混合式教學模式在《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中的應用

摘

要：為了探討混合式教學模式在《創(chuàng)業(yè)基礎》課程中的應用，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學效率，本文結合深度學習理論和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學體系的特點，探索并設計出一套在線教學平臺，并輔以配套的課程設計和教學方法。關鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎

混合式教學

“翻轉課堂”《創(chuàng)業(yè)基礎》是一門公共必修課，具有授課面廣、實踐性強、信息量大、技能繁多等特點。隨著信息技術的快速發(fā)展，教育信息化發(fā)生了重大的變革。雖然混合式教學模式為高校創(chuàng)業(yè)課程改革帶來了新思路，但是教學效率沒有得到明顯的提升。因此，對混合式教學模式在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應用，是突破課堂活動形式設計，實施線上課程與線下課程、自主學習與合作學習的混合以及課前、課中、課后之間有效的配合。一、混合式教學模式在課程改革中的必要性混合式教學可以整合各種線上資源，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，將課堂教學拓展到網(wǎng)絡空間。混合式教學能夠使學生充分發(fā)揮學習的主動性，享受更多的網(wǎng)絡教學資源。同時，教師能更好地發(fā)揮引導與監(jiān)管的作用。一是呼應新時代人才培養(yǎng)目標。面對21世紀創(chuàng)新人才的需求，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足新時代的教學要求，而混合式教學模式為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新的路徑。二是有利于提升學生學習的積極性和主動性?；旌鲜浇虒W模式中的“內容精講+‘翻轉課堂’+項目匯報點評+移動課堂教學+創(chuàng)業(yè)導師課”等多種教學形式，能夠有效地激發(fā)學生學習的熱情，有利于增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生通過理論去實踐、通過實踐去創(chuàng)新、通過創(chuàng)新去了解理論知識，進而完成從學校到社會的過渡。三是有利于整合《創(chuàng)業(yè)基礎》的課程資源。實施混合式教學改革是以任務驅動為導向、以項目小組為單位，形成課程的資源庫，為其他學生和其他課程提供參考與借鑒。二、《創(chuàng)業(yè)基礎》混合式教學模式的改革與實踐（一）課程教學目標設計教師應圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念和目標，通過對以往教學模式的改革和創(chuàng)新，在提高教學質量和效率的同時，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的學習奠定基礎。具體而言，將實現(xiàn)以下三個目標：（1）通過教學，學生將系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論知識，熟悉創(chuàng)建企業(yè)的流程及應注意的問題，為學生建立創(chuàng)業(yè)的知識圖譜。教師應通過經(jīng)典案例，闡釋創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新思維，有效釋放學生的創(chuàng)業(yè)潛能。（2）以實戰(zhàn)能力訓練為核心、以專業(yè)素質提高為根本，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力、解決問題的能力、實踐運用的能力。（3）通過理論教學和實踐演練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，為學生將來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)助一臂之力。（二）混合式教學模式的建構與應用設計教師應結合《創(chuàng)業(yè)基礎》的課程特點，吸取高校各類混合式教學實踐經(jīng)驗，依據(jù)漸進式知識內化原理，對混合式教學結構和流程進行探索，建構微信群學習交流平臺、慕課學習平臺，并結合深度學習原理，優(yōu)化“內容精講+‘翻轉課堂’+創(chuàng)業(yè)導師課+項目匯報點評+移動課堂教學”混合式教學形式。在進行線上教學時，學生課前在線上觀看優(yōu)質慕課資源，做好學習筆記，記錄學習過程中遇到的困難與問題。課后也可以根據(jù)線下課程學習情況回看慕課視頻，并完成一定的翻轉任務，鞏固薄弱知識點。通過慕課學習平臺，學生能夠充分參與到學習過程之中，并建構較為完整的知識體系。在進行線下教學時，教師要根據(jù)班級微信群分享情況以及線上討論情況，有選擇地開展慕課知識的講解與補充。針對《創(chuàng)業(yè)基礎》這門課程的內容，教師可以結合教材具體章節(jié)，采用豐富的教學案例進行啟發(fā)式和問題式教學。例如，小組合作繪制團隊LOGO、海報、開發(fā)產(chǎn)品、搭棉花糖塔、商業(yè)模式畫布等，能夠充分調動學生主動交流的積極性，確保學生形成對該課程的認知結構，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與意識。需要精講的課程內容包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人生發(fā)展、用戶探索與產(chǎn)品開發(fā)、市場測試、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)辦企業(yè)等。“翻轉課堂”主要是以模塊任務為導向，引導學生自學與小組合作學習，使學生能夠在課堂中內化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和技能，以一周為一個完整教學單元的流程實施。當課程進行到中后期時，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有了基本認知，但知識內容的講解無法彌補實踐經(jīng)驗的不足。對此，教師可以邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，為學生搭建一座與現(xiàn)實社會接軌的橋梁，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導的有效性和實用性。另外，教師還可以建構課程微信群，打造一個共創(chuàng)的學習社群。在這個平臺上，師生相互傳遞教學模塊練習、參考書籍、教學案例等資料，展開與學習內容相關的反思、教學案例與創(chuàng)業(yè)故事分享，營造良好的學習氛圍。通過微信群，教師可以及時了解學生的任務進展和學習狀態(tài)，能夠有效地促進師生互動和生生互動，從而更好地掌握學生的專業(yè)實踐情況，為學生提供精準的專業(yè)項目輔導。（三）課程教學方法設計本課程的實踐教學總體采用“場景介紹+知識講授+項目實訓+小組討論+案例總結”相結合的教學手段，把抽象知識與具體項目相結合，融入多元化、混合式教學模式，主要分為基礎教學和提升教學兩種方式。基礎教學主要通過網(wǎng)絡教學和課程精講完成。提升教學主要通過“翻轉課堂”的形式，通過設計啟發(fā)式、討論式、參與式的項目，組織小組模擬創(chuàng)業(yè)團隊，根據(jù)課程教學創(chuàng)設從團隊建立到產(chǎn)品開發(fā)、從市場測試到確定商業(yè)模式，最后模擬創(chuàng)辦新企業(yè)的情境，進行情境化教學。輔助學生在團隊合作交流的過程中，將知識內化于心，外化于行，進而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，開闊學生的創(chuàng)業(yè)視野，為學生的創(chuàng)業(yè)提供豐富的經(jīng)驗，激發(fā)學生更多的創(chuàng)造潛能。三、混合式教學模式的實踐效果在教學過程中，教師應以所授課班級的學生為主要對象，結合學生所在的學年、所在的年級以及專業(yè)特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索。（一）營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍教師可以利用慕課在線學習，完成陳述性知識的教學，利用線下教學進行實踐實訓和項目制作，讓學生在具體的項目中去實踐和反思，以此實現(xiàn)課程的教學目標，提升學生學習的主動性。教師應通過《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的教學，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境，積極組織學生參加學科競賽，“以賽促學、以賽促教”，提高學生參與創(chuàng)新