尹俊華《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》（第3版）配套題庫（含考研真題）

第1章教育技術(shù)的發(fā)展簡史一、單項(xiàng)選擇題1以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的“教學(xué)中的視聽方法”是由（）提出的。A．伯克B．戴爾C．斯金納D．普萊西【答案】B查看答案【解析】以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為核心的“教學(xué)中的視聽方法”是由美國教育家戴爾提出的。戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)過程是由直接到間接、由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。2教育技術(shù)這一術(shù)語是在20世紀(jì)20～50年代從（）的視聽教育運(yùn)動(dòng)中演變而來的。A．英國B．法國C．美國D．中國【答案】C查看答案【解析】教育技術(shù)這一術(shù)語是在20世紀(jì)20～50年代從美國的視聽教育運(yùn)動(dòng)中演變而來的。教育技術(shù)這個(gè)術(shù)語要確定它最早在何時(shí)出現(xiàn)，究竟誰第一個(gè)使用這個(gè)術(shù)語，到目前為止還沒有確切的說法，但人們普遍認(rèn)為它是從20世紀(jì)20～50年代美國的視聽教育運(yùn)動(dòng)中演變而來的。3經(jīng)驗(yàn)之塔可分為三大類，按直觀程度從高到低排序，依次是（）。A．做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)B．抽象的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)、做的經(jīng)驗(yàn)C．觀察的經(jīng)驗(yàn)、做的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)D．觀察的經(jīng)驗(yàn)、抽象的經(jīng)驗(yàn)、做的經(jīng)驗(yàn)【答案】A查看答案【解析】經(jīng)驗(yàn)之塔的最底層是做的經(jīng)驗(yàn)，中間是觀察的經(jīng)驗(yàn)，上端是抽象的經(jīng)驗(yàn)。最底層的經(jīng)驗(yàn)最直觀，越往上升則越抽象。41954年發(fā)表《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，指出傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，提出使用教學(xué)機(jī)器解決教學(xué)問題，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的學(xué)者是（）。A．普萊西B．伯克C．戴爾D．斯金納【答案】D查看答案【解析】斯金納在1954年發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，指出傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，提出使用教學(xué)機(jī)器解決教學(xué)問題，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展。他的關(guān)于學(xué)習(xí)材料程序化的想法，后來發(fā)展成為不用教學(xué)機(jī)器只用程序課本的“程序教學(xué)”。5計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于（）。A．20世紀(jì)30年代末B．20世紀(jì)40年代末C．20世紀(jì)50年代末D．20世紀(jì)60年代末【答案】C查看答案【解析】計(jì)算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于20世紀(jì)50年代末。早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)的產(chǎn)生受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響，由于程序教學(xué)使用機(jī)器，因此人們把CAI視為機(jī)器教學(xué)、程序教學(xué)的繼續(xù)和新發(fā)展。二、不定項(xiàng)選擇題1以下哪些促成了美國視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而奠定教育技術(shù)的初步發(fā)展基礎(chǔ)？（）A．美國社會(huì)的轉(zhuǎn)型B．教育思想的影響C．科學(xué)技術(shù)的發(fā)展D．英國視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的影響E．求學(xué)需求的增加【答案】ABCE查看答案【解析】20世紀(jì)初，美國視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。第二次產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期，美國成為以機(jī)械化農(nóng)業(yè)和城市工業(yè)為基礎(chǔ)的資本主義發(fā)達(dá)國家，需要大批素質(zhì)較高的勞動(dòng)力。社會(huì)的轉(zhuǎn)型、求學(xué)需求的增加，加之如照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無聲電影等被引入教學(xué)領(lǐng)域和夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育思想的影響促成了美國視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展。在這一領(lǐng)域，美國領(lǐng)跑世界，其視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展與英國視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)無關(guān)。2程序教學(xué)采用的是一個(gè)仔細(xì)安排組織起來的教材序列，它運(yùn)用強(qiáng)化原則幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。一個(gè)好的成功的程序教學(xué)，需要具備以下哪些要素？（）A．小步子的邏輯序列B．積極地反應(yīng)C．自定步調(diào)D．減少錯(cuò)誤率E．信息的及時(shí)反饋【答案】ABCDE查看答案【解析】一個(gè)好的成功的程序教學(xué)，需要具備小步子的邏輯序列、積極地反應(yīng)、信息的及時(shí)反饋、自定步調(diào)和減少錯(cuò)誤率這五個(gè)要素，而這五個(gè)要素同時(shí)也是程序教學(xué)的五大實(shí)施原則。3個(gè)別化教學(xué)形式有（），這些教學(xué)形式在許多教學(xué)環(huán)境中使用。A．程序教學(xué)B．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)C．掌握學(xué)習(xí)法D．錄音指導(dǎo)法E．凱勒制【答案】ABCDE查看答案【解析】程序教學(xué)、凱勒制、掌握學(xué)習(xí)法、錄音指導(dǎo)法和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)都是個(gè)別化教學(xué)的形式，其中，程序教學(xué)是其典型形式。