語文初小銜接的教學(xué)思路

精品文檔-下載后可編輯語文初小銜接的教學(xué)思路從小學(xué)升到初中，學(xué)生面臨的是另一個階段的學(xué)習(xí)，語文的難度也會有一定的提高，如果學(xué)生沒有做好充分的準備，對于初中語文的教學(xué)模式就難以適應(yīng)。作為初中起始班的語文教師，要注重小學(xué)語文和初中語文的銜接問題，縮短小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異，讓學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)。

一、處理好中小學(xué)的銜接

在學(xué)生升入初中后，由于教材的差別比較大，難度更高，除了對基礎(chǔ)知識的講解外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，教師要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，考慮學(xué)生的年齡特點。

在新課標實施之后，初中語文教學(xué)中精讀課文和略讀課文所占的比例大約為60%，而古詩詞和文言文大約占30%左右，教師要充分利用新教材中的課文安排，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中提高審美情趣，豐富精神世界。首先教師要樹立“磨刀不誤砍柴工”的意識，由于初中的課程內(nèi)容比較多，不能要求學(xué)生馬上就掌握，教師應(yīng)盡量在教學(xué)中放慢速度，并逐漸加快節(jié)奏。在前一兩個單元的講課時，盡量講細一些，將難度降低，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。待學(xué)生慢慢習(xí)慣了初中語文的教學(xué)內(nèi)容后，對基本的學(xué)習(xí)方法有一定的掌握之后，再逐漸地加快進度。

二、做好能力的培養(yǎng)與生活的銜接

在初中7年級的語文教學(xué)中，教師要注重教材內(nèi)容和課堂內(nèi)外的聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬，提供更多的學(xué)習(xí)實踐機會。教師還要鼓勵學(xué)生在閱讀課文之后談?wù)勛约旱男牡?，有什么疑問和意見要勇敢提出來。比如教師可以在課堂上播放一些文學(xué)作品的錄音，鍛煉學(xué)生的聽力；針對學(xué)生在寫作中的錯別字，開展學(xué)生互找錯別字的教學(xué)活動；針對學(xué)生的口語表達能力，開展辯論賽等，促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高。

比如在學(xué)習(xí)7年級上冊第四單元之后，教師就讓學(xué)生談?wù)剬亦l(xiāng)一年四季的景觀有什么特別的印象和感受，然后在課后以四季為主題進行寫作，學(xué)習(xí)教材中課文所運用的寫作手法，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活中的景色相結(jié)合，掌握課文中的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。

三、用教學(xué)活動促進銜接教學(xué)

對于剛升上初中的學(xué)生而言，不管是年齡還是心理上l育都還未成熟，比較愛玩和好動，在學(xué)習(xí)中難以做到全神貫注地聽課。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的趣味性，多組織一些具有趣味和互動性的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在7年級上冊第六單元中，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，可以讓學(xué)生扮演情境喜劇，或者讓學(xué)生對故事進行改編，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生們在愉悅的氛圍中加強了課堂互動，在扮演課文角色的過程中能夠更加深刻地了解角色性格，從而更容易掌握課文中的內(nèi)涵。

四、深入研究中小學(xué)教材的內(nèi)容

要做好初中起始班的語文銜接教學(xué)，教師必須研究中小學(xué)教材的內(nèi)容，加強教材之間銜接問題的再認識。新課標中對于語文學(xué)習(xí)三個階段有一定的指導(dǎo)變化，首先是第一階段，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在整體上把握語文運用能力；第二個階段要進一步加深和提高學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)；第三個階段要引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)逐漸過渡到文學(xué)欣賞。從簡單到復(fù)雜，以循序漸進的方式促進教學(xué)的銜接。

比如在教學(xué)7年級下冊第二單元的《從百草園到三味書屋》之前，教師先對小學(xué)教材中的《三味書屋》進行研究，在教學(xué)過程中將兩篇文章進行對比，讓學(xué)生盡快進入到學(xué)習(xí)氛圍，在回顧舊知識的同時對新的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。又比如在學(xué)習(xí)7下第一單元《，你在哪里》時，教師可以讓學(xué)生進行《的故事――機智的》的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀這篇故事的時候加深對的認識，通過尋找相同點和不同點來增強學(xué)習(xí)效果。

五、語文銜接教學(xué)中的綜合評價

因為起始班的學(xué)生在語文能力上差異較大，如果教師沒有全面掌握學(xué)生的情況就開展教學(xué)，那么學(xué)生很有可能會覺得力不從心。所以教師在開展教學(xué)之前，要先了解學(xué)生的知識層次，這樣才能獲得更高的教學(xué)效果。相比于小學(xué)語文教材，初中教材的內(nèi)容更多，難度也更大，對于那些在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來就更為困難。所以教師要充分重視這種情況，了解每位學(xué)生的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠讓他們適應(yīng)的逐步銜接的過程?？梢栽诘谝还?jié)課之前進行一次摸底考試，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計考核題目，從而了解學(xué)生的語文基本掌握情況，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生進行分組，并有針對性地制訂銜接教學(xué)策略。

總之，對于初中起始班的學(xué)生來說，他們面臨的是新一階段的學(xué)習(xí)，由于已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)的教學(xué)模式，在剛接觸初中新知識時，常會感到吃力。這時語文教師就