【中班幼兒分享行為現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析報告（附問卷）13000字（論文）】

中班幼兒分享行為現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u31818第1章緒言 1155651.1研究背景 1322531.2研究意義 1294261.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1267351.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 1207571.3.2國外研究現(xiàn)狀 2105591.4研究的內(nèi)容與方法 3251231.4.1研究內(nèi)容 3195211.4.2研究方法 31206第2章中班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀 459812.1分享認(rèn)知度調(diào)查分析 425612.2分享行為中性別調(diào)查分析 5220782.3分享行為中性格調(diào)查分析 5228492.4教師在指導(dǎo)干涉后幼兒分享情況調(diào)查分析 6236732.5家庭中分享教育對幼兒分享行為的影響調(diào)查分析 69146第3章中班幼兒分享行為存在的問題和原因分析 7148883.1中班幼兒分享行為存在的問題 7218883.1.1教師分享教育不足 7158713.1.2男孩分享行為弱于女孩 745093.1.3性格內(nèi)向幼兒分享行為較少 8310783.1.4教學(xué)方法不當(dāng)阻礙幼兒分享行為發(fā)展 8154423.1.5家長未能主動引導(dǎo)幼兒分享行為 8241043.2問題原因的分析 8277853.1.1個體因素 827283.2.2家庭因素 996533.2.3教師因素 916579第4章對中班幼兒分享行為的合理化建議 1014464.1教導(dǎo)幼兒明白分享的意義 1094184.2培養(yǎng)幼兒“雙性化”人格，弱化性別差異 10118134.3引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享快樂 1133804.4教師以身作則，培養(yǎng)幼兒的分享行為 11123724.5提高家長認(rèn)識自身角色的能力 1212539結(jié)論 1212325參考文獻(xiàn) 13第1章緒言1.1研究背景分享作為一種傳統(tǒng)美德已深深植根于我國人民的心中。自古就有孔融讓梨的故事在民間流傳，對孔融的分享行為無不贊嘆有加。而2.5歲到5.5歲是幼兒社會化發(fā)展的重要時期，蒙臺梭利通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的群體敏感期為2.5歲到5歲，此階段開始發(fā)展對群體生活的興趣，希望被接納和肯定，美國社會心理學(xué)家米德認(rèn)為兒童的社會化有兩個步驟：一是模仿階段，二是游戲階段。在幼兒園，游戲是孩子學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，也是促進(jìn)孩子在游戲活動中分享行為的重要手段。本篇文章以中班幼兒的分享行為作為研究對象，通過對游戲活動中的幼兒分享行為特征進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解中班幼兒的分享行為現(xiàn)狀，并找出對中班幼兒分享行為產(chǎn)生影響的因素，從而提出必要的指導(dǎo)建議，為完善家長、幼兒園和社會對幼兒身心健全發(fā)展認(rèn)知提供參考。1.2研究意義理論意義：培養(yǎng)幼兒的分享行為這一課題研究主要針對幼兒時期的人格培養(yǎng)能夠幫助進(jìn)行幼兒的這一社會行為發(fā)展的理論探索，提高國家對學(xué)前教育事業(yè)的支持，在這樣的社會環(huán)境下，究竟該如何培養(yǎng)這一行為成為我們的關(guān)鍵問題，而影響幼兒產(chǎn)生這一行為的原因都有哪些，是在該課題中所要研究的，筆者將通過分享的目標(biāo)培養(yǎng)、影響幼兒分享行為產(chǎn)生和如何解決的角度來分析，為研究提供良好的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：課題研究對象主要以中班幼兒為主，通過文獻(xiàn)資料查閱和相關(guān)文獻(xiàn)查找、案例分析、數(shù)據(jù)分析來得出相關(guān)結(jié)論，并通過多種角度和方法進(jìn)行分析研究，得出結(jié)論，通過分析和研究表明幼兒的分享行為可以讓幼兒在未來的生活中更容易融入社會，從而更好的為幼兒未來的生活和發(fā)展提供良好的教育基礎(chǔ)，也為后期的幼兒分享行為相關(guān)研究工作有著良好的認(rèn)識。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀所謂分享，其主要是指個體和他人一起共用特定的資源，屬于一種親社會的行為，同時也是衡量幼兒心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。