4以下哪些有關(guān)行為科學(xué)的一些概念，為“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)”方法的形成提供了科學(xué)的依據(jù)。（）A．標(biāo)準(zhǔn)參照測試B．形成性評(píng)價(jià)C．總結(jié)性評(píng)價(jià)D．任務(wù)分析E．行為目標(biāo)【答案】ABCDE查看答案【解析】任務(wù)分析、行為目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)這些有關(guān)行為科學(xué)的一些概念，為“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)”方法的形成提供了科學(xué)的依據(jù)。其中教學(xué)評(píng)價(jià)包括標(biāo)準(zhǔn)參照測試、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。5美國教育家布魯姆等人的教育目標(biāo)是（）。A．情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域B．感受學(xué)習(xí)領(lǐng)域C．認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域D．體驗(yàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域E．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域【答案】ACE查看答案【解析】美國教育家布魯姆等人提出了教育目標(biāo)分類學(xué)，提出的教育目標(biāo)是認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域和情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域。三、名詞解釋1信息[四川師范大學(xué)2012年研]答：信息，指音訊、消息，是一個(gè)抽象概念，信息普遍存在于自然界和人類社會(huì)活動(dòng)中，它的表現(xiàn)形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比物質(zhì)和能量復(fù)雜。信息是一個(gè)發(fā)展中的動(dòng)態(tài)范疇，它隨人類社會(huì)的演變而相應(yīng)的擴(kuò)大或收縮，總的來看信息所涵蓋的范圍是不斷擴(kuò)大的，可以斷定隨人類社會(huì)的發(fā)展信息范疇將進(jìn)一步擴(kuò)大。作為一個(gè)概念，信息的定義呈現(xiàn)出多定義而又無定義的局面。一般來說，與信息這一概念密切相關(guān)的詞語包括約束、溝通、控制、數(shù)據(jù)、形式、指令、知識(shí)、含義、精神刺激、模式、感知以及表達(dá)。信息是人們?cè)谶m應(yīng)外部世界并使這種適應(yīng)反作用于外部世界過程中，同外部世界進(jìn)行互相交換的內(nèi)容和名稱。2教育信息化[杭州師范大學(xué)2011年研]答：教育信息化是指現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，要求在教育過程中要全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)提出的新要求。教育信息化發(fā)展對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育具有重大的意義。3信息技術(shù)[河北大學(xué)2011年研]答：信息技術(shù)，是管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)的研究包括科學(xué)、技術(shù)、工程以及管理等學(xué)科，這些學(xué)科在信息的管理、傳遞和處理中的應(yīng)用，相關(guān)的軟件和設(shè)備中相互作用。4教學(xué)設(shè)計(jì)答：教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在上課之前，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要即為什么教、教什么，以及怎么教，如何引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課下的自我探索和如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等問題，擬定一個(gè)總體的計(jì)劃，從而最終形成一個(gè)教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于應(yīng)用系統(tǒng)方法和各相關(guān)學(xué)科的理論對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式等進(jìn)行設(shè)計(jì)。5系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)答：系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過程的方法，亦稱作教學(xué)系統(tǒng)方法。它的發(fā)展形成了整體設(shè)計(jì)思想和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)模式（或稱為系統(tǒng)方法的思想和設(shè)計(jì)模式）。而有關(guān)行為科學(xué)的一些概念，如任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測試和形成性評(píng)價(jià)等，為“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)”方法的形成提供了科學(xué)的依據(jù)。四、填空題1教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)特定的________而由多個(gè)組成要素通過互相聯(lián)系、相互作用有機(jī)結(jié)合起來，具有一定________的整體。[河北大學(xué)2011年研]【答案】教學(xué)目的；教學(xué)功能查看答案2程序教學(xué)的關(guān)鍵是______。程序不只是教材內(nèi)容的簡單排列，而是要根據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，來確定教材的排列順序。程序設(shè)計(jì)模式包括______和______兩種?！敬鸢浮烤幹瞥绦蚧滩模恢本€式程序模式；分支式程序模式查看答案31972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的______是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通信網(wǎng)絡(luò)，這標(biāo)志著______較好地體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)的一個(gè)新階段?！敬鸢浮啃畔㈦娨暎═TCCIT）系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）系統(tǒng)查看答案五、簡答題1簡述斯金納程序教學(xué)的內(nèi)涵及其實(shí)施原則。