應(yīng)相互關(guān)愛(ài)，相互幫助，要懂得照看弱小者。

2、教化孩子應(yīng)留意培育他們自身的實(shí)力，而不是越俎代庖。

3、生活中遇到困難、挫折是難免的，應(yīng)學(xué)會(huì)正確面對(duì)。

4、遇到危急要冷靜，找尋方法一步步解決，不悲觀悲觀、失去信念。

師生合作，寫一首小詩(shī)作結(jié)。

莫頓亨特憶經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)逞強(qiáng)陷絕境，父愛(ài)情深巧引導(dǎo)。

懸崖脫險(xiǎn)悟哲理，一步、一步漸漸走，困難再大也無(wú)畏。

三、布置作業(yè)

1、假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的小伙伴，將怎么辦？

2、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解駕馭本課的生字新詞。

2、學(xué)習(xí)文章心理狀態(tài)描寫的方法。

3、聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟生活哲理。

教學(xué)過(guò)程

一、作品與作者簡(jiǎn)介

選自《心理學(xué)與成長(zhǎng)》（世界圖書出版公司20xx年版）。原題為《懸崖上的一課》，選入課本時(shí)改為現(xiàn)在的題目，并做了刪改。莫頓·亨特（1920-20xx），美國(guó)作家、心理學(xué)家。

二、初讀課文

（一）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，要讀出聲音，用自己喜愛(ài)的方式讀。

（二）學(xué)習(xí)生字和新詞，這些詞要讀音和書寫都正確，并駕馭詞的意思。同學(xué)朗讀課文的時(shí)候，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板書生字和新詞。朗讀結(jié)束，請(qǐng)6名學(xué)生朗讀生字和新詞，并說(shuō)明詞的意思。

灼扒趴酷熱厭倦附和突兀怦怦訕笑暈眩哭泣呻吟恍惚暮色勸慰凌亂驚異畏懼參差不齊哄堂大笑驚惶失措

（三）朗讀課文。實(shí)行朗讀競(jìng)賽，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找他讀的錯(cuò)誤之處，并說(shuō)明緣由，然后這個(gè)同學(xué)接著往下讀，看誰(shuí)能一讀究竟，沒(méi)有錯(cuò)誤之處，能正確地朗讀究竟的同學(xué)是冠軍，老師發(fā)給獎(jiǎng)品。

（四）課文是按什么依次寫的？

按時(shí)間依次寫的。

三、精讀課文

（一）請(qǐng)同學(xué)們想一想，這篇課文主要寫了什么？先自己思索，再請(qǐng)兩名同學(xué)在全班溝通。

明確：文章講解并描述了自己從冒險(xiǎn)、遇險(xiǎn)，再到脫險(xiǎn)的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，其實(shí)也是“我”從害怕、恐驚到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。

（二）如何理解課文中“這是嚴(yán)禁和不行能的化身?！?/p>

明確：懸崖60英尺，太高了。作者的身體很弱，不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)。

（三）文中“我遲疑不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才起先滿頭大汗、渾身顫抖地往上爬?！睂懙氖峭庠谛袨楸憩F(xiàn)，實(shí)際在寫什么？

實(shí)際在寫心理狀態(tài)。

（四）“我往下看，感到一陣陣暈眩；一股無(wú)名的力氣似乎正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺(jué)天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我肯定加不去了。這太遠(yuǎn)，也太危急了；在懸崖的中途，我會(huì)漸漸感到虛弱、無(wú)力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來(lái)更糟--更高，更陡，更改變莫測(cè)，我確定上不去。我聽(tīng)見(jiàn)有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰(shuí)，最終才意識(shí)到那是我。”這段話主要描寫什么？

進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫細(xì)膩、真實(shí)。

（五）爸爸為什么讓我先“邁一小步？”

因?yàn)閼已潞芏?，很險(xiǎn)，小步伐能平安、穩(wěn)當(dāng)?shù)剡~出，這樣能增加自己的成就感，增加信念。邁出一小步后，再邁一小步，一步一步地往下走。