幼兒分享行為越來越受到廣大幼兒教育工作者的重視，幼兒時期尤其是大班階段，幼兒即將步入幼升小的關(guān)鍵時期，幼兒的分享行為影響到幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，間接的影響到幼兒的學(xué)業(yè)，所以更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的分享行為。因此研究者從“中國知網(wǎng)”、“萬方數(shù)據(jù)”等方面以“幼兒分享”及“幼兒分享行為”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，并把相關(guān)文獻(xiàn)結(jié)合整理，梳理如下：第一，關(guān)于幼兒分享行為現(xiàn)狀研究。許多學(xué)者都對幼兒分享行為的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，且在一些結(jié)果上取得了一致見解，如部分學(xué)者表示幼兒有獨(dú)占、霸占現(xiàn)象；女生比男生更愿意去分享；分享物多為實(shí)物；且幼兒之間出現(xiàn)分享行為的頻率低等。衛(wèi)曉萍（2015）認(rèn)為學(xué)會分享對幼兒完善人格，增強(qiáng)道德素養(yǎng)起著核心作用。然而，在實(shí)行計劃生育政策后，導(dǎo)致國內(nèi)的家長開始對幼兒進(jìn)行溺愛，從而養(yǎng)成幼兒什么事情都只考慮自己，不考慮他人，無論是好吃的還是好玩的，只想一個人獨(dú)自霸占的習(xí)慣。牟雪，陳冬梅（2020）在研究中通過分析發(fā)現(xiàn)中班幼兒的分享行為多發(fā)生于自由活動中，分享內(nèi)容多為事物和情感，分享動機(jī)多來源于內(nèi)部動機(jī)，幼兒分享頻率較低，且男女存在差異等現(xiàn)狀。第二，幼兒分享行為影響因素研究。解決影響幼兒分享行為的因素，才能真正的解決問題，從現(xiàn)有的關(guān)于幼兒分享行為影響因素的研究來看，主要影響因素集中在幼兒的分享觀念、家庭因素、同伴關(guān)系、分享物的屬性等。鄭媛元（2017）認(rèn)為影響幼兒分享行為產(chǎn)生的因素主要有幼兒的分享觀念、性格、性別、教師、游戲材料、同伴關(guān)系及教養(yǎng)方式等原因。馬芮（2020）認(rèn)為影響幼兒分享行為產(chǎn)生和發(fā)展的因素主要分為內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素主要包括在實(shí)踐中兒童的分享觀念、社會采擇能力、社會規(guī)范認(rèn)知三個方面；外部因素主要包括同伴關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式、分享物三個方面。第三，幼兒分享行為策略研究。在眾多學(xué)者對幼兒分享行為的研究的文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們較多重視提高和改善幼兒的分享行為，所以針對幼兒分享行為策略研究較多。徐堯（2019）認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的分享行為可以有以下幾個方面入手：引導(dǎo)幼兒了解分享的意義、強(qiáng)化幼兒的分享行為、給予幼兒進(jìn)行分享的機(jī)會、體驗(yàn)分享的樂趣、幫助幼兒建立合理的分享規(guī)則、家園配合開展分享教育等。裴雨納（2020）認(rèn)為幼兒園可以借助節(jié)日等開展相關(guān)主題活動，進(jìn)而營造出一種適合培養(yǎng)幼兒分享行為的氛圍；與此同時，幼兒老師還需要重視幼兒的分享能力，通過游戲活動進(jìn)一步提高幼兒的分享行為能力；幼兒家長也要發(fā)揮出榜樣作用，正確引導(dǎo)幼兒樹立正確的分享觀念，幫助幼兒園開展一些有利于幼兒健康成長的工作。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者認(rèn)為幼兒早期教育與同伴關(guān)系是影響其一生健康成長以及人格健全發(fā)展的重要因素之一；而我國學(xué)者也從不同方面對這一觀點(diǎn)做了深入分析并提出一些建議和意見，但大多數(shù)都是針對大班階段孩子在分享方面存在哪些不足及如何培養(yǎng)良好行為等內(nèi)容進(jìn)行探討研究。分享是個體人格的重要組成部分，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)主義的兒童心理學(xué)家認(rèn)為，分享就是通過感知、體驗(yàn)，并與他人分享情感和物質(zhì)的行為。對于學(xué)齡兒童來說，分享是良好社會行為的表現(xiàn)和發(fā)展過程，是兒童接近群體、獲得幸福的一種較高層次的行為。對中班幼兒的分享行為現(xiàn)狀進(jìn)行研究后，不難發(fā)現(xiàn)，對分享行為產(chǎn)生影響的因素是多樣的，其中情緒和情感對幼兒的分享行為影響最大。關(guān)于兒童情緒情感的國外研究，由皮亞杰在1932年就已經(jīng)正式提出了，其認(rèn)為8到12個月的幼兒就開始對情感和情緒比較敏感，并且還表現(xiàn)出一種與他人共情的分享傾向。然而，大部分專家認(rèn)為幼兒還尚未發(fā)展出一個高水平的動機(jī)系統(tǒng)，其所有的行為都是為了達(dá)到某種目的而滿足生理需要，而且在行動思維的階段，不可能有親社會的行為。在涉及幼兒社會性研究中，國外都有了一定程度的研究成果。而在針對同伴關(guān)系研究中，大多數(shù)國外學(xué)者認(rèn)為，同伴關(guān)系能夠在某些方面填補(bǔ)幼兒家庭關(guān)系中的存在的感情漏洞，并幫助幼兒培養(yǎng)積極的同伴關(guān)系。