淺談挖潛教材的必要性

精品文檔-下載后可編輯淺談挖潛教材的必要性教育要想“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”，學(xué)校必須推行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的突破口、主陣地就在課堂；培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)能力，要求教師會(huì)“幫助”學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。解決這一系列問(wèn)題的關(guān)鍵在教師對(duì)教材的理解、處理、駕馭的能力，所以，作為一線教師研讀、整合教材具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面僅從挖掘教材的潛在價(jià)值方面，具體談以下幾點(diǎn)。

一、挖掘教材內(nèi)容的探究性

新教材中能設(shè)計(jì)成探究性的素材非常多，關(guān)鍵在于教師能否去挖掘。例如，

在學(xué)習(xí)氯水性質(zhì)時(shí)，氯水是一種混合物（有H2O、Cl2、HCl、HClO），其漂白性是哪一種粒子的作用，學(xué)生不易確認(rèn)，為此可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：

（1）驗(yàn)證水的漂白性

（2）驗(yàn)證鹽酸的漂白性

（3）驗(yàn)證干燥氯氣的漂白性

（4）驗(yàn)證氯水的漂白性

再如在“原電池”的教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生將Cu片和Zn片分別插入稀硫酸溶液中，學(xué)生觀察到Zn片上有氣體放出，Cu片上沒(méi)有現(xiàn)象，再讓學(xué)生用一根導(dǎo)線將Cu片和Zn片連接插入稀硫酸中，銅片上居然也有氣體產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)證明是氫氣。銅怎么能置換硫酸中的氫元素了呢？在學(xué)生思維處于進(jìn)退維谷之時(shí)，讓學(xué)生在導(dǎo)線間連接一個(gè)電流計(jì)，發(fā)現(xiàn)有電流通過(guò)，電流是如何產(chǎn)生的呢？趁勢(shì)引導(dǎo)：今天，我們就一起來(lái)研究這個(gè)小小的“發(fā)電機(jī)”是如何工作的？

這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍，始終處于積極動(dòng)腦、動(dòng)手、總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知的氛圍中。

二、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性

個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)要達(dá)到自主、高效，教師必須首先設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案，為此，要在挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性素材、處理教材上狠下功夫，做到：1.充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)。如金屬鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，要緊緊抓住“浮”、“熔”、“游”、“紅”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)金屬鈉的密度、熔點(diǎn)以及鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物等性質(zhì)。2.補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)。如為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解水解的本質(zhì)，可讓學(xué)生分析：在3mol/L的氯化鋁溶液中，投入鎂條，會(huì)產(chǎn)生大量的氣體，此氣體收集在試管中，靠近火焰有爆鳴聲，同時(shí)有大量的白色沉淀生成，試分析其原因。學(xué)生通過(guò)分析，對(duì)學(xué)過(guò)的理論有更深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

三、挖掘教材內(nèi)容的開(kāi)放性

教材內(nèi)容的開(kāi)放性是指教學(xué)中以教材為依據(jù)，但不局限于教材，是以教材內(nèi)容為基墊，從知識(shí)、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和方法，進(jìn)而提高創(chuàng)造性思維能力。挖掘教材內(nèi)容的開(kāi)放性可從以下幾方面人手。

1.新概念教學(xué)的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)某些新概念時(shí)，不能僅停留在記住的水平，更重要的是解讀其內(nèi)涵，要達(dá)到融合貫通，靈活應(yīng)用。如化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)平衡的教學(xué)，在教材中關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率快慢比較，常確定一個(gè)參照物，這個(gè)參照物是什么？怎么參照？因?yàn)轵?yàn)證外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響的實(shí)驗(yàn)，都需要參照物。此處可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)問(wèn)：教材中外因影響化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)反應(yīng)有哪些？選擇這些反應(yīng)的理由是什么？你從中得到什么啟示？其實(shí)氣體放出，有沉淀生成，有溶液的顏色變化等化學(xué)反應(yīng)過(guò)程伴隨的現(xiàn)象就是指教材所說(shuō)的參照物。

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)的開(kāi)放性。復(fù)習(xí)課如果往往是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單回憶和重復(fù)，則乏味低效，而開(kāi)放性教學(xué)則可開(kāi)創(chuàng)一種學(xué)習(xí)的新局面，例如復(fù)習(xí)《電化學(xué)》時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中采用對(duì)比的方法把零碎舊知識(shí)變成知識(shí)鏈，將原電池和電解池有關(guān)知識(shí)歸納為：“一、二、三、四、五”，一個(gè)反應(yīng)：即自發(fā)氧化還原反應(yīng)與非自發(fā)氧化還原反應(yīng)；二個(gè)轉(zhuǎn)化：即化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能與電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；三個(gè)條件：即原電池和電解池均有三個(gè)構(gòu)成條件；四個(gè)池子：即Cu-Zn原電池、CuCl2溶液電解池、電解精煉銅、電鍍銅；五種方法：即原電池和電解池的電極判斷均有五種方法。怎樣操作使學(xué)生的思維進(jìn)入一個(gè)新的境界，重新去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，也就是我們常說(shuō)的“溫故知新”。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性。教材里許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)在按既定步驟實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，若設(shè)置一些聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放性問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的積極思維。如做銅與稀硝酸反應(yīng)制取NO