說客的各個環(huán)節(jié)

...v.說教學程序教師的教學思想、個性和風格，很大程度上能在教學設計的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點內(nèi)容。說教學程序，即說教學過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說教學過程(流程、階段)和說教學構(gòu)造的特點兩方面，在說課的實踐中，可以偏于過程，也可以偏重于構(gòu)造，還可以將過程與構(gòu)造組合起來說。一、說教學過程學科教學任務是通過精心設計的教學過程來完成的，從教學過程論角度來分析、講解教學過程一般包括如下幾個局部。(一)教學總體思路和環(huán)節(jié)教師在設計教學過程時，總要站在課程標準和完成教學任務的高度來架構(gòu)教學過程，按教學內(nèi)容，配以相應的教學方法手段來組織教學。按傳統(tǒng)知識教學程序看，一般分為組織教學——復習舊知識——導人新課——新課講授——知識應用——穩(wěn)固小結(jié)——練習(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學生智力、一能力的開展，強調(diào)重開展教學的三個階段∶(1)設置問題情境——非智力因素(學會參加)。(2)引導信息加工——智力因素(學會學習)。(3)設計實踐活動——能力與技術(shù)(學會遷移)。(四)總結(jié)歸納，拓展延伸如果有的教師在設計課堂教學時，在總結(jié)與延伸以及習題練習上有一定創(chuàng)意，或占有比擬重要的課堂地位，那么可以說說如何歸納知識體系，形成構(gòu)造，通過怎樣的形式與方法實現(xiàn)知識與思維活動的適度拓展?？偨Y(jié)階段習題設計與課后的作業(yè)布置，如有自己獨特的創(chuàng)見也可作適當說明。此外，板書是直觀教學的組成局部，很能表達教師的教學風格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書構(gòu)造和設計的意圖。二、說教學構(gòu)造說教學構(gòu)造不同于說教學過程，教學構(gòu)造是教師對教學具體程序的歸納，構(gòu)成假設干板塊，而教學過程是教學流程中的步驟。說教學構(gòu)造可以防止對教學步驟作過細分析?，F(xiàn)代教學強調(diào)教與學的互動、情境創(chuàng)設與情感體驗。教師在課堂教學中會設計出假設干師生互動的板塊，如創(chuàng)設情境、架設橋梁；探究新知、自主構(gòu)建；回歸生活、解決問題；布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達。教師說教學一般程序改為集中說教學構(gòu)造，具體要求是∶(1)說清教學總體構(gòu)思和各個教學板塊；(2)每個板塊的表述要充分表達是什么、為什么、怎么樣；要突出教與學的雙邊關(guān)系；(3)適度交代重點怎樣突破，難點如何化解。X顯國編著的?說課藝術(shù)?書中，收集了全國說課獲獎案例——小學數(shù)學?軸對稱圖形?，是由XX市五華區(qū)教育科研中心古曉華撰寫的，說課內(nèi)容很精彩。軸對稱圖形的教學是在學生學習了多種平面圖形的根底上進展的。目的是使學生對所學平面圖形中軸對稱情況作全面的了解，進一步認識所學平面圖的本質(zhì)特征，結(jié)合自然界和日常生活中許多事物具有軸對稱的這一特點，滲透軸對稱思想，從而更好地開展學生的空間觀念。我們知道21世紀是人才與科學技術(shù)競爭劇烈的時代，當前教育領域正發(fā)生著一場意義重大影響深遠的改革，這場改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面。根底教育要適應時代的開展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進展教學思想和教學手段的更新。為此，設計這節(jié)課的指導思想是“重視信息反應、教給學習方法〞。教學目標∶①初步認識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的特點，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；⑦教給學生們通過觀察、實驗、自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)自主的學習能力；③激發(fā)學生對軸對稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學生空間想象能力。教學過程∶運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的觀察材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程分為以下三個環(huán)節(jié)∶1．觀察找特點課一開場，提出了本節(jié)課的學習要求，“認真觀察，動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索〞。