姚征的研究結(jié)果顯示，平等和諧以及相互依存的師幼關(guān)系能夠幫助幼兒獲得更為強(qiáng)烈的歸屬感和安全感，并促進(jìn)幼兒與他人或同齡人的交往。因此，受壓迫或放任自流的師幼關(guān)系會影響幼兒的內(nèi)在成長，并對幼兒的人際交往能力產(chǎn)生一定的消極影響。也就是說，幼兒教師需要重視幼兒與同齡人的交流情況，并建立一種新型的師幼關(guān)系，進(jìn)而保障幼兒的全面發(fā)展。綜上所述，在對梳理幼兒分享行為現(xiàn)狀研究、影響幼兒分享行為因素研究以及幼兒分享行為策略研究的有關(guān)文獻(xiàn)后可以看出，幼兒分享行為已經(jīng)取得了很多學(xué)者的關(guān)注，且取得了一致的見解，但是從已有的現(xiàn)狀研究中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于提高幼兒分享行為策略的研究較多，關(guān)于具體的問題記錄及其原因分析較少。研究者只選擇了一個班級的幼兒進(jìn)行研究，針對分享行為出現(xiàn)的問題、影響因素及其建議具有較強(qiáng)的針對性。研究者深入了解某幼兒園中班一日生活活動中幼兒分享行為的真實(shí)狀況，通過觀察記錄，以及進(jìn)一步對教師和家長的訪談，分析問題和影響因素，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)提出能夠改善幼兒分享行為的建議，對幼兒在親社會行為養(yǎng)成方面有著非常積極的作用。1.4研究的內(nèi)容與方法1.4.1研究內(nèi)容通過對幼兒在自然環(huán)境中的共同行為的現(xiàn)場觀察和文獻(xiàn)記錄，分析幼兒在自然環(huán)境中的共同行為，包括現(xiàn)階段幼兒的分享行為和主被動情況，并對綜合特征進(jìn)行了綜合分析。通過與孩子的訪談確定影響孩子的共同行為的因素；對老師和家長發(fā)放問卷，找出問題所在，為后續(xù)策略的提出打下基礎(chǔ)。（1）針對不同類型兒童的共同行為設(shè)計實(shí)際的調(diào)查，記錄和數(shù)據(jù)分析；（2）把數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對幼兒分享行為的特點(diǎn)做了總結(jié)；（3）就一些幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)，給到有用的意見。1.4.2研究方法（1）觀察法研究者在三個月的時間內(nèi)對某幼兒園中班幼兒一日生活中的分享行為進(jìn)行了觀察與收集記錄，收集的資料信息較多是在觀察中得到的，自然狀態(tài)下的觀察，觀察范圍比較寬泛，不妨礙被觀察者的日常生活，通過長時間的觀察記錄，可以得到最真實(shí)可靠的一手資料。（2）訪談法在與幼兒接觸后，研究人員對中班幼兒的分享行為有了一定的了解，基于此，研究人員開始和幼兒老師以及幼兒展開非正式的訪談，這樣既可以節(jié)約時間，又可以使被訪談?wù)邲]有太大的心理壓力，輕松的談話氛圍，有利于談話的進(jìn)行，不用拘束于書面語言文字的限制，對家長的訪談主要是在家長接送幼兒期間對家長進(jìn)行的隨機(jī)訪談，整理得出影響幼兒分享行為的因素，征求被訪談?wù)咄夂螅沓少Y料，便于后期使用。（3）問卷調(diào)查法文章通過對某幼兒園中班幼兒家長和教師發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計幼兒的分享行為情況。本次研究共發(fā)放家長問卷36份，回收有效問卷33份，回收率為91.66%；教師問卷42份，回收有效問卷39份，回收率為92.85%。（4）文獻(xiàn)法研究者通過以“幼兒分享”、“幼兒分享行為”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，了解當(dāng)前國內(nèi)外幼兒分享的研究現(xiàn)狀，能為解決幼兒分享行為存在問題的策略提供可參考的依據(jù)，進(jìn)而有效提高研究水平。第2章中班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀2.1分享認(rèn)知度調(diào)查分析《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，這個年齡段的幼兒逐漸“去自我中心”，已經(jīng)具備了分享意識，但是從對該班幼兒一日生活中的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒分享行為僅出現(xiàn)了39次，發(fā)生分享行為次數(shù)較少，且會出現(xiàn)拒絕分享的行為。表1幼兒有意識分享行為人數(shù)占比出現(xiàn)分享行為拒絕分享行為132633%66%但是幼兒對同伴友誼看得比較重，如果是與自己關(guān)系密切的同伴，往往容易出現(xiàn)分享行為，觀察發(fā)現(xiàn)在記錄的39次分享行為中，該班幼兒與關(guān)系親密者分享的有25次。表2幼兒不同分享行為的分享情況人數(shù)占比關(guān)系親密關(guān)系生疏251464.7%35.75%從表2可以看出，關(guān)系親密的分享行為的人數(shù)是25，占總量的64.7%；關(guān)系生疏分享行為的人數(shù)是14，占總量的35.75%。