[河北大學(xué)2019年研]答：（1）斯金納程序教學(xué)的內(nèi)涵程序教學(xué)把學(xué)習(xí)看成是某種行為的形成，并通過“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”而實(shí)現(xiàn)。一個(gè)復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯(lián)結(jié)而成。其關(guān)鍵是編制程序化教材，程序不只是教材內(nèi)容的簡單排列，而是要根據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，來確定教材的排列順序。其程序教學(xué)模式又可分為直線式程序模式和分支式程序模式兩種。（2）斯金納程序教學(xué)的實(shí)施原則①小步子的邏輯序列原則教材被分解成許多片段，安排成一個(gè)逐漸增加難度的、有次序的序列。學(xué)生從程序的第一步開始，一步步地前進(jìn)。這不僅使知識(shí)的獲得簡單起來，而且能減少學(xué)生出錯(cuò)的次數(shù)，因?yàn)榍耙徊揭褳閷W(xué)生對(duì)新刺激正確反應(yīng)做好了準(zhǔn)備。小步子強(qiáng)調(diào)了教材難度增加的漸進(jìn)性和從一個(gè)項(xiàng)目過渡到下一個(gè)項(xiàng)目的自然性。②積極地反應(yīng)原則程序教學(xué)要求學(xué)生和程序間相互影響。例如，在任何程序開始的幾個(gè)項(xiàng)目中，通常對(duì)刺激的設(shè)計(jì)應(yīng)使它們所要求的反應(yīng)十分簡單，如果學(xué)生正確地做出了反應(yīng)并且得到強(qiáng)化，那么，他便建立了“刺激—反應(yīng)”相互作用的模式。他就會(huì)認(rèn)識(shí)到，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須積極地對(duì)每一個(gè)刺激做出反應(yīng)，如果處于被動(dòng)狀態(tài)，他就不能前進(jìn)。③信息的及時(shí)反饋原則每當(dāng)學(xué)生做出一個(gè)反應(yīng)，程序就立即告訴他，是正確還是錯(cuò)誤，這就是反饋。反饋出現(xiàn)得越快，強(qiáng)化或者消退也就越有效。即時(shí)的信息反饋能使學(xué)生避免一錯(cuò)再錯(cuò)。④自定步調(diào)原則a．通常的課堂教學(xué)都假定聽課者是一個(gè)“中等”學(xué)生，而事實(shí)上他可能并不存在。學(xué)得快的學(xué)生常要被拖住，而學(xué)得慢的學(xué)生——雖然他也有可能是一個(gè)很有希望的學(xué)生，又要被向前拉得過快。b．程序教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)每一位學(xué)生以適合他自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目上要停多久就多久。這樣，學(xué)生在以適當(dāng)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過不停的強(qiáng)化，而得以穩(wěn)步地前進(jìn)。⑤減少錯(cuò)誤率原則a．程序教材需要不斷修訂，以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤減到最少限度。人與人是不相同的，但如果許多人都在程序的同一點(diǎn)上發(fā)生困難，那就表明這個(gè)程序需要修訂。b．修訂不全是在那些錯(cuò)誤率高的框面上開始的，因?yàn)樵谀骋豢蛎嫔袭a(chǎn)生錯(cuò)誤，可能是由于前一個(gè)框面有毛病。c．修訂是必要的，即使只修訂一次，就不僅能使錯(cuò)誤減少一半，還可能加快整個(gè)程序完成的速度。2簡述布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論。[四川師范大學(xué)2018年研]答：以美國布魯姆為首的委員會(huì)自20世紀(jì)50年代以來，對(duì)教育目標(biāo)的分類做了系統(tǒng)研究。他們將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域，又按層次將各個(gè)領(lǐng)域分成若干亞領(lǐng)域。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是指知識(shí)的結(jié)果，根據(jù)布魯姆的分類，包括以下六個(gè)層次：①知道：知道是指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論的回憶。知道是認(rèn)知目標(biāo)中最低層次的能力，它所要求的心理過程主要是記憶。②領(lǐng)會(huì)：領(lǐng)會(huì)是指理解和把握知識(shí)材料意義的能力。想測量是否對(duì)知識(shí)材料產(chǎn)生了領(lǐng)會(huì)，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式。轉(zhuǎn)換就是用自己的話或用與原先的表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容；解釋就是對(duì)一項(xiàng)信息加以說明或概括；推斷就是預(yù)測發(fā)展的趨勢。③運(yùn)用：這是指將所學(xué)到的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念等運(yùn)用到新情境的能力。運(yùn)用的能力要以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)。④分析：分析是指把復(fù)雜的知識(shí)分解為若干組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。⑤綜合：綜合是指將所學(xué)到的片斷概念或知識(shí)、原理、原則與事實(shí)等整合成新的知識(shí)整體的能力。⑥評(píng)價(jià)：這是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力，它要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判斷。（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)分類美國教育學(xué)者柯拉斯霍等人于1964年出版了情感教育目標(biāo)分類專著。他認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等，具體可分為以下幾個(gè)層次：①接受：這是情感目標(biāo)中最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是指對(duì)某種現(xiàn)象和刺激的感知。先有感知，才能產(chǎn)生注意，最后才選擇所要注意的刺激。教師如果要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要使學(xué)生愿意接受。②反應(yīng)：這是指主動(dòng)的注意，亦即積極地參與反應(yīng)。如果學(xué)生對(duì)某學(xué)科表示有興趣學(xué)習(xí)，即為反應(yīng)的層次。③價(jià)值判斷：這是指對(duì)于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價(jià)值?！皯B(tài)度”和“欣賞”即為此層次的行為。④價(jià)值的組織：當(dāng)個(gè)人以不同的程度評(píng)價(jià)許多事物的價(jià)值時(shí)，他就開始發(fā)展自己的價(jià)值系統(tǒng)。