接著計算機創(chuàng)設情境“；吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火〞。柔美的音樂，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學生面前的詩情畫意的大自然，當這片楓葉逐漸放大、定格時，要求學生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點?〞把學生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。在這一過程中，不要求學生急于答復，而是讓同學們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當學生充分承受信息后，組織討論，同學們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點那就是“沿中線對折，兩側(cè)圖形的形狀一樣，大小相等〞。接著讓學生列舉出周圍具有這種特點的物體圖形。這一反應措施，既使學生獲得了完整的信息，又實現(xiàn)了信息反應的全面性和系統(tǒng)性。2．操作實驗，形成概念在第一階段學習成功的根底上，繼續(xù)利用計算機演示把一X長方形紙沿中線對折，畫上沿中線左右兩側(cè)具有對稱特點的圖案，用剪刀剪開，展開后會是一個什么樣的圖形，通過想象激發(fā)學生動手操作的欲望，讓學生模仿，自己動手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對稱圖形。那什么是軸對稱圖形?讓學生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。〞那要判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，關(guān)鍵是什么?這時候繼續(xù)用計算機演示出不同位置放置的雪松圖，讓學生通過觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個圖形是否是軸對稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反應的真實性和開展性，學生獨立正確地判斷是不是軸對稱圖形就水到渠成，最后用計算機輔助進展判斷練習。本節(jié)課的教學難點是找出對稱軸，在大量形象生動的演示、觀察后，讓學生動手操作，自學課本，相互討論，同學們能弄清“折痕所在這條直線是這個圖形的對稱軸〞。那么是不是所學過的平面圖形都是軸對稱圖形，是不是所有的軸對稱圖形都只有一條對稱軸?從而誘發(fā)學生探索的欲望進入第三階段的學習。3．大膽嘗試，尋找規(guī)律概念形成后，讓學生大膽嘗試，用八個平面幾何圖形自己做對折實驗，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實驗過程中要求學生畫出這八個圖形的對稱軸，并完成自學練習卡。通過這一活動，同學們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒有對稱軸，所以它們不是軸對稱圖形，與此同時也深刻地認識到軸對稱圖形的對稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無數(shù)不勝數(shù)條。難點突破，到達活潑思維，到達活潑思維，開展個性，使信息反應的創(chuàng)造性和深刻性到達新的境界。通過以上環(huán)節(jié)的教學，結(jié)合計算機聲、光、色一體的動畫演示，打破了時間和空間的限制，把不同場景不同時間的生活畫面糅合在一起提供應學生，使學生學得輕松有趣，并領悟到數(shù)學知識的美的感覺就在我們生活和學習中，生活中的你、我、他要做一個會觀察、會思考、會學習、會創(chuàng)造的有心人。(XX市五華區(qū)教育科研中心古曉華)三、說教學程序的考前須知(一)注重說明，強調(diào)理性思考下的過程設計說教學程序也要按說課的根本思路∶“教什么〞、“怎樣教〞、“為什么這樣教〞來表達。不能簡單扼要地理解為教學程序就是教學過程的簡述，缺乏應有的理性分析。教學程序中的“說理〞，“理〞在何處?首先是教材展開時自身的邏輯順序和構(gòu)造體系；其次是教師所采用的某種教學策略或教學法自身的要求；再次是教師在日常教學所積累的實踐經(jīng)歷和教學根本規(guī)律中悟出的理性認識?？傊?，“說理〞在說教學程序中是不可或缺的，而教學程序自身的說明那么是“理論依據(jù)〞的表現(xiàn)形式和載體。(二)突出重點，強調(diào)教學過程的機理說教學程序，要求教師對整個教學過程作詳略與主次的處理，突出階段性和關(guān)節(jié)點，大膽刪除無關(guān)緊要和過細的具體內(nèi)容。“教學過程〞不僅表現(xiàn)在時間的先后和“階段〞的變換，還表現(xiàn)在教學方法融入其中，教學藝術(shù)交匯其中，構(gòu)成一個充滿教與學的整體。因此，無論是說程序，還是說構(gòu)造，都要將線性思維與多元思維結(jié)合起來，將教學程序與教材、教學目標、重難點之間的對應關(guān)系以及所采用的教法等作有重點、有側(cè)重的交代。