據(jù)筆者觀察，中班幼兒與關(guān)系親密同伴比關(guān)系生疏的同伴有更多的分享行為發(fā)生。主要是因?yàn)檫@個年齡的幼兒比較注重友誼，朋友型的同伴一般有著共同的興趣愛好，在一起玩耍和游戲的時間和機(jī)會多；空間距離相對關(guān)系生疏較近，交往也比較密切。因此，關(guān)系親密的同伴之間更樂于分享物品或情感等。在對一些經(jīng)常出現(xiàn)分享行為的幼兒進(jìn)行訪談時，他們一般會說：“他/她是我的好朋友，所以我給他/她好吃的。”“我在幼兒園喜歡跟他/她分享我的書，因?yàn)樗?她是我喜歡的好朋友?！笨梢钥闯?，幼兒對自己認(rèn)為是關(guān)系親密的同伴更容易做出分享行為。2.2分享行為中性別調(diào)查分析3-5歲的幼兒已經(jīng)初步具有性別意識，可以認(rèn)知到男生應(yīng)該大膽、勇敢，女生應(yīng)該文靜、細(xì)心和聽話，所以女生更容易聽話的去分享。而且人們普遍認(rèn)為，女生比男生的思維要更加細(xì)膩，能設(shè)身處地的為他人著想，從而給予他人語言上、肢體上或者物質(zhì)上的幫助，進(jìn)而在分享上也比較主動。在觀察中的39次分享行為中，女生分享27次，男生分享12次，女生的分享行為多于男生。表3中班幼兒分享行為的性別差異人數(shù)占比男生女生122731%69%2.3分享行為中性格調(diào)查分析性格觀察中發(fā)現(xiàn)，能夠主動分享自己的物品，或者給予其他幼兒肢體與語言上安慰的性格開朗的幼兒相較于性格內(nèi)向而言比較多，這主要是由于性格比較開朗的幼兒喜歡和他人玩耍，但性格內(nèi)向的幼兒容易被同伴忽略。表4中班幼兒分享行為的性格差異人數(shù)占比性格開朗性格內(nèi)向281170%30%在觀察中的39次分享行為中，性格開朗分享28次，性格內(nèi)向分享11次，性格開朗的分享行為多于性格內(nèi)向。2.4教師在指導(dǎo)干涉后幼兒分享情況調(diào)查分析筆者在觀察期間，經(jīng)過教師在適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對他人的分享給予積極的反饋后，分享對象對分享者的反饋表現(xiàn)有三種：接受，表示感謝；接受，但沒有表示感謝。表5中班幼兒分享行為中分享對象的反饋情況分享對象不同的反饋表現(xiàn)所占百分比接受，表示感謝63.5%接受，但沒有表示感謝36.5%從表5中可以知道，在有教師教導(dǎo)干涉之下，分享對象的積極反饋較多。這主要是由于中班幼兒還不能很好地理解得到他人的主動分享需要及時表示回應(yīng)，還沒有積極回饋的意識，因此，需要教師培養(yǎng)中班幼兒禮貌待人的習(xí)慣。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動時不僅要關(guān)注活動的秩序，而且要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒對他人的分享給予積極的反饋，并表揚(yáng)和強(qiáng)化在這方面表現(xiàn)較好的幼兒，給其他幼兒樹立好榜樣。2.5家庭中分享教育對幼兒分享行為的影響調(diào)查分析家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。所以分享教育，必須重視幼兒園教育和家庭教育并舉。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭中有分享教育的幼兒發(fā)生分享行為的次數(shù)多于家庭中無分享教育的幼兒。表6家庭中有無分享教育對幼兒分享行為的影響發(fā)生分享行為占比有分享教育無分享教育251464.7%35.75%表7不同分享教育方法對幼兒分享行為的影響發(fā)生分享行為占比口頭教育行為演示7923%30%繪本故事1446.6%從表7中可以知道，不同的分享教育方式對幼兒的分享行為有不同的影響?？陬^教育發(fā)生分享行為為23%，行為演示發(fā)生分享行為為30%，繪本故事發(fā)生分享行為為46.6%。第3章中班幼兒分享行為存在的問題和原因分析3.1中班幼兒分享行為存在的問題中班幼兒分享行為的形成是一個從認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，并且慢慢演變成為一種價值觀念的過程，這些不是一天兩天就可以做到的。針對中班幼兒自我中心性、自我關(guān)注性等身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)分享行為里面存在一些問題：3.1.1教師分享教育不足“大綱”里面有講到，在生活中,不管是學(xué)習(xí)還是游戲,孩子們應(yīng)該形成一個初步的合作意識,相互理解和遵守規(guī)則。兒童社會生活的初期是行為養(yǎng)成的重要時期,兒童的發(fā)展需要良好的合作和共享能力。在幼兒園教育里面,教師對幼兒的發(fā)展有很大的影響力,許多教師沒有什么分享意識教育和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的分享活動是有目的地培養(yǎng)孩子們樹立分享意識和培養(yǎng)分享行為。一些老師可能也會教育孩子應(yīng)該學(xué)會分享,但這主要是一些口頭說教,對于引導(dǎo)孩子們分享經(jīng)驗(yàn)并沒有起到根本作用。