將這些不同的價(jià)值系統(tǒng)組織起來，使其具有一致性，即為價(jià)值的組織。⑤價(jià)值的個(gè)性化：這是將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性或信念的一部分，個(gè)人就依其信念行事。（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1972年，美國教育學(xué)者辛普遜發(fā)表了動(dòng)作技能目標(biāo)分類的專著。辛普遜將技能領(lǐng)域目標(biāo)分為下述六類：①知覺：包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等三部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。②準(zhǔn)備狀態(tài)：包括心理、身體和情緒三個(gè)方面，目的是為某一動(dòng)作做準(zhǔn)備。③引導(dǎo)的反應(yīng)：指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的明顯動(dòng)作，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。④機(jī)械練習(xí)：指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動(dòng)作，由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。⑤復(fù)雜的反應(yīng)：指個(gè)人能夠表現(xiàn)出復(fù)雜的動(dòng)作和行為。⑥創(chuàng)作：指創(chuàng)作出新的行為方式及動(dòng)作。3簡要介紹經(jīng)驗(yàn)之塔理論的基本觀點(diǎn)。[湖南大學(xué)2018年研]答：20世紀(jì)30年代至50年代，大量視聽媒體被引入教學(xué)領(lǐng)域，因此，關(guān)于媒體運(yùn)用方法、教學(xué)效果等問題引起了廣大教育工作者的關(guān)注。美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學(xué)法》，其中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論，認(rèn)為人們學(xué)習(xí)知識(shí)，一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得，二是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易?！敖?jīng)驗(yàn)之塔”把人們獲得知識(shí)與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按照它的抽象程度分為3大類11個(gè)層次。（最初為10個(gè)層次，1969年修改為11個(gè)層次）具體表述如下：（1）“做”的經(jīng)驗(yàn)，包括三個(gè)層次：①直接有目的的經(jīng)驗(yàn)。指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn)，是通過對(duì)真實(shí)事物的看、聽、嘗、摸和嗅，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn)。②設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。指通過模型、標(biāo)本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn)。模型、標(biāo)本等是通過人工設(shè)計(jì)、仿造的事物，多與真實(shí)事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實(shí)事物易于領(lǐng)會(huì)。③演戲的經(jīng)驗(yàn)。指把一些事情編成戲劇，讓學(xué)生在戲中扮演一個(gè)角色，使他們?cè)诒M可能接近真實(shí)的情景中去獲得經(jīng)驗(yàn)。參加演戲與看戲不同，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)。（2）“觀察”的經(jīng)驗(yàn)，包括六個(gè)層次：①觀摩示范。看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動(dòng)手去做。②學(xué)習(xí)旅行?？梢钥吹秸鎸?shí)事物的各種景象。③參觀展覽。展覽是供人們看的，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗(yàn)。④電視。⑤電影。熒屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗(yàn)。⑥錄音、無線電、靜止畫面。它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗(yàn)。與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗(yàn)相比，抽象層次要高一些。（3）“抽象”的經(jīng)驗(yàn)，包括兩個(gè)層次：①視覺符號(hào)。主要指圖表、地圖等。它們已看不到事物的實(shí)在形態(tài)，是一種抽象的代表，如地圖上的曲線代表河流，線條代表鐵路等。②言語符號(hào)。包括口頭語言與書面語言的符號(hào)。言語符號(hào)是一種抽象化了的代表事物或觀念的符號(hào)。在“經(jīng)驗(yàn)之塔”中，學(xué)習(xí)者由在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，變?yōu)檎鎸?shí)事件的觀察者，再到間接事物的觀察者（提供一些媒體來呈現(xiàn)這些事件），觀察到的是真實(shí)事物的替代物，最后，學(xué)習(xí)者觀察到的是一個(gè)事件的抽象符號(hào)。戴爾認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn)，并能夠理解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式，在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有效地參加更加抽象的教學(xué)活動(dòng)。4什么是從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來研究教育技術(shù)的發(fā)展歷史？[河南師范大學(xué)2011年研]答：（1）從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段分析，教育技術(shù)歷史的發(fā)展概況是：①從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向來把握教育技術(shù)的內(nèi)涵教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，從技術(shù)角度來看，教育技術(shù)應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：物化形態(tài)的教育技術(shù)與觀念形態(tài)的教育技術(shù)，它們構(gòu)成了教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向。