（六）為什么爸爸不讓我有機(jī)會(huì)停下來(lái)思索“下面的路還很長(zhǎng)”？

想著勝利，增加自信，就增加解決問(wèn)題的希望。假如總是想著“下面的路還很長(zhǎng)”，就會(huì)覺(jué)得離脫險(xiǎn)還很遠(yuǎn)，擔(dān)憂自己不能克服困難，不能順當(dāng)?shù)孛撾U(xiǎn)，有可能丟失信念，被困難嚇倒。

四、拓展

（一）生活中經(jīng)常有人遇事因害怕而畏縮不前，就像文中的“我”那樣。你有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？是怎樣克服的？先請(qǐng)同學(xué)自己思索，然后請(qǐng)3名學(xué)生全班溝通。

有一次，數(shù)學(xué)作業(yè)比較難，很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有做出來(lái)，我很焦急，怎么辦呢？花了很大的精力還是想不出方法，就是做不出來(lái)。我的同學(xué)看在眼里，勸我說(shuō)：“不要焦急，漸漸想方法，總有方法的。你把昨天和今日學(xué)的公式再?gòu)?fù)習(xí)一遍，把書上的例題再重新做一遍，看看能不能對(duì)你有所幫助？”我就按他說(shuō)的做了，把昨天學(xué)習(xí)的公式自己推導(dǎo)一遍，又把今日課上的例題自己做一遍，得到了啟發(fā)，最終把數(shù)學(xué)作業(yè)題做出來(lái)了。最終我想，遇到困難的事情不能退縮，要想方法，看看自己能做什么，一點(diǎn)點(diǎn)地去做，最終能解決問(wèn)題。

（二）文中爸爸幫“我”脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟發(fā)？

今后，我在生活中遇到困難，不要退縮，不要被困難嚇倒，要信任自己的實(shí)力，要依據(jù)詳細(xì)狀況，看能做什么，一步一步去做，要有耐性，能持之以恒地去做，不要想著一步就能解決全部問(wèn)題。

五、作業(yè)

復(fù)述這個(gè)故事。

圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系我們，將剛好刪去。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)10

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理

2、學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培育創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力。

過(guò)程與方法

1、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解揣摩文中人物的心理

2、自主式、合作式、探究式地學(xué)習(xí)方式。

情感與價(jià)值

1、激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與志氣。

2、學(xué)會(huì)在自己的人生路上，面對(duì)大的困難時(shí)，要化整為零各個(gè)突破。

1、教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領(lǐng)悟文章中作者所闡述的對(duì)人生哲理的感悟。

2、教學(xué)難點(diǎn)：多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。

講讀法合作探究法

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛(ài)好

二、研討探究

A揣摩心理，品評(píng)心路歷程

1.細(xì)讀課文7-15自然段，把自己當(dāng)作文中的“我”，劃出表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句，圈出重點(diǎn)詞，想一想，讀一讀，去體驗(yàn)“我”陷入險(xiǎn)境時(shí)的心情。

溝通：現(xiàn)在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

句式：我_________(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受訕笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險(xiǎn)的悔意；然而最劇烈的是恐驚感），當(dāng)時(shí)我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、懦弱地請(qǐng)求、頭暈?zāi)垦?、抽泣、恐驚和疲乏、全身麻木、不能動(dòng)彈。）

老師小結(jié)心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受訕笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險(xiǎn)的悔意，然而最劇烈的是恐驚感。作者就是通過(guò)這樣細(xì)致的心理描寫，表達(dá)了我內(nèi)心困難的情感，我的膽小、軟弱。這也是寫人寫事文章常用的表現(xiàn)手法之一。

B合作探究，領(lǐng)悟人生哲理

2、細(xì)讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的詳細(xì)動(dòng)作以及刻畫“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩“我”的心理改變。完成下表

爬下懸崖動(dòng)作心理活動(dòng)心理改變

哭哭著說(shuō)我會(huì)掉下去毫無(wú)信念

移、伸、探、踩這好像能辦到萌發(fā)信念

又照著做（移、伸、探、踩）我能辦到的信念大增

移、爬、踩、投、抽泣產(chǎn)生成就感巨大的成就感

3“抽泣”出現(xiàn)了兩次意思是否一樣？

4.請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文最終一段，思索：我從爸爸指導(dǎo)我下懸崖脫險(xiǎn)的事上“我”得到了什么閱歷？并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同共享。