表8教師分享教育方式對幼兒分享行為的影響發(fā)生分享行為占比口頭教育引導(dǎo)教育6815%20.5%繪本故事1538%行為演示1025.6%如表8從對該班39名幼兒進(jìn)行觀察中可以發(fā)現(xiàn)，口頭教育發(fā)生分享行為為15%，引導(dǎo)教育發(fā)生分享行為為20.5%，繪本故事發(fā)生分享行為為38%，行為演示發(fā)生分享行為為25.6%。3.1.2男孩分享行為弱于女孩該研究結(jié)果表明，女孩發(fā)生分享行為的次數(shù)多于男孩，女孩更傾向于與他人分享?？梢缘贸?，在一定程度上，性別因素影響幼兒的分享行為。個體出生后，對其今后的成長和發(fā)展來說具有重大意義的就是性別角色的確認(rèn)。性別角色是指男性或女性的標(biāo)準(zhǔn)方式，是社會文化對男女行為的要求和期望。性別角色的確認(rèn)是指個體對自己和他人屬于哪種性別的辨別。這是個體性別角色形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。父母會通過孩子的性別而采取不同的教養(yǎng)方式，對孩子提出不同的要求和不同的期望。個體本身也會因自己性別的不同而受到不同的對待和影響。例如受中國傳統(tǒng)文化的影響，父母常常要求女孩要聽話、文靜、順從；要求男孩獨(dú)立、智慧、勇敢。在這種不同的教養(yǎng)方式下，男孩和女孩形成了不同的性格，女孩相對于男孩來說更隨和、微笑更多，體察別人情緒的能力優(yōu)于男性，更樂于關(guān)心和照顧他人等，由于女孩具有這些性格特征，使得女孩在活動中更容易做出分享行為。3.1.3性格內(nèi)向幼兒分享行為較少經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的性格對分享行為有著重要影響。筆者在調(diào)查期間同樣發(fā)現(xiàn)性格外向的幼兒樂于與他人交往，這為幼兒分享行為的發(fā)生提供了更多的可能性。因此，性格外向的幼兒比較喜歡跟其他小朋友或者成人分享。相對于性格外向的幼兒，性格內(nèi)向的幼兒往往缺少同伴的關(guān)注，比較容易被遺忘，與同伴、教師的互動相對比較少，在幼兒園的各項(xiàng)活動中，內(nèi)向性格的幼兒較少出現(xiàn)分享行為。可以看出，幼兒的性格因素對幼兒分享行為起著重要的影響作用。3.1.4教學(xué)方法不當(dāng)阻礙幼兒分享行為發(fā)展其實(shí)，對中班幼兒分享行為影響最大的還是教師的教學(xué)方法，因?yàn)榻處熓怯變涸谟變簣@時期學(xué)習(xí)知識、常識的主要授教人，也是幼兒的直接管理人。幼兒能否形成良好的分享行為主要靠教師的教導(dǎo)與耐心的培養(yǎng)。老師在幼兒心中，就是學(xué)習(xí)的榜樣，就是模仿的依據(jù)和參照，因此，教師應(yīng)該時刻關(guān)心幼兒的動向、及時更新調(diào)整自身的教學(xué)方式，去教導(dǎo)孩子們、培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣、積極健康的行為，以身作則地引領(lǐng)他們養(yǎng)成分享行為。3.1.5家長未能主動引導(dǎo)幼兒分享行為現(xiàn)在大多數(shù)父母為了培養(yǎng)幼兒分享的品質(zhì)，有時會出現(xiàn)強(qiáng)制要求幼兒進(jìn)行分享，為了鼓勵幼兒分享做出獎勵，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享，用“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)來讓幼兒進(jìn)行分享。有的父母溺愛幼兒，幼兒在家里要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，幼兒習(xí)慣一個人擁有所有的物品，沒有分享的機(jī)會，自我中心意識太強(qiáng)，沒有要和他人分享的意識。3.2問題原因的分析3.1.1個體因素通過以上調(diào)查整理分析得出，幼兒分享行為的影響因素是多元的。在眾多因素中，幼兒自身因素占據(jù)絕對重要的地位。幼兒是獨(dú)立的個體，不以他人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是行為的主要執(zhí)行者。而性格是人對客觀現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它極大決定了幼兒在游戲中分享行為的具體表現(xiàn)。性格又具有極大的穩(wěn)定性，其不同的教養(yǎng)方式也會造就幼兒不同的性格，自然間接性的影響到幼兒的社會性發(fā)展。據(jù)某知名發(fā)展心理學(xué)家研究得出幼兒的分享行為與其年齡有著密不可分的關(guān)系。1歲前的幼兒沒有主觀意識，因此他們沒有物品私有和獨(dú)占的概念，基本都有的動作都是毫無目的的。而當(dāng)幼兒逐漸長大，意識里逐漸有個”我”這個概念之后，表明已經(jīng)開始有了自己的意識，此時，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)家的觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒除了認(rèn)為自己的身體是自己的，還把身邊的一切都認(rèn)為是自己的，例如父母、親人、玩具等，也就是在這個時候幼兒腦中開始有個獨(dú)占的概念，此時的他們只想著自己，會把所有自己喜歡的東西都認(rèn)為是自己的，也因?yàn)檫@個時候的意識，導(dǎo)致他們此時還不具備與人分享的概念，3-6歲的幼兒因?yàn)槟挲g的增長，在周圍人潛移默化的影響下已經(jīng)初步具備一定的分享意識，但是擁有意識并不代表此時的他們會付諸行動，所以幼兒的分享行為與此后所接觸的人或事都將對幼兒的意識有著重要的影響。