信息技術(shù)與思想政治課整合初探

信息技術(shù)與思想政治課整合初

一、思想政治課與信息技術(shù)整合的途徑

眾所周知，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得應(yīng)用主要是建立以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體，主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)。作為新型的教學媒體，它可以為新型教學模式的建構(gòu)提供最理想的教學環(huán)境。在思想政治課的改革中，如何把信息技術(shù)諸多的優(yōu)點在思想政治課中融合、發(fā)揮其的先進作用；如何把培養(yǎng)學生在思想政治課中的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，是迎接知識經(jīng)濟時代對思想政治課提出的挑戰(zhàn)。我們要實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆"式的教學手段，向先進的多媒體、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化教學手段的方向跨越。確切的說，思想政治課與信息技術(shù)的整合，主要是依靠多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)這兩種現(xiàn)代信息技術(shù)，進行兩種方式的學習：一是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的研究性學習，二是電子學習。

1．思想政治課與建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。其主要作用是通過組織學生面向生活、社會、自然界等方面，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課題研究，進一步拓寬學生的學習領(lǐng)域，擴大學生的視野，豐富學生的感性知識和實踐經(jīng)驗；改變學生單純、被動接受教師知識傳授的學習方式，指導和幫助學生學會主動探究知識，并運用知識解決實際問題的現(xiàn)代學習方式；調(diào)動學生學習的積極性、主動性和自主性，使學生真正置于學習主體的地位；培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力以及熱愛生活、關(guān)注社會、崇尚科學的品質(zhì)；促使教師更新教育觀念，擺正角色地位和師生關(guān)系，改變教學方式，并在組織和指導學生開展研究性學習的過程中，積極主動地吸納新的知識，更新自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教育、教學能力水平；推動學校充分利用校內(nèi)外的教育資源，切實搞好校本課程的開發(fā)和建設(shè)。我們這里強調(diào)的是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的思想政治課研究性學習。它在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進行思想政治課的研究性學習。具體可分為以下幾個步驟：

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

多年來，主導思想政治課堂教學的是一種被概括為"以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心"的灌輸式教學模式，極大地束縛了學校教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)與思想政治課整合，絕不是這種"傳統(tǒng)教育模式"和"互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)"的簡單相加，基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學模式，是一種自主化、協(xié)作化、個性化和多元化的教學模式。這種新型教學模式是以學生為學習的主體，以網(wǎng)上信息、數(shù)據(jù)庫、光盤、課本等為學習資源，以互聯(lián)網(wǎng)學習平臺下的師生交互、生生交互的民主氛圍為學習環(huán)境。教師的作用主要是學習資源的開發(fā)建設(shè)和課堂學習的組織引導。學生借助信息技術(shù)工具，自行查找、分析、交流、處理信息，完成意義建構(gòu)，從以往的被動接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。

（2）用互聯(lián)網(wǎng)處理已經(jīng)獲得的信息。

在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在網(wǎng)絡(luò)平臺這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇所要學習的內(nèi)容，和適合自己水平的練習；如果學習環(huán)境建構(gòu)得好，連學習策略也可以選擇，比如說，可以用個別化學習策略，也可以用協(xié)商討論的策略。

對教師來說，以"學"為中心的教學設(shè)計包括兩部分內(nèi)容：一部分是關(guān)于學習環(huán)境的設(shè)計，另一部分是關(guān)于自主學習策略的設(shè)計。學習環(huán)境設(shè)計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學生建構(gòu)知識意義的過程，這是學習的外因；自主學習策略的設(shè)計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性，這是學習的內(nèi)因。這兩部分設(shè)計的內(nèi)容雖有所不同，但其目標則是一致的，都是為了更有效地促進學生對知識的主動建構(gòu)，使學習者真正成為信息加工的主體，從而充分體現(xiàn)出學生的認知主體作用。在信息已經(jīng)收集完整后，也就使說學習環(huán)境已經(jīng)建構(gòu)好，關(guān)鍵是如何引導學生利用已經(jīng)建構(gòu)好的學習環(huán)境調(diào)動自己的學習主動性和積極性，獲得有效的認知。這就需要學生借助信息技術(shù)工具，自行查找、分析、交流、處理信息，完成意義建構(gòu)。

如果說建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的思想政治課研究性學習在擁有網(wǎng)絡(luò)學習的自主性學習、交互式學習的特點上更加有協(xié)作式學習的優(yōu)點，那么電子學習給我們帶來的的優(yōu)勢是個別化學習和交互式學習。

2．思想政治課與即電子學習一直以來，"因材施教"是我們教育的一個基本原則。但是，在傳統(tǒng)的教學模式里，由于是班級上課，學生的學習程度差別性很大，我們很難真正的做到"因材施教"。而在利用了多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)這兩種現(xiàn)代信息技術(shù)后，我們可以輕易地做到這一點。

電子學習是以多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)為主體，以自主的個別化學習與交互式的集體協(xié)同學習相結(jié)合為主要學習方式。其實它是第三代的遠程教育模式,它的特點是運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體數(shù)字技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進行交互式的學習。它可以信息的及時傳遞，網(wǎng)絡(luò)教育資源的最充分共享和更有效利用；實時或非實時任意交流、討論；學生自主學習、個性化學習及協(xié)作學習；教學空間的無限擴展，教育對象空前膨脹；虛擬技術(shù)更有效模擬現(xiàn)實，解決教學難題；促使教育社會化，使教育從學校走向社會與家庭；促使終生教育和全民教育的開展等。目前在各個名牌大學的遠程教育或虛擬大學上的成功應(yīng)用，對我們中學思想政治課的教師不能不說是一個很好的啟迪。

二、思想政治課與信息技術(shù)整合的效果。

從建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上的思想政治課研究性學習和電子學習中，我們可以感覺得到，互聯(lián)網(wǎng)作為新型的教學媒體，它對于思想政治課的教育、教學過程來說，有以下五種效果：

第一、多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)在思想政治課的應(yīng)用有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；

傳統(tǒng)的思想政治課教學是以教師為中心，一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研究性學習和電子學習，是充分地利用了"人機交互"這一特點，在學習過程中學生是認知的主體，學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出認知主體作用，這樣可以改變傳統(tǒng)教學模式下的政治課堂的刻板和被動，而更多的激起學生的主動性和積極性。

第二、多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；

多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是音樂、動畫、閱讀、交談等多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過一個著名的知識保持即記憶持久性的心理實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。②這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的研究性學習和電子學習的過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

第三、互聯(lián)網(wǎng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理；

認知心理學的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序結(jié)構(gòu)組織管理信息相比較，前者