X世貴所著的?怎樣聽課評課?書中列舉佟艷麗教師的?一件珍貴的襯衫?一課，“在說教學程序〞中的文字表達頗具特色，表現(xiàn)在過程層次清晰、目的明確、說理性較強。根據(jù)本課教學目標及重點難點，我設計了以下教學程序。第一環(huán)節(jié)∶導入新課(2分鐘)導語是這樣設計的∶小學時大家就讀過寫周總理的文章，誰能講講周總理的故事呢?(請1～2名學生講述)“今天我們一起來學習一篇課文，學習后會讓大家認識到周總理確實是人民的好總理。〞教師板書課題∶一件珍貴的襯衫。請學生解題，著重解釋“珍貴"二字。設計此環(huán)節(jié)的目的在于∶由故事引入新課，能誘發(fā)學生積極思考，開啟學生思維，集中學生注意力，并能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。第二環(huán)節(jié)∶自讀指導(28分鐘)步驟一∶(11分鐘)指導學生默讀自讀提示，明確提示的要點，從提示入手，以“一件珍貴的初衫〞的由來為線索，結(jié)合投影片上的思考題，邊聽教學錄音，邊在書圈點勾畫，自學文章的追述局部——2～7自然段。投影片上的思考題為∶(1)追述局部表示時間的詞語有哪些?(2)這局部是按什么順序來寫的?(3)這件事中記敘的各個要素是什么?聽完錄音后，讓學生分組討論，然后選派第一組的代表來主持，除圍繞思考題進展外，還要讓學生提出新的問題，并通過討論加以解讀。四、說課堂練習設計課堂練習是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生掌握知識、形成技能、開展智力的重要途徑。因此，優(yōu)化課堂練習，是教學中的一個不容無視的問題。(一)學生角度1．要注意激發(fā)練習興趣學生對教學的內(nèi)在興趣是學習的最正確動機，是執(zhí)著求索的強大動力，誠如愛因斯坦指出的那樣∶“興趣是最好的教師，它永遠勝過責任感。〞應當把學生的興趣和愛好作為正在形成某種智力的契機來培養(yǎng)。任何教學教學形式都在尋求激發(fā)最正確動機的方法。教師“在責任中使學生信服數(shù)學是有趣的〞(波利亞)，然而“數(shù)學教育的最大缺陷之一卻正是缺乏這種動機的激發(fā)〞(M．克萊因)。教育家們深信興趣可以培養(yǎng)，并積極尋求培養(yǎng)的途徑。他們從多方面論述了大量技巧，諸如∶引人問題要活潑、新鮮，有時還可詼諧些，或說些似是而非、自相矛盾的見解，讓學生猜測。當他們表示出某種猜測以后，就會進一步追求猜測的正確與否，從而熱心起來；指導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學中有趣味的東西(如簡便方法)，領略學習體會到自己不斷地有收獲加強數(shù)學美育；等等。教學案例如下∶華蘅芳曾運用教育機智以激發(fā)學生學數(shù)學的興趣，他有一次“手畫黑板，故錯其數(shù)，學生發(fā)現(xiàn)便笑而喊∶“先生誤矣〞，于是華蘅芳就抽學生上臺改正，然后然日∶“我今老矣，自學競不及爾等"以此來增加學生學習的自信心和學習勁頭。2．要重視學習思維過程這是提高學習積極性的得力措施，數(shù)學家波利亞在“解題數(shù)學〞中也讓學生看到思維過程是如何推進的，有力地促進了思維能力的提高。3．要準確把握練習時機根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，練習題的內(nèi)容、形式不同，組織練習的時機也應不同。如能把握好練習時機，就能激發(fā)學生的學習興趣，極大地調(diào)動學習積極性。4．要啟發(fā)學生主動探索練習設計應該充分發(fā)揮學生學習的主動性，啟動學生用自．己的思維器官去探索數(shù)學的奧秘。波利亞說∶“教師講了什么并不重要，但更重要的是學生想了什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的時機〞，啟動學生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，同時，教師要給學生以恰當?shù)膸椭?，特別是“內(nèi)部幫助〞，多問是什么?，為什么?哪里?怎樣?以催化學生思想的產(chǎn)生。(二)題型角度1．要考慮題目使用價值設計的題目使用價值如何?可從兩方面分析。一是題目本身的價值，我們通常設計的“一題多解〞“一題多變〞“一題多問〞，只要安排得當，“價值〞較大，往往通過一道題的練習，能使學生舉_反三，觸類旁通。二是設計的題目能否在教學的各個環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮其作用，如新課前的鋪墊練習，就很有講究，設計的題目應是與新知有直接聯(lián)系的，在新知的連接點上做文章，這樣才能收到積極的遷移效果。2．要重視題目有機組合數(shù)學知識最大的特點是邏輯性強，相互間聯(lián)系嚴密。因此把相關(guān)的題目有機地結(jié)合在一起組織練習，既能溝通知識間的聯(lián)系，又能提高練習效果。3．