實(shí)際上，這與教育技術(shù)發(fā)展史上的“媒體論”和“過程論”的觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，而且涵蓋了教育技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的兩個(gè)核心概念，視聽媒體和系統(tǒng)方法，它們分別代表了物化形態(tài)的教育技術(shù)和觀念形態(tài)的教育技術(shù)。這兩個(gè)并行的發(fā)展方向此起彼伏，互相影響，互相促進(jìn)，融合起來構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)。②從技術(shù)的三個(gè)發(fā)展階段來把握教育技術(shù)發(fā)展概況在人類文明史上，技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)大的發(fā)展階段，即以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系；不論技術(shù)發(fā)展處于哪個(gè)階段，它都包含物化技術(shù)和觀念技術(shù)兩方面內(nèi)容。由于教育技術(shù)的發(fā)展起源于技術(shù)在教育中的運(yùn)用，所以可根據(jù)技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段將教育技術(shù)的發(fā)展也劃分為三個(gè)階段：以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系；以機(jī)電技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系和以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系，并根據(jù)各個(gè)階段的特點(diǎn)分別簡稱為傳統(tǒng)教育技術(shù)、視聽媒體教育技術(shù)和信息化教育技術(shù)。（2）從技術(shù)的兩個(gè)發(fā)展方向和三個(gè)發(fā)展階段來看，教育技術(shù)發(fā)展歷史的特點(diǎn)如下：①以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程。這個(gè)時(shí)期的教育技術(shù)主要是指教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆、圖片、模型、實(shí)物等的運(yùn)用。②視聽媒體教育技術(shù)是以各種視聽教學(xué)媒體的使用為標(biāo)志，初期只重視硬件的使用，后來逐漸重視軟件的開發(fā)和應(yīng)用。在視聽媒體物化技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，觀念形態(tài)的技術(shù)也取得輝煌的成績，教育技術(shù)中的“過程論”的觀點(diǎn)逐漸形成。這階段的教育技術(shù)的領(lǐng)域既包括媒體又包括系統(tǒng)方法。③信息化教育技術(shù)主要是指以微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息處理為核心，并更加注重對(duì)人的作用。與第二個(gè)階段相比，這個(gè)階段教育技術(shù)有以下重要特點(diǎn)：a．信息化教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用為主要標(biāo)志。b．教育技術(shù)直接用于促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不僅僅是輔助教學(xué)；除了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要考慮基于信息技術(shù)和建構(gòu)主義理論的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。c．教育技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)方面有愈來愈強(qiáng)烈地應(yīng)用需求。5簡述教育技術(shù)學(xué)研究對(duì)象及學(xué)科知識(shí)體系。[河北大學(xué)2010年研]答：（1）教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是有關(guān)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。其中學(xué)習(xí)過程既包括無教師參與的學(xué)習(xí)過程又包括有教師參與的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程兩個(gè)方面；學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，它有人力資源和非人力資源之分。人力資源包括教師、同伴、小組、群體等，非人力資源包括各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料和教學(xué)媒體等。（2）教育技術(shù)學(xué)是以應(yīng)用新的技術(shù)、手段和方法來優(yōu)化教育教學(xué)過程為研究對(duì)象的唯一學(xué)科。1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的定義中明確提出了教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，范疇涉及五個(gè)方面：設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。6程序教學(xué)包含哪些要素？答：程序教學(xué)采用的是一個(gè)仔細(xì)安排組織起來的教材序列，它運(yùn)用強(qiáng)化原則幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或是未能掌握教材，那么，過錯(cuò)在于程序而不在于學(xué)生。一個(gè)好的成功的教學(xué)程序，應(yīng)包含以下要素：（1）小步子的邏輯序列教材被分解成許多片段，安排成一個(gè)逐漸增加難度的、有次序的序列。學(xué)生從程序的第一步開始，一步步地前進(jìn)。這不僅使知識(shí)的獲得簡單起來，而且能減少學(xué)生出錯(cuò)的次數(shù)，因?yàn)榍耙徊揭褳閷W(xué)生對(duì)新刺激正確反應(yīng)做好了準(zhǔn)備。小步子強(qiáng)調(diào)了教材難度增加的漸進(jìn)性和從一個(gè)項(xiàng)目過渡到下一個(gè)項(xiàng)目的自然性。（2）積極地反應(yīng)程序教學(xué)要求學(xué)生和程序間相互影響。例如，在任何程序的開始幾個(gè)項(xiàng)目中，通常對(duì)刺激的設(shè)計(jì)應(yīng)使它們所要求的反應(yīng)十分簡單，如果學(xué)生正確地做出了反應(yīng)而得到強(qiáng)化，那么，他便建立了“刺激—反應(yīng)”相互作用的模式。他就會(huì)認(rèn)識(shí)到，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，必須積極地對(duì)每一個(gè)刺激做出反應(yīng)，如果處于被動(dòng)狀態(tài)，他就不能前進(jìn)。（3）信息的及時(shí)反饋每當(dāng)學(xué)生做出一個(gè)反應(yīng)，程序就立即告訴他，是正確還是錯(cuò)誤，這就是反饋。反饋出現(xiàn)得越快，強(qiáng)化或者消退也就越有效。即時(shí)的信息反饋能使學(xué)生避免一錯(cuò)再錯(cuò)。（4）自定步調(diào)①通常的課堂教學(xué)都假定聽課者是一個(gè)“中等”學(xué)生，而事實(shí)上他可能并不存在。