其分享意識的成長必然少不了周圍的人或事物對其有著正確的引導(dǎo)。3.2.2家庭因素家庭因素對分享行為的影響主要集中體現(xiàn)在父母撫養(yǎng)方式對分享行為的影響上。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女過程中的行為方式和行為傾向，是影響幼兒發(fā)展的家庭內(nèi)外因素中的重要中介。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，年齡較小的幼兒經(jīng)常會通過成人對其行為進(jìn)行獎勵而學(xué)會分享和幫助其他人的。因此，在幼兒社會性發(fā)展的過程中，父母的教養(yǎng)方式對幼兒的分享行為發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。基于此，教育者應(yīng)該深刻認(rèn)識到并能重視該因素的影響作用，對孩子的發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。據(jù)霍夫曼（Hoffman）有關(guān)撫養(yǎng)幼兒的研究結(jié)果表明，父母的溫和養(yǎng)育方式對幼兒親社會行為發(fā)展有重要的影響作用，認(rèn)為持溫和養(yǎng)育方式的父母，其幼兒更傾向于表現(xiàn)出親社會行為。不同的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致幼兒形成不同的性格，也間接作用于幼兒的人際交往過程中。其次，父母在家庭中所起到的榜樣作用對幼兒分享行為出現(xiàn)的頻率也起到不可估量的作用。班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的領(lǐng)軍人物，他指出人們通過觀察他人的行為來學(xué)習(xí)新的行為和思維方式。5-6歲兒童具有較強(qiáng)的觀察和模仿能力，會模仿父母的行為，通常兒童的行為是模仿父母的結(jié)果。在再教育過程中，如果家長能清楚地認(rèn)識到分享意識和分享行為的重要性，他們就會善于利用生活中的情境，自覺地為孩子樹立一個良好的分享行為模式，并經(jīng)常鼓勵孩子與他人分享，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)分享意識和被分享的滿足感和愉悅感。通過這種方式，幼兒可以受到父母微妙的積極影響。在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，得出家庭因素中的父母文化水平的高低、職業(yè)類型以及家庭結(jié)構(gòu)等都與幼兒的分享行為有著密切的關(guān)系。3.2.3教師因素經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4-5歲幼兒在自由狀態(tài)下更容易分享，分享頻率最高。與中小班幼兒相比，中班幼兒對教師的依賴程度較低，自主性較高，自我中心性相對較低，能夠主動與他人互動，解決一些基本問題。所以這個階段的幼兒不需要太多的教師干預(yù)，就可以更好地自主處理一些問題。其次，教師的管理模式對催生幼兒分享意識的萌發(fā)也起到很大作用。在實(shí)地觀察過程中，總結(jié)出相較于權(quán)威性與放任型管理模式，民主型管理模式下的幼兒分享意識發(fā)展最為迅速，對幼兒分享行為的發(fā)生次數(shù)有明顯的影響作用。再者，在游戲活動中教師有意識、不時地言語或行為干涉指導(dǎo)對幼兒分享行為的發(fā)生也起著非凡的影響作用。根據(jù)著名的皮革馬利翁效應(yīng)，得出教師的期望對學(xué)生的行為具有重要的影響。也有研究表明，教師運(yùn)用對兒童的熱情“期待”來對兒童的行為作出重大改變。在活動過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出期待的行為對幼兒的成長也至關(guān)重要。部分幼兒之所以分享行為發(fā)生幾率小，是因?yàn)槠洳欢梅窒淼囊饬x，即沒有建立起分享意識，同時，也有部分幼兒是由于已經(jīng)有了初步的分享意識，但卻不知道該如何分享。因此，教師適時地進(jìn)行干涉指導(dǎo)或者樹立榜樣，給幼兒以身示范促使其模仿，增加其分享行為的發(fā)生頻率。愛模仿是該年齡階段幼兒的突出特點(diǎn)，而且該年齡階段幼兒還具有極大的向師性，教師又是幼兒在園期間最信任的人，一系列因素促成幼兒模仿教師的行為，因此教師可以言傳身教，為幼兒樹立正確的榜樣形象，為幼兒模仿指明方向。第4章對中班幼兒分享行為的合理化建議4.1教導(dǎo)幼兒明白分享的意義成人對幼兒進(jìn)行分享教育時，首先應(yīng)該讓幼兒懂得分享的意義，明白分享的必要性和重要性。讓幼兒知道分享在日常生活中起著非常重要的作用，分享保證了自己與他人和諧相處，有助于幼兒形成良好的人際關(guān)系。家長和教師可以根據(jù)5-6歲幼兒的具體形象思維的特點(diǎn)，通過生活中的具體實(shí)例，讓孩子領(lǐng)悟分享的意義和道理，使孩子意識到只有懂得分享的人才能夠與他人團(tuán)結(jié)、友愛，才能夠共同勞動。當(dāng)然，對幼兒進(jìn)行分享教育過程中，需要讓幼兒克服其強(qiáng)烈的自我中心意識。