改造常規(guī)性題目為開放型的問題為了讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，嘗試進展“問題解決式"研究，可以改造一些常規(guī)性題目，打破模式化，使學生不能依靠簡單模仿來解決。比方把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進展證明的形式；或給出多個條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件標準的框框；其次增加多個結(jié)論或多種解法的題目，加強發(fā)散式思維的訓練；最后，也可能給出結(jié)論，讓學生探索條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進展拓展、演變，形成一個開展性問題，利用這些非常規(guī)的題目，作為常規(guī)題目的補充。表示如下∶常規(guī)性題目∶(1)先猜結(jié)論，再證明的問題。(2)先整理、加工條件，再解答的問題。(3)發(fā)散性和逆向性問題。(4)拓廣、演變、開展性的問題。開放型問題設計的方法∶(1)減少條件，使問題開放。(2)一題多解，使解題方法開放。(3)串起問題，使解題過程開放。(4)逆向設計，使解題過程示顯出來。通過這樣的改造，打破了模式化，使題目具有了“問題〞解決的形式，更大地發(fā)揮了例題的功能，有利于激發(fā)學生興趣，主動地進展學習。4．改造為應用型問題應用意識的薄弱是當前教育的一個重要問題，在教學中，可以選擇一些典型意義的問題，回歸它生活、生產(chǎn)中的原型，給學生創(chuàng)設一個實際背景，讓他們認真觀察、收集數(shù)據(jù)、抽象圖形、聯(lián)想學過的知識和技能，來解決實際問題，從中體會數(shù)學來自于實踐、應用于實踐的思想和方法。這種改造要做到，應用背景的設計要能夠?qū)W生理解，不宜過難，在解答中有一個數(shù)學化的過程，應用的教學思想要比擬深刻，直正起到培養(yǎng)應用意識的作用。同時這種題目的改造也要適度，不可過分地強調(diào)“雙基〞訓練，成為新的應用題的“題海〞。下面為改造后的標準化反應題∶(1)把答案公布一組選擇。如某種旗子有兩種顏色，有這樣的旗子3面，一共有()種顏色。(A．6，B．3，C．2)(2)把條件改變進展判斷。如分數(shù)的根本性質(zhì)——分數(shù)的分子或分母，同時擴大一樣的倍數(shù)，分數(shù)不變。()(3)把關(guān)鍵詞去掉進展填空。如分數(shù)的意義——把單位“1”五、說多媒體應用教育部制定的?根底教育課程改革綱要(試行)?中指出∶“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革〞；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。〞對此，作為學科教學的執(zhí)教者，既要防止陷入“技術(shù)害怕論〞，不敢嘗試使用新教學技術(shù)，又要防止“唯新技術(shù)論〞，成為技術(shù)至上的認識論者。教師應當以提高教學效率、時效為宗旨，從實際出發(fā)，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的同時，做好多媒體與教學過程的整合。(一)正確認識多媒體教學1．教學內(nèi)容過分的直觀化、形象化，限制了學生的想象力與創(chuàng)造力生動的再現(xiàn)畫面，把人與景直觀化、固定化，限制了學生通過抽象的文字進展想象的能力，也限制了學生的創(chuàng)造力。語文教材抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學生視聽的協(xié)同享受，但給學生留下了想象與創(chuàng)造的空間。2．“課件"統(tǒng)領下的課堂，影響教師因材施教，制約了師生情感的溝通多媒體課件往往是預設、預制的，難以在因人施教與現(xiàn)場變化中作調(diào)適，為此，有人認為在某種程度上人際交往會被“人機交往〞所替代。課堂教學應當是情境與情感的交融，語文教學的語感，只能在品讀、研讀、精讀中去感悟；精巧的數(shù)學演算課件，無法替代學生親自演習與演算。3．多媒體使用不當，會影響教學效果有些教師認為多媒體輔助教學就等于教學現(xiàn)代化，多媒體教學不因人、因材(教材)、因時而制宜，就容易產(chǎn)生不良效應。為追求中看中聽，干擾了學生的理解和想象；課件應用目的不明、時機掌握不恰當也會影響教學目標的實現(xiàn)。其實，不是所有的教學內(nèi)容都適合以多媒體形式來表達，課堂教學的主導方永遠都是教師與學生，而不能讓“課件〞主導。(二)多媒體教學設計在說課中的表達現(xiàn)代教學研究活動，尤其是一些教師開設區(qū)(縣)、校級公開教學時都會采用適量的多媒體教學，那么在備課和說課時怎樣向研究人員和教師們介紹自己的多媒體教學設計呢?1．多媒體教學內(nèi)容的根本系統(tǒng)教師要事先了解多媒體教學內(nèi)容的假設干根本系統(tǒng)，認識這些系統(tǒng)的工程構(gòu)成、功能和使用價值。一是多向課件系統(tǒng)。