學(xué)得快的學(xué)生常要被拖住，而學(xué)得慢的學(xué)生——雖然他也有可能是一個(gè)很有希望的學(xué)生，又要被向前拉得過快。②程序教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)每一位學(xué)生以適合他自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目上要停多久就多久。這樣，學(xué)生在以適當(dāng)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過不停的強(qiáng)化，而得以穩(wěn)步地前進(jìn)。（5）減少錯(cuò)誤率①程序教材需要不斷修訂，以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的錯(cuò)誤減到最少限度。人與人是不相同的，但如果許多人都在程序的同一點(diǎn)上發(fā)生困難，那就表明這個(gè)程序需要修訂。②修訂不全是在那些錯(cuò)誤率高的框面上開始的，因?yàn)樵谀骋豢蛎嫔袭a(chǎn)生錯(cuò)誤，可能是由于前一個(gè)框面有毛病。③修訂是必要的，即使只修訂一次，就不僅能使錯(cuò)誤減少一半，還可能加快整個(gè)程序完成的速度。7簡述程序教學(xué)中的“強(qiáng)化”理論。答：（1）程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“強(qiáng)化”理論。斯金納與桑代克同屬行為主義心理學(xué)派。他們創(chuàng)建了關(guān)于學(xué)習(xí)的刺激—反應(yīng)（S-R）理論，把學(xué)習(xí)看成是某種行為的形成，并通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)。一個(gè)復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法，由簡單的行為聯(lián)結(jié)而成。（2）斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為分為兩大類：一類是應(yīng)答性行為；另一類是操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知刺激所引起的反應(yīng)；操作性行為則沒有已知刺激，而是由有機(jī)體本身發(fā)出的，好像是自發(fā)的反應(yīng)。同樣，相對(duì)應(yīng)的也有兩類學(xué)習(xí)：一類是反射學(xué)習(xí)；另一類是操作學(xué)習(xí)。他把大多數(shù)人的行為，甚至所有人類的學(xué)習(xí)都看成是操作，在這種操作條件作用下，反應(yīng)經(jīng)誘發(fā)后，隨即給予強(qiáng)化，形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。（3）據(jù)此，斯金納提出，為了使學(xué)生對(duì)刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材“程序化”；為了形成符合要求的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，必須盡量避免不符合要求的反應(yīng)，要將教材盡量細(xì)分為“小步子”，以便能在每個(gè)小步子中誘發(fā)出正確的行為來；為了最有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后“即時(shí)強(qiáng)化”。8教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運(yùn)動(dòng)的影響。答：（1）教學(xué)開發(fā)運(yùn)動(dòng)深入發(fā)展，推動(dòng)了作為其重要組成部分的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。在教育技術(shù)領(lǐng)域，越來越多的人認(rèn)識(shí)到教材設(shè)計(jì)與教學(xué)信息傳遞策略設(shè)計(jì)的重要性。（2）教學(xué)系統(tǒng)方法發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是重視認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的應(yīng)用，研究人員正在探討促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次思維活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）20世紀(jì)60年代后期，教學(xué)系統(tǒng)方法把行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)過程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。教學(xué)設(shè)計(jì)理論由此建立。70年代，教學(xué)設(shè)計(jì)得以形成。9簡述以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)。答：以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的特點(diǎn)有：（1）以課堂教學(xué)為焦點(diǎn)，已有的教師、學(xué)生、課程計(jì)劃、設(shè)備、設(shè)施和資源都是進(jìn)行設(shè)計(jì)的前提條件。（2）設(shè)計(jì)的目的是解決教師在以上前提條件下如何做好教學(xué)工作的問題，優(yōu)化實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。（3）設(shè)計(jì)的要求往往發(fā)生在學(xué)校教師想改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的時(shí)候，通常由教師自己來完成設(shè)計(jì)任務(wù)，當(dāng)然也可以在有關(guān)懂得教學(xué)設(shè)計(jì)的人員的幫助下進(jìn)行。（4）設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇或改編并應(yīng)用已有的媒體材料，而不是從頭開發(fā)媒體材料。這是因?yàn)?，如果教師花費(fèi)很多的財(cái)力、物力開發(fā)的教學(xué)媒體只用于一個(gè)班的教學(xué)，從費(fèi)用效果比的角度考慮，是一種浪費(fèi)。如果教師感到很多班或?qū)W校的教學(xué)中都需要開發(fā)某種媒體，則教學(xué)設(shè)計(jì)就變成以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)任務(wù)了。10闡述有哪些因素影響了教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展。答：教育技術(shù)是由三個(gè)概念與模式整合而形成的分析解決教育教學(xué)問題的技術(shù)手段與技術(shù)方法。從另一個(gè)角度來說，教育技術(shù)是由三個(gè)因素構(gòu)成的，這三個(gè)因素就是以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源與運(yùn)用系統(tǒng)方法。