教育細節(jié)讀后感

1/1教育的細節(jié)讀后感簡潔的封面，只有一幅黑白的漫畫，枯樹下，落葉飄落，一只鳥蹲在鳥籠上深思。它在想什么呢？是不是也在思索沉重的教育問題？

其中封面上的兩句話讓我不解和奇怪???：“警惕細節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐教育的細節(jié)”，何為魔鬼？何為天使？

帶著這樣的疑問，我打開了這本書。全書共有六輯，分別是“四個序”“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育里的習以為常”“過有思索的教書生活”。一本書有四個人給他寫的序：有周國平的《從觀念到細節(jié)》、張文質的《自明的火種》、陳心想的《細節(jié)里藏卓見》和陳大偉的《先睹為快》。真的忍不住，抓緊找個沒有課的下午，美美的沉醉在書中。

一口氣讀完，有種酣暢淋漓的感覺，一邊是深化淺出的理論學問，一邊是生動敏捷的案例；一邊是熟視無睹的閱歷之談，一邊是微小之處的驚艷和驚喜；一邊是批判束縛的各種冗繁的事務，一邊是盡顯老師的人性情懷；一邊是敢于發(fā)聲的拒絕之美，一邊是超越功利的至美大愛。

“活在觀念里”的《公平觀念在哪兒》，這篇文章就像一面鏡子，照出了我身上的陳舊和腐朽。記得同學每次都揚起笑臉和我高興地打招呼，我有時候由于走得急，或者忙，都只是簡短的一聲“嗯”就過去了。那天在廁所，一個女生對另一個女生說，我再也不和某某老師打招呼了，由于我每次打招呼她都沒有回答。那一刻，我讀懂了孩子內心的懊喪和絕望，我想這會不會影響她以后的交往和成長呢？自此以后，同學只要和我打招呼，我必笑臉相迎，甚至我也主動和他們打招呼。假如一群孩子中的其中一人喊“老師好”，我的回答不是“你好”，而是“你們好”。我要讓和我打招呼的同學們，都收獲問候的喜悅，而不是只有一個孩子得到回答。

教育的細節(jié)含笑在師生的問候里。

在“守住教育的重心”這部分的《頭發(fā)上的教育學》這篇文章里，我也讀出了感同身受。我們學校常常檢查同學的奇裝異服、奇異發(fā)型、染發(fā)燙發(fā)、穿戴首飾等現(xiàn)象，我們也遇到過男生不情愿剪短發(fā)的。那時候都是我們一個班主任帶著一群同學直奔理發(fā)店，和老板說明要求后，就讓老板直接給同學理。盡管同學們有一百個不情愿，但大多還是悄悄地忍受了。還記得有一次，我們四個班主任聯(lián)合起來把校外的一個理發(fā)老頭請到教室，讓發(fā)型不過關的同學一一排隊理發(fā)，同學們雖然不敢吱聲，但那天的晚飯似乎都沒有吃。

而在《頭發(fā)上的教育學》這篇文章中，賈老師并沒有強制同學轉變，而是一次又一次的采納教學才智來矯正同學的心理，美化同學的心靈。賈老師先是開“做一個合法公民”的主題班會，特殊強調“三不許”，可是同學照樣我行我素。假如是我，這時候早就焦急了，確定強迫同學立馬照辦，但是賈老師并不焦急，而是逮住這位同學來辦公室的機會和她比美。

賈老師的這個“比美”的中介，過程自然，語氣親切，既照看了同學的心情，又引導同學“看到”了什么是真正的美，讓我由衷的佩服。

當然，風格即性格，賈老師的方法不能簡潔復制，但我卻看到了教育的漂亮和溝通的藝術。

教育的細節(jié)綻放在發(fā)絲里。

在“一厘米之變”中有一篇《潤澤的座位》也給我留下了深刻印象。最近我也被同學的座位問題弄得焦頭爛額，有個同學已經(jīng)換了三次座位了，可是她似乎還是不滿足。而文中的張老師苦思冥想了兩天后，設計了一個班級活動——挑棋子，奇妙地解決了這個難題，也讓那個屢屢換座位的同學受到了教育和心靈的震撼。

文中的說：當同學換座位的要求變得“無理取鬧”時，老師此刻的遷就則是冷漠的代名詞。但是老師的樂觀干預必需基于免于給同學造成損害的原則，這個原則其實給老師提出了不小的挑戰(zhàn)，它要求老師要有寬廣的憐憫心，而這當然也要求老師要有豐富的人性學問。同時，它還要求老師具備制造性工作的素養(yǎng)和力量，能夠“借機”關心同學熟悉自我，并與他人建立諧美交往的力量