三、多角度探究文本，拓展成長(zhǎng)空間

課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請(qǐng)你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險(xiǎn)”部分。留意寫出人物的心理活動(dòng)，同時(shí)人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言要符合身份。

四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

同學(xué)們，在人生的旅途上，我們不行能一帆風(fēng)順，遇到困難，經(jīng)受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳下。

完成課后研討練習(xí)四

板書設(shè)計(jì)走一步，再走一步

莫頓亨特

走一步再走一步脫險(xiǎn)

毫無(wú)信念-------頓生信念--------信念大增----巨大的成就感

我會(huì)掉下去摔死這好像能辦得到我能辦得到的

小懸崖：不著眼巖石──走一步再走一步─-----─抵達(dá)目的

大人生：不膽怯 困難──克服小困難戰(zhàn)勝大困難──取得勝利

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)11

1、了解課文以小見(jiàn)大、從切身體驗(yàn)的小事中挖掘深刻的生活哲理的寫法。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)多角度的閱讀文章及正確運(yùn)用工具書閱讀的方法，留意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

3、感受我最終能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一步的克服困難的看法。

1、教學(xué)重點(diǎn)：

用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容：探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

從小事中挖掘深刻的生活哲哲理寫法，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到我是如何由膽小怕事到能夠正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，鎮(zhèn)靜應(yīng)付的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而理解走一步，再走一步所蘊(yùn)含的人生哲理。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課

從小到大，我們經(jīng)驗(yàn)了許多許多的事情，有些事情隨著時(shí)間的消逝漸漸漸忘了，尤其是到了老師這個(gè)年齡。但是有些事情，不管過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間，卻恒久也忘不了。同學(xué)們，你們遇到過(guò)令你難忘的事嗎?(引導(dǎo)學(xué)生談)這些事情之所以難忘，是因?yàn)樗钌畹赜绊懥四?。盡管有些事情可能給你帶來(lái)過(guò)辛酸和苦痛，但同時(shí)或許給你帶來(lái)過(guò)啟發(fā)與深思，有些甚至?xí)蔀槟阋簧枷碛貌煌甑恼滟F財(cái)寶。今日，老師向大家舉薦美國(guó)作家莫頓亨特寫的《走一步，再走一步》，讀后體會(huì)作者是如何從一件難忘的小事中感悟到人生哲理的。

二、默讀課文，解決以下兩個(gè)問(wèn)題

1、借助工具書解決文中的生字詞。

2、試用兩到三句話概括文中的故事。

(提示：第一小題小組合作，將疑難字詞分頭查閱，合作解決不了的問(wèn)題再提出來(lái)大家共同解決;其次題先獨(dú)立思索，然后將思索結(jié)果與小組溝通，共同完善。兩個(gè)問(wèn)題都學(xué)要留給學(xué)生思索溝通的時(shí)間。)

檢查學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)狀況：

1、字詞方面還有疑難嗎?老師考考大家：

(出示幻燈片)

2、讀讀寫寫用用：

訓(xùn)誡陡峭嶙峋抽泣著眼納罕注視

當(dāng)心翼翼頭暈?zāi)垦?/p>

3、說(shuō)明：

訓(xùn)誡嶙峋納罕抽泣當(dāng)心翼翼

4、提問(wèn)其次個(gè)問(wèn)題。

明確：文章寫了我童年時(shí)父親幫我脫險(xiǎn)的一件事。

老師進(jìn)一步啟發(fā)：能說(shuō)說(shuō)我是怎樣脫險(xiǎn)的嗎?