它們對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響如下：（1）以學(xué)習(xí)者為中心“以學(xué)習(xí)者為中心”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的個(gè)別化、個(gè)性化、學(xué)習(xí)者特征，以及學(xué)習(xí)過程的理論模型。在這些內(nèi)容中，關(guān)于學(xué)習(xí)過程理論模型的變化直接影響到教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。如果研究分析教學(xué)設(shè)計(jì)理論的變化，就可以看出，最初在20世紀(jì)70年代是以行為主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開過程的設(shè)計(jì)，80年代則以認(rèn)知科學(xué)的信息加工的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)，90年代則又以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論模型為基礎(chǔ)而展開對(duì)過程的設(shè)計(jì)，之后又以對(duì)這些學(xué)習(xí)理論模型的綜合應(yīng)用為基礎(chǔ)而展開對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。所以學(xué)習(xí)過程的理論模型是影響教育技術(shù)基本理論（教學(xué)設(shè)計(jì)理論）的重要因素。（2）依靠資源關(guān)于“依靠資源”問題，它包含了人力資源和物力資源，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容。媒體隱含了新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教學(xué)媒體的形態(tài)和傳播方式起著決定的作用。由于新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，使媒體由最初的視聽設(shè)備發(fā)展為計(jì)算機(jī)課件、多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等形式。新技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程模型的變化，使媒體的教學(xué)功能亦不斷發(fā)展變化，由輔助手段發(fā)展為教學(xué)過程的基本要素、促進(jìn)信息內(nèi)部加工的外部條件和認(rèn)知建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。所以新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用影響到教育技術(shù)的基本理論即教學(xué)媒體理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。（3）運(yùn)用系統(tǒng)方法由于對(duì)系統(tǒng)方法的認(rèn)識(shí)的深入，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的操作程序亦由原來的線性循環(huán)關(guān)系到局部循環(huán)進(jìn)而到非線性的關(guān)系。這些也促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展。所以，教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展與這三個(gè)因素有關(guān)，而主要是由于學(xué)習(xí)過程理論模型和新技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。我們也應(yīng)該從影響教育技術(shù)發(fā)展的因素上來分析、認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的理論與實(shí)踐的發(fā)展，把握住教育技術(shù)是三個(gè)概念的整合應(yīng)用的基本實(shí)質(zhì)。否則就會(huì)偏離教育技術(shù)的哲學(xué)方法和實(shí)踐方法而成為其他的研究領(lǐng)域了。隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和人工智能理論、腦科學(xué)以及新信息科技的發(fā)展與應(yīng)用，在系統(tǒng)研究整體論方法的運(yùn)用下，教育技術(shù)的理論與實(shí)踐必將推向更新的高度，并在教學(xué)改革和取得更好的學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮更大的作用。五、論述題1試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個(gè)主要方面。答：教育技術(shù)的形成與發(fā)展與如下3個(gè)主要方面密切相關(guān)：（1）視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用20年代末，由于有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，原有視覺教學(xué)概念已經(jīng)不能涵蓋當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，視覺教學(xué)便發(fā)展為視聽教學(xué)。①視聽教學(xué)初期，學(xué)校由于缺乏相應(yīng)的設(shè)備、資料和專家的理論指導(dǎo)而發(fā)展緩慢，但在二戰(zhàn)這特定的歷史時(shí)期，視聽教學(xué)卻在工業(yè)和軍隊(duì)的訓(xùn)練中得到大力的發(fā)展。視聽領(lǐng)域開展了一系列的研究，重點(diǎn)探索視聽媒體的特性及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。以杜威實(shí)用主義教育理論為基礎(chǔ)的各種視聽理論相繼出現(xiàn)，在諸多關(guān)于視聽教學(xué)的研究中，堪稱代表的是戴爾提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，它融合了杜威的教育理論和當(dāng)時(shí)流行的心理學(xué)觀點(diǎn)，成了當(dāng)時(shí)以及后來的視聽教學(xué)的主要理論根據(jù)。②“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論要點(diǎn)是：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象，各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體—抽象程度，排成一個(gè)序列；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件；位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語和視覺符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。③戴爾也曾把教學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)驗(yàn)”稱作學(xué)習(xí)途徑。