“道”“術(shù)”并行提高試卷評講課的實效性

“道”“術(shù)”并行，提高試卷評講課的實效性

吳煜，男，河南省潢川高級中學高三歷史老師，中學一級教師，現(xiàn)任高三歷史學科備課組組長，十年的高三教學經(jīng)歷，并善于鉆研備考的教學和教法，研究方向為如何高效備考和針對學生的個性化教學。

“道”“術(shù)”并行，提高試卷評講課的實效性

一、試卷評講課在復(fù)習備考中的地位在學科的備考過程中，學習與測試本身就是相輔相成的和相互促進的兩個環(huán)節(jié)。因此除重視和設(shè)計了大量的主干知識的串講課，以幫助學生構(gòu)建學科的知識體系外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是對于已復(fù)習過知識點的滾動式的測試與評講。對師生而言，測試的目的在于找出“教”與“學”的不足，這種不足既包括知識點傳授與掌握上的，還包括解題方法上的，即“道”與“術(shù)”兩方面。所謂“道”，就是常考知識點，即我們通常說的歷史學科的“主干知識”，其掌握程度直接影響到學生成績的高低，在歷史教學中處于中心地位。對主干知識，要講到位，講透徹。所謂“術(shù)”，指的是在備考中老師傳授和學生掌握的解題方法和步驟，含解題的技巧和邏輯。缺乏解題的方法和步驟這種“術(shù)”的掌握，學生做題要么不得要領(lǐng)，不知所措，要么耗時費力，匆忙緊張。因此復(fù)習備考進程中的試卷評講課，高明的老師就如同經(jīng)驗老道的“醫(yī)生”診斷一樣，手里拿著“試卷”這一份份學生的“體檢報告單”，要根據(jù)“報告單”中各項檢查所顯示出來的特征、指標，進行及時精準的診斷，并開出對癥的藥方，這就是我們試卷評講課的功能所在，即通過試卷評講，引領(lǐng)學生跳出試卷固化的知識點之外，強化解題的方法步驟，彌補試卷所暴露出的知識點的不足，從而避免類似錯誤的重犯。

二、一堂好的試卷評講課的特征一節(jié)好的試卷評講課，應(yīng)該具備什么樣的特征？我想，應(yīng)該有兩項評價的指標，一是老師的評講有針對性，有深度；二是學生聽了之后有思路、有啟發(fā)。老師的試題評講必須具有針對性，。所謂針對性，是指根據(jù)學生的卷面作答所反映的情況，有的放矢的評講。不能道道講而不加以選擇，漫天撒大網(wǎng)式的，耗時之長，效率之低，直接影響備考的效果。關(guān)于試卷那些需要評講那些不需要，有人總結(jié)為“三講三不講”?！叭v”指的是試卷所考查知識點中的易錯點、易混點、易漏點必講?！叭恢v”指的是學生卷面正答率高的不講，因為學生已經(jīng)會了；講了還是不會的不講，因為是試題難度系數(shù)超高，學生聽完之后還是一頭霧水；通過自己反思能夠解決的不講，因為不能代替學生的思維和成長過程。這樣既高效地利用我們課堂的時間，又能長時段的保持學生的關(guān)注度。所謂評講有深度，含義在于老師不是單純的就題論題，而是透過學生的失誤，發(fā)現(xiàn)其所構(gòu)建的科學知識體系的缺失，從而在課堂上對所考查的主干知識點的進行必要的拓展、延伸。如在評講“一五計劃”的試題時候，除了考查一五計劃內(nèi)容、意義之外，還應(yīng)該注意國家對全國工業(yè)布局的有意調(diào)整。通過這樣的試題評講，學生才有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識點的缺失，從而查缺補漏。這是“道”方面的完善。學生有思路，指的是學生聽了試題評講之后，對做題的方式、方法、步驟等有了更深的了解，以便指導今后的復(fù)習訓練。這就是“術(shù)”的層面的鍛煉。正如重慶市的龐友海老師指出的，高考真正要考查學生思維的層次，而不是要考查學生記住了多少知識點。因此在試卷的評析課圍繞著學生學科思維這一中心，“讓學生走出知識、思維的誤區(qū)，引導學生掌握答題的技巧，分析高考的動向和要求，從中……獲得解決問題的鑰匙?！币虼艘惶酶哔|(zhì)量的試題評講，不僅幫助學生解決了試卷上的疑難，走出知識誤區(qū)的同時，更為重要的是幫助學生學習并掌握解題的方法和技巧，授人以魚的同時，授人以漁。三、如何上好一堂好的試卷評講課至于如何上好高三復(fù)習每周一堂的試卷評講課，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗和思考，我覺得應(yīng)當注意以下四個方面：（1）掐準火候，評講時機很講究即練即講，久拖再講，都不足取。即練即講，學生還沉浸在訂正試題答案的興奮之中，缺乏自查與探究的心境與空間，此刻老師評講，就如同掠過湖面的微風，激不起學生思維的共鳴。評講中師生思想沒有共鳴共振，就沒有深刻的體會和提高。久拖再講，新的試卷已經(jīng)跟上來了，學生的關(guān)注點早已轉(zhuǎn)移，哪里還有心思顧及久已忘懷的東西。老師的評價對于學生而言就味同嚼蠟，沒有了思想上的觸動，就失去了評講的意義。所以試卷評講要掐準時機，把握住火候，既要留給學生充足的自查自糾的時間，又要趁熱打鐵，及時跟進，這樣學生的自糾與老師的評講才能相得益彰，發(fā)揮最大的效力。所以一般選擇該套試卷做完之后的第二、三天為宜。（2）定位精準找錯因，有針對性的評講試題評講，不能被學生引領(lǐng)著走，一套試卷講了百分之八九十，甚至于面面俱到。要根據(jù)學生卷面反映的情況，對其錯誤進行統(tǒng)計和歸類，并找出其錯誤的原因。是?？贾R點掌握的不夠扎實，還是解題的方法技巧上的失誤，“道”和“術(shù)”到底是哪方面的缺失弄明白了，才能夠在評講時，進行有的放矢的解析。如2020年全國I卷25題問唐太宗接見吐蕃使者的《步輦圖》反映了什么？實測之后發(fā)現(xiàn)52%的學生錯選了“A．西域風情與中土文化的交匯”。其原因在于學生將兩個歷史上的地理名詞“吐蕃”與“西域”弄混淆了。類似的錯誤還有2017年全國I卷25題為例，材料以表格的形式反映了從漢高祖12年到漢武帝元豐五年，地方郡和封國行政區(qū)的日益增多，材料談及的是地方行政體制的變化，而B選項“中央行政體制進行了調(diào)整”18.21%的同學錯選。其原因就在于概念不明，沒有弄明白地方行政體制和中央行政體制的