因此，成人需要在生活和學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中滲透分享的意識和行為，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。4.2培養(yǎng)幼兒“雙性化”人格，弱化性別差異許多研究已經(jīng)證明，“雙性化”的人格具有最好的社會適應(yīng)及成功的可能，能最大程度的發(fā)揮人的潛能，幼兒性別教育，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念。正式提出“雙性化”概念的是家長和幼兒教師，在幼兒性別教育中，既要“揚(yáng)長”——發(fā)展幼兒在傳統(tǒng)上認(rèn)為的各自性別的優(yōu)點(diǎn)，形成正確的性別認(rèn)知和良好的性別認(rèn)同；幼兒性別教育又要“取長”——培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)上認(rèn)為是異性所有的性別優(yōu)點(diǎn)。使幼兒既能正確認(rèn)識和接納自己的性別，又能兼有兩性的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)“雙性化”的人格，為幼兒的發(fā)展提供更為廣闊的發(fā)展空間，順應(yīng)人性的自由發(fā)展。4.3引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享快樂對于中班幼兒來說，他們的心理發(fā)展水平還處于以自我為中心的階段，對他們進(jìn)行分享教育是一件比較復(fù)雜的事情。而當(dāng)前中國獨(dú)生子女比較多的家庭環(huán)境因素和一些其他的社會因素，使幼兒的分享意識不強(qiáng)并且分享行為較少。當(dāng)幼兒能夠主動自愿地與他人分享并以分享為樂趣時，那其分享行為才能夠稱作真正意義上的分享行為。相反，如果一個人幼兒只是把分享當(dāng)作成換取他人的表揚(yáng)或報答手段時，換言之，他是以此來達(dá)到一定的目的，那這種分享便不能稱得上是一種真正意義上的分享。我們需要培養(yǎng)幼兒發(fā)自內(nèi)心的自愿分享，而培養(yǎng)源于內(nèi)部動機(jī)的分享最重要的是要豐富幼兒的情感體驗(yàn)。我們應(yīng)該教會幼兒提高自身的觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會從他人的角度想問題，學(xué)會理解他人，學(xué)會顧及他人的感受，真正學(xué)會與他人分享，同時在分享過程中獲得愉悅、成功的體驗(yàn)。例如，幼兒園可以在區(qū)域活動中進(jìn)行“包餃子”的活動，幼兒親自包餃子、煮餃子，再和老師、同伴一起分享成果，從中感受到勞動的快樂，體驗(yàn)了分享的喜悅。4.4教師以身作則，培養(yǎng)幼兒的分享行為由于學(xué)生的本質(zhì)屬性具有向師性，在幼兒的心中，教師是無所不能的存在，他們會無條件聽從教師的教導(dǎo)及模仿教師，而作為一名幼兒教育工作者，作為幼兒打開知識大門的啟蒙老師，必須做好模范帶頭作用，要抓住一切機(jī)會，有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享、去分享，教師可以從以下幾個方面入手：第一，樹立分享觀念，體驗(yàn)分享樂趣。眾所周知，幼兒最喜歡的除了玩具就是聽故事，教師可以選擇一些典型的帶有分享性的故事講給幼兒聽，讓幼兒從故事中悟出道理，建立分享觀念。例如：潘基文與桃子的故事。內(nèi)容講的就是只有與他人一同分享，手里的桃子才不會壞掉。游戲是幼兒的基本活動，教師應(yīng)多提供給幼兒一些游戲機(jī)會，例如在角色游戲中，可以讓幼兒模仿各種生活中的角色及分享行為，增加幼兒的情感體驗(yàn)，進(jìn)而從中體驗(yàn)分享帶來的快樂。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)并交流游戲帶來的分享樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的分享意識。第二，引導(dǎo)幼兒掌握合適的分享方式。針對幼兒缺乏合適分享方式這一問題，教師可以引導(dǎo)幼兒掌握合適的分享方式，如教導(dǎo)幼兒掌握禮貌用語，對幼兒進(jìn)行分享技能上的教育，教導(dǎo)幼兒有禮貌的要求分享和接受分享，教師可以選擇在晨間談話時，問幼兒“你們覺得在請求其他小朋友和你分享某個玩具時，你應(yīng)該和他說什么？”和“在結(jié)束某個活動，或者你玩完玩具之后，要把玩具還給小朋友的時候，你又應(yīng)該說什么呢？”這些話語，讓幼兒思考并回答，教師可以進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，“當(dāng)你想玩小朋友的玩具時，可以說‘我可以玩你的玩具嗎？’當(dāng)你要把玩具還給小朋友的時候要說‘謝謝你把玩具分享給我玩，我玩的很開心。’”教師讓幼兒先思考回答，教師再總結(jié)的方式，可以讓幼兒記憶的更深刻，在其他活動時間也要為幼兒做好榜樣示范，鼓勵幼兒有禮貌的要求分享和接受分享。4.5提高家長認(rèn)識自身角色的能力教師對幼兒分享行為的錯誤引導(dǎo)，主要是因?yàn)榧议L沒有正確的認(rèn)識分享行為。