因此，“經(jīng)驗(yàn)之塔”學(xué)說不但延續(xù)了霍本關(guān)于視覺教學(xué)的理念，而且進(jìn)一步詳盡論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要性，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成個(gè)別化教學(xué)是一種適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制以前，個(gè)別化教學(xué)一直是教育的基本形式，主要是通過教師與學(xué)生的面對(duì)面交流而實(shí)現(xiàn)。資本主義產(chǎn)業(yè)革命出現(xiàn)以后，急需大批技術(shù)勞力，因而提出擴(kuò)大教育規(guī)模的需要，這種面對(duì)面的個(gè)別化教學(xué)就逐漸被班級(jí)授課制所取代。當(dāng)資本主義發(fā)展到現(xiàn)代，人本主義受到普遍的重視，尊重個(gè)性、改革集體授課制的呼聲漸起，于是開發(fā)適合學(xué)習(xí)者個(gè)別需要和特點(diǎn)的教學(xué)系統(tǒng)被提上日程。著名的早期個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)是：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，但必須達(dá)到一定的教學(xué)要求才能轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。由于30年代經(jīng)濟(jì)大蕭條和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的影響，這類個(gè)別化教學(xué)形式日趨消失。毋庸置疑，這種早期的個(gè)別化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為教育技術(shù)的個(gè)別化教學(xué)研究和實(shí)踐積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。（3）教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心——教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生教學(xué)系統(tǒng)方法是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)全過程的方法。教學(xué)系統(tǒng)方法來源于設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法，這種經(jīng)驗(yàn)主義的方法可以追溯到17世紀(jì)的夸美紐斯，他從適應(yīng)自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出應(yīng)用歸納的方法來分析和改進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，為系統(tǒng)理解教與學(xué)的過程奠定了基礎(chǔ)。而后，由斯金納等人所描述的關(guān)于程序教學(xué)的編制過程是利用經(jīng)驗(yàn)主義的方法解決教育問題的一個(gè)典型事例，是形成教學(xué)系統(tǒng)方法的一個(gè)促成因素。在此基礎(chǔ)上，60年代初期，加涅、格拉澤、布里格斯等將系統(tǒng)論思想與上述任務(wù)分析、行為目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)參照測試等理論、概念及方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)”模型。從60年代中期開始，在視聽傳播領(lǐng)域中開始出現(xiàn)輸入、過程、輸出、反饋等系統(tǒng)論的概念，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問題逐漸成為視聽傳播領(lǐng)域的理論。與此同時(shí)，布朗等人在《視聽教學(xué)：媒體和方法》教科書中提出了系統(tǒng)化教學(xué)模型，該模型的一個(gè)顯著特點(diǎn)是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)生的需要和能力，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況調(diào)整教學(xué)過程。這一模型比較充分地體現(xiàn)出如何在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)方法。教學(xué)系統(tǒng)方法是美國教育技術(shù)發(fā)展史上的一個(gè)重要階段，它直接促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的核心——教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的形成與發(fā)展。2材料：混合式教學(xué)BlendingLearning（或BlendedLearning），即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”＋“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的：“線上”的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng)；“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。此外，這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”＋“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)本身都是具有廣義的“混合”特征的，在廣義的角度理解“混合”沒有任何意義。再次，混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題?；旌鲜浇虒W(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。進(jìn)入21世紀(jì)以來，混合學(xué)習(xí)即BlendingLearning（或BlendedLearning）在國際上被賦予新的含義并廣泛流行，從而使國際教育技術(shù)界的教育思想觀念經(jīng)歷了又一場深刻的變革，并促使教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展。2014年，復(fù)旦大學(xué)試水混合教學(xué)模式。結(jié)合實(shí)踐，思考混合式學(xué)習(xí)思想對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的影響。答：進(jìn)入21世紀(jì)以來，混合學(xué)習(xí)即BlendingLearning（或BlendedLearning）在國際上被賦予新的含義并廣泛流行，從而使國際教育技術(shù)界的教育思想觀念經(jīng)歷了又一場深刻的變革，并促使教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展。從目前教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，混合式學(xué)習(xí)至少在四個(gè)方面對(duì)教育技術(shù)理論的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。（1）對(duì)作為教育技術(shù)重要理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義的反思