多媒體數(shù)據(jù)庫是一種圖文混合管理數(shù)據(jù)庫，教師可以從中獲得大量信息，借助多媒體技術(shù)具有的多向傳播能力，可給以教學帶來巨大潛能。如編課題、設題型，選擇題、填空題、判斷題等可以作為快速判斷，記錄學生成績。三是演示實體系統(tǒng)。采用了多媒體技術(shù)后，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個種類的信息排列組合，進展綜合表現(xiàn)，使學生感到參與感強、生動有趣，易于到達傳播知識的目的。在多媒體磁盤的效勞器中，存放著多種教材，供學生們按需選擇使用，可以說真正做到因材施教，學生通過多媒體系統(tǒng)學習和復習，多媒體系統(tǒng)將根據(jù)學生對問題答復的情況來決定下一步出題的難度。2．多媒體教學的說課表述在了解上述各系統(tǒng)構(gòu)成的根底上，理出自己在教學中所使用的多媒體是什么，內(nèi)容與工程構(gòu)成、時空的掌控以及在教師主導下如何發(fā)揮其教學效應。具體闡述多媒體教學應用，應集中答復以下假設干問題∶(1)使用的多媒體課件是什么?(是否自制或采集)在什么時候(即哪一教學環(huán)節(jié))、什么地方、怎樣使用?期待產(chǎn)生怎樣的教學效果?(2)課堂教學進展中，教師怎樣控制，捕捉怎樣的教學時機，掌握怎樣的“火候〞，以便于激發(fā)興趣，提高教學效果?(3)課前和授課進展中，是否對學生作必要指導，以期學生配合?在視、聽過程中師生如何介入，學生要集中領會、體驗、感悟什么?還有哪些相配套的教學活動?由于說課時間有限，說課教師在對上述假設干問題作全面思考后，要結(jié)合多媒體教學所占課堂教學的分量和過程介入的程度，作必要的選擇，有側(cè)重地思考并答復上述有關(guān)問題，以便讓聽評者明白課堂教學中，多媒體是如何介入，如何產(chǎn)生應有的教學效應的。對于有應用多媒體教學的課，在說課時可采取“分散講〞與“集中講〞兩種形式∶分散講是針對多媒體在教學中，只是在不同過程構(gòu)造中起輔助載體作用的；而集中講是針對需要讓多媒體在較長時間內(nèi)介人教學過程，有師生與多媒體作“人機互動〞的教學過程發(fā)生時采用的。例如，蘇教版小學二年級?XX的蝴蝶谷?的教學，XX省賓陽的X紅教師，采用蝴蝶谷的音像資料、定格的畫面以及在拓展升華階段向?qū)W生展示的日月潭、阿里山、澎湖灣等風景畫面，在教學的不同階段呈現(xiàn)。她的“說多媒體教學〞是滲透在賞讀課文、創(chuàng)設情境，閱讀探究、品詞品句，理解運用、拓展升華的三個不同階段中夾議的。而X顯國編著的?說課藝術(shù)?一書中，XX省XXXX小學X煒翊?琥珀?講讀課，那么采用集中講的方法來表達多媒體教學。?琥珀?一課是一篇說理性很強的文章，它根據(jù)孩子撿到一塊裹有蜘蛛和蒼蠅的琥珀，推想出一萬年前發(fā)生在原始森林中的一個故事。對于我們這里遠離海邊，從未見過甚至從未聽說過琥珀的孩子們，這篇文章在教學上存在著一定的難度。怎么樣使孩子們認識琥珀，使學生知道琥珀形成是難點所在。因此，在這篇課課文的教學中，我利用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設環(huán)境，較好地突出了教學重點，突破了教學難點。文章的第二段講的是琥珀的形成過程和形成條件，在這里我利用計算機制作了逼真的動畫，在課堂上演示，使學生依靠直觀的認識，了解琥珀的形成過程，突破教學難點。在教學中，我首先請學生認真讀課文，看一看作者是怎樣推想琥珀的形成過程的，用筆畫出有關(guān)語句，同學之間可以相互議論。然后再用計算機動畫演示∶①一個夏天，太陽熱辣辣地照著松林，松脂直往下滴；②一只蜘蛛正要捕食蒼蠅；③滴下來的松脂剛好包住蒼蠅和蜘蛛；④松脂繼續(xù)下滴，積成一個松脂球，兩個小蟲被重重裹在里面；⑤經(jīng)過很長時間，陸地沉，海水漫；⑥松脂球被淹沒在泥沙下面；⑦又經(jīng)過了幾千年，松脂球變成了化石。演示完畢，向?qū)W生提出問題；根據(jù)上面所談，請同學們概括出琥珀的形成主要原因中講了哪兩點?(主要講了松脂球的形式和松脂球是怎樣變成化石的這兩點。)再請學生們輕聲讀2～9自然段，思考∶作者是怎樣一步一步推想出松脂球形成的過程的，這些推想的根據(jù)是什么?把有關(guān)語句用筆畫出來。這里主要講的是琥珀形成的條件，是本文的重點，為了突出重點，使學生更好地理解琥珀的形成及在科學上的價值，在這里我還是利用計算機出示彩色，深化教學。①在夏天，太陽光很強烈；⑦在松林里，太陽熱辣辣地照射，許多松樹滲出厚厚的松脂；③非常湊巧，蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，一大滴松脂滴下來，把它們包在里頭；④松脂不斷下滴，最后形成松脂球。根據(jù)是∶只有在炎熱的夏天的松林里，才能有松脂；只有當蜘蛛撲向蒼蠅，尚未撲倒的一瞬間，松脂才能裹住兩個完整的小蟲；蜘蛛和蒼蠅的垂死掙扎在琥珀里留下了明顯的痕跡，使人們推測出這發(fā)生在一萬年前完整的故事。再讓學生思考∶松脂裹住蒼蠅和蜘蛛這樣的事情經(jīng)常發(fā)生嗎?你從哪個詞看出來的?(這樣的事情不常發(fā)生。從“剛好〞這個詞看出來了，因為“剛好〞在這里含有偶然和湊巧的意思。)