家長只有正確認(rèn)識幼兒分享行為，才能運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)幼兒分享，而不是由于家長的錯誤引導(dǎo)從而出現(xiàn)“強(qiáng)迫幼兒分享”導(dǎo)致幼兒越發(fā)的討厭分享行為，甚至不分享、“物質(zhì)誘導(dǎo)分享”導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成有目的的去分享等現(xiàn)象的產(chǎn)生。家長可以從多方面學(xué)習(xí)與了解幼兒分享行為，比如可以在網(wǎng)上關(guān)注幼兒教育公眾號；可以多了解一些關(guān)于教育方面的信息；可以多看一些育兒方面的書籍，增長見識；可以向教育幼兒十分有經(jīng)驗(yàn)的家長請教；可以多參加一些教育講座等。除了學(xué)習(xí)幼兒分享方面的知識之外，還要把理論用于實(shí)踐。例如：當(dāng)幼兒在與小朋友玩玩具表現(xiàn)出不愿意分享的時候，家長應(yīng)該及時告訴幼兒，玩具要和小朋友一起分享，一起玩，這樣才能一起感受玩具帶來的快樂，除此之外，家長不能放過生活中的任何細(xì)節(jié)，要時刻記得教育和提醒幼兒分享。結(jié)論綜上所述，本研究以中班幼兒作為研究對象，運(yùn)用了觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法等研究方法，從多個方面調(diào)查幼兒的分享行為現(xiàn)狀，歸納出中班幼兒分享行為發(fā)展現(xiàn)狀的總體特征，并從幼兒自身因素、家長因素和教師因素等三方面分析了幼兒分享行為問題的因素，對如何培養(yǎng)5-6歲幼兒的分享行為提出了一些教育策略。孩子的分享行為是一種親社會行為，是他們社會性發(fā)展的一個重要方面。而分享行為意識的養(yǎng)成與孩子的成長環(huán)境密不可分?？偨Y(jié)得出，幼兒分享行為影響因素遍布廣泛，但起較大影響因素的主要有家庭因素、教師因素、同伴因素、分享內(nèi)容的種類數(shù)量、數(shù)量與其新異程度及其自身年齡特點(diǎn)與性別差異因素不等。它對兒童身心的健康發(fā)展，乃至以后的幸福生活都有著深遠(yuǎn)的影響。幼兒分享行為的習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是貫穿于日常生活和教育活動之中，因此關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展與分享行為，必須加緊家長與幼兒園雙方的聯(lián)系與合作，樹立家長正確的育兒觀，基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)教育，切勿拔苗助長。參考文獻(xiàn)[1]李攀,簡雯靜.繪本教學(xué)對中班幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2019,(06):80-84.[2]馬芮.建構(gòu)區(qū)材料投放方式對幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].石河子大學(xué),2020.[3]蘇雅.淺談中班幼兒合作能力的培養(yǎng)——從幼兒騎行活動說起[J].好家長,2019(28).[4]黃靜.繪本分享閱讀對中班幼兒敘事能力發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].洛陽師范學(xué)院,2020.[5]李阿慧.幼兒分齡習(xí)慣培養(yǎng)(中班)--樂于分享小妙招[J].早期教育：家教版,2019(4):2.[6]李蘭蘭.幼兒分享行為的影響因素以及策略研究[J].幼兒教育科學(xué),2021,2(4):46-47.[7]蔣晶丹.中班幼兒謙讓行為分析及培養(yǎng)策略研究[J].2019.[8]李麗.淺談如何在家園合作下培養(yǎng)中班幼兒的分享行為[J].新課程(綜合版),2019(3).[9]楊曉利.大班角色游戲中幼兒分享行為研究[J].讀寫算,2020(21).[10]顧歡.幼兒分享行為及其教育對策[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2020(10).[11]李攀,簡雯靜.繪本教學(xué)對中班幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2019,29(06):80-84.[12]劉亞飛,李振興.家庭環(huán)境與幼兒分享行為的關(guān)系[J].安順學(xué)院學(xué)報,2019,21(05):70-73+132.[13]朱龍鳳.共情訓(xùn)練對中班幼兒分享行為的干預(yù)研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(06):68-73.[14]劉婭琦.基于繪本培養(yǎng)中班幼兒分享行為的行動研究[D].山東師范大學(xué),2021.[15]何念茜.學(xué)前期幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與分享觀念、分享行為的關(guān)系研究[D].廣西師范大學(xué),2021.[16]王海燕.多元主體視角中的幼兒分享行為觀[D].河北大學(xué),2021.[17]楊雨,萬縈佳.資源分配不均情境下4-5歲中班幼兒的分享行為研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(04):49-55.[