明確：在父親的幫助下，一步步走下懸崖的。是啊，對(duì)困難、對(duì)問(wèn)題都須要一點(diǎn)點(diǎn)去解決。今日，老師就把這篇文章交給大家，請(qǐng)大家一點(diǎn)點(diǎn)去解決你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)解決的疑難，去理解你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理解的道理。

三、速讀課文

要求(幻燈片)：

用你敏銳的眼光去發(fā)覺(jué)：

1、發(fā)覺(jué)自己不能解決的疑難。

2、發(fā)覺(jué)精彩的字詞句段。

3、發(fā)覺(jué)你認(rèn)為有爭(zhēng)議、值得探究的問(wèn)題。

(留出足夠的時(shí)間供學(xué)生去發(fā)覺(jué))

(提示：把你的發(fā)覺(jué)先與小組的同學(xué)溝通一下，假如屬于疑難問(wèn)題，可以與小組的同學(xué)合作解決，小組內(nèi)解決不了的再提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決。)

四、指導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的的發(fā)覺(jué)與全班同學(xué)共享

明確：學(xué)生可以自由談，但老師可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)覺(jué)重點(diǎn)引導(dǎo)解決以下問(wèn)題：

(學(xué)生假如發(fā)覺(jué)不了，老師可以以發(fā)覺(jué)者的身份提出重點(diǎn)問(wèn)題)

1、假如學(xué)生發(fā)覺(jué)了用得好的字詞句段，可以引導(dǎo)學(xué)生理解本文心理描寫的精妙，如：全身顫抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、膽戰(zhàn)心驚、嚇得幾乎暈倒、抽泣、恐驚、納罕等語(yǔ)句寫出了我爬上懸崖時(shí)的恐驚與膽怯 ，開(kāi)頭第一段中的至今感覺(jué)到寫出了這件事給我的印象之深、影響之大。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀心理描寫的段落，體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情，并登記自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。

2、假如有的學(xué)生發(fā)覺(jué)我的小摯友的做法值得爭(zhēng)議，老師可以設(shè)置問(wèn)題：假如你是那群小摯友中的一個(gè)，你會(huì)怎樣做?以培育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)。

3、假如有的學(xué)生對(duì)父親的做法產(chǎn)生異議，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父親幫我脫險(xiǎn)那一段，理解父親是如何進(jìn)一步讓我增加了克服困難的信念的，從而相識(shí)到正是由于父親的正確引導(dǎo)，才使得我增加克服困難的信念。

4、疑難問(wèn)題，學(xué)生可能提出對(duì)最終一段或走一步，再走一步的理解，老師可以順勢(shì)引導(dǎo)：

八歲時(shí)遇到的一個(gè)小小的困難，從而變更了作者的一生，你能談一談對(duì)走一步，再走一步的理解嗎?指導(dǎo)朗讀最終一段。

明確：飯要一口口吃，路要一步步走，對(duì)待困難只要不畏懼，一點(diǎn)點(diǎn)克服，持之以恒，我們肯定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)者。

五、大家談體會(huì)

脫險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，影響了作者的一生，今日我們讀這篇文章，同樣也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。一篇文章可以從不同的角度去讀，你讀了以后，有何感想?用簡(jiǎn)練的一句話概括出來(lái)。

(提示學(xué)生可以從不同的角度去感受文章。)

(學(xué)生在小組內(nèi)相互談感想，小組長(zhǎng)歸納匯總，并有代表性的感悟?qū)懙胶诎迳稀?

(齊讀，進(jìn)一步感受。)

六、歸納小結(jié)

生活是最好的老師。正是由于我們經(jīng)驗(yàn)了許很多多的苦難與波折，我們才一步步快速長(zhǎng)大起來(lái)，老師贈(zèng)給大家一句話：專心去感受生活，你肯定會(huì)得到生活豐厚的回報(bào)。

七、舉薦作業(yè)

1、一篇作品：課后閱讀《盼望》，留意與本文比較著讀，或許大家會(huì)有更多的收獲。

2、一個(gè)活動(dòng)：生活中難免遇到困難，你遇到過(guò)什么困難?你是怎樣處理的?有什么閱歷教訓(xùn)?寫出來(lái)，班里出一期專欄。

1、導(dǎo)入：

由學(xué)生生活中的切身經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入課文，目的在引起學(xué)生的共鳴。

2、整體感知：

掃除字詞障礙，用一兩句話概括文章內(nèi)容，目的有二：一是培育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的運(yùn)用工具書，學(xué)會(huì)與他人合作解決疑難：二是從整體感知這一環(huán)節(jié)中熬煉學(xué)生語(yǔ)言的概括實(shí)力，學(xué)會(huì)從文章中抓取主干，概括要點(diǎn)。