然后指名按板書內(nèi)容表達松脂球的形式過程。接著教師引讀∶這局部課文，作者把蒼蠅和蜘蛛之間發(fā)生的事寫得非常真實生動。大家輕聲讀課文，邊讀邊想象當時的情境，要讀出感情來。最后教師小結(jié)∶剛剛大家采用了讀、畫、想、議的方法，明確了松脂球是怎樣形成的。下面大家用同樣的方法學習10～12自然段……說課應該注意的原那么一、說課應遵循的原那么(一)科學性原那么——說課活動的前提科學性原那么是教學應遵循的根本原那么，也是說課應遵循的根本原那么，它是保證說課質(zhì)量的前提和根底。科學性原那么是說課的根本要求，主要表達在以下幾個方面：1．教材分析正確、透徹說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內(nèi)涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識構(gòu)造體系，深刻理解各知識點之間的關(guān)系。2．學情分析客觀、準確，符合實際說課中教師要從學生學習本課的原有根底和現(xiàn)有困難兩個方面分層次、客觀、準確地分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據(jù)。3．符合課程標準要求、教學內(nèi)容和學生實際教學目的包括本節(jié)課的總目標與具體的根底知識目標、開展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，要有切實可行的落實途徑。4．緊扣教學目的，可操作性強教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于開展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體設想以及依據(jù)，又要說清具體的教學設計。尤其是關(guān)于重點、難點知識的教法設計的設想及其依據(jù)，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。(二)理論聯(lián)系實際原那么——說課活動的靈魂說課是說者向聽者講述其對某節(jié)課教學設想的一種方式，是教學與研究相結(jié)合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學設想，還要說清其設想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學時間有機的結(jié)合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。(三)實效性原那么——說課活動的關(guān)鍵任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課〞這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內(nèi)集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化課堂教學過程、提高課堂教學效率。因此，“實效性〞就成了說課要求的核心。為保證每一次說課活動都能到達預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點：1．目的明確大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動、求職面試；示范性說課那么是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。2．針對性強這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、構(gòu)造復雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評課人對問題的集中研究與解決。3．準備充分說課前說課人和評說人都圍繞本次說課活動的目的進展系統(tǒng)的準備，認真鉆研課程標準和教材，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點突出、言簡意賅的說課稿。4．評說準確評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進展重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進展研究。(四)創(chuàng)新性原那么——說課活動的生命線說課是深層次的教研，是教師將教學設想轉(zhuǎn)化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課，是說課活動的一個組成局部。尤其是研究性說課，其實質(zhì)就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格。另一方面更要借助同行、專家參與評說，眾人共同研究，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮〞、充滿生機和活力。二、說課應注意的問題(一)說課應注重什么一般說來，說課應注重以下幾點：1．說課要突出一個“新〞字創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說課的藝術(shù)?！靶篓暿钦f課成功的關(guān)鍵?！靶篓暤囊蠛芨撸悍椒ㄐ隆荒芷戒佒睌?。構(gòu)造新——要有起伏，高潮迭起。練習新——要激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的智慧。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。設計新——從導入新課、展開新課、穩(wěn)固新課、完畢新課等幾個懷節(jié)，要環(huán)環(huán)緊扣，具有新意。開場新——從開講藝術(shù)到結(jié)尾藝術(shù)要吸引聽者，引起共鳴。2．說課要表達一個“美〞字美是藝術(shù)的核心，說課要跟講課一樣處處表達美，給人美的享受。內(nèi)容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。語言美——教師語言美是決定說課成敗的關(guān)鍵。情感美——情感是教學藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。板書美——板書是教師的備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，它以獨特的魅力，給學生以美的熏陶。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。3．抓住一個“課〞字，突出一個“說〞字說課，要用一節(jié)課1／4～1／3時間說出一節(jié)教學環(huán)節(jié)齊全的課，必須經(jīng)歷完整課堂教學的各個環(huán)節(jié)。對常規(guī)課課型來說，要經(jīng)歷“鋪墊——新授課——舉例_穩(wěn)固——置疑——小結(jié)——練習〞等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經(jīng)歷“目標呈現(xiàn)——揭題展示——反應矯正——課堂練習〞等過程。因此，說課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的根本環(huán)節(jié)去“說〞，說思路、說方法、說過程、說構(gòu)造、說內(nèi)容、說訓練、說學生。無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，到達“聽君一席話，勝讀十年書〞的目的。在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)“說課〞不等于備課，教師千萬不能照教案去說。(2)“說課〞不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。(3)“說課〞不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案〞一字不漏地死背下去。(4)“說課〞不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課〞字，突出“說課〞的特點，完成說的過程。4．遵循“課〞路，選準“說〞法教學思路是教師課堂教學思想的具體表達，是教師實施教學過程的根本設想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進展，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教〞法，能否圍繞教學思路展開“說〞法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。誠然，說課的方法很多，需要因人制宜、因材施“說〞。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯(lián)系實際說等。但無論怎么“說〞，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說〞。5．變換“說〞法，找準“說〞點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說〞位，編寫“說〞案，研究“說〞法，找準“說〞點。6．把握“說〞度，把課“說〞活說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點那么應放在實施教學過程、完成教學任務、反應教學信息、提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。那么，如何把握“說〞度呢?最主要的一點就是因“材〞制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說〞法，把課“說〞活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理、有理有法、有