3、發(fā)覺(jué)探究：

這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，把課本交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)去發(fā)覺(jué)文章的疑點(diǎn)，挖掘文章的亮點(diǎn)，探究文章的異點(diǎn)。本環(huán)節(jié)中老師的思維要緊跟著學(xué)生的思維走，但要適時(shí)調(diào)控，不是事先做好套子，讓學(xué)生網(wǎng)老師設(shè)計(jì)的套子里鉆，老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與合作者。

4、成果共享：

在學(xué)生自己學(xué)習(xí)與探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家共享，溝通體會(huì)，溝通問(wèn)題，共談收獲。收獲可以從不同角度談，目的在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度賞析文章，感悟道理。

5、拓展學(xué)習(xí)：

該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要目的是通過(guò)比較閱讀提高學(xué)生閱讀的實(shí)力與技巧，幫助學(xué)生確立對(duì)待困難的正確看法。

這篇文章講了一個(gè)淺顯的故事，對(duì)初一學(xué)生來(lái)講，讀懂并不難，但讀到什么程度卻不能一概而論，因?yàn)闊o(wú)論是從學(xué)問(wèn)水平，還是從生活閱歷講，學(xué)生有各自的差異，正是由于這個(gè)考慮，設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我想放手把文章交給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的層次、不同的角度去學(xué)習(xí)、去感悟，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正讀懂文章。

就這節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，有幾個(gè)問(wèn)題還值得探討：

1、學(xué)習(xí)這篇文章之前，沒(méi)有提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，因此，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題則顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章。

2、這節(jié)課設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是我爬上懸崖時(shí)的心理描寫，對(duì)這個(gè)點(diǎn)的處理，使老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)我當(dāng)時(shí)的驚恐、驚慌、膽怯 ;二是父親幫我脫險(xiǎn)時(shí)的語(yǔ)言描寫，原安排是分角色朗讀，但由于時(shí)間沒(méi)有把握得恰到好處，只好布置學(xué)生可下降對(duì)話編成課本短劇。

3、和學(xué)生共同學(xué)了了這篇文章以后，或許學(xué)生對(duì)怎樣去閱讀類似的文章把握了肯定的技巧，但總感舉課堂教學(xué)的過(guò)程中還有散、亂之感，平平淡淡，缺乏高潮。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計(jì)12

1．培育學(xué)生快速閱讀的實(shí)力，學(xué)會(huì)多角度復(fù)述課文。

2．理解文中主要人物的性格。

3．理解文中表達(dá)的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

重點(diǎn)

1．多角度的復(fù)述課文。

2．理解故事表達(dá)的哲理。

難點(diǎn)

1．以“父親”的視角復(fù)述課文。

2．領(lǐng)悟文章中的哲理。

1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

2．把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽(tīng)，并問(wèn)他們假如我就是文中的主子公，您會(huì)怎么辦？（此項(xiàng)作業(yè)在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)布置）

2課時(shí)

一、

生活中常常會(huì)發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今日就讓我們看看在美國(guó)作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

二、

（一）快速閱讀，提煉要素。

1．對(duì)初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請(qǐng)你留意計(jì)時(shí)，結(jié)果你用時(shí)____________分，速度為每分鐘___________字。

2．默讀不能只顧速度，還要留意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文，默讀時(shí)要留意記敘文的基本要素。請(qǐng)?jiān)谀x過(guò)程中從課文中找出下列要素：

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

時(shí)間：七月里一個(gè)悶熱的日子；

地點(diǎn)：費(fèi)城一座山的懸崖處；

人物：“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個(gè)小伙伴；

起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我始終有病。

過(guò)程：“我”在懸崖上非?？煮@，父親趕來(lái)教給“我”下來(lái)的方法。

結(jié)果：“我”最終在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。

學(xué)生回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法：

“時(shí)間”不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天”。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)影響不大，所以這個(gè)要素可以省略。而“一個(gè)悶熱的日子”卻是個(gè)重要要素，因?yàn)樗嫱辛巳宋餆┰甑男那?，為下文孩子們爬懸崖的情?jié)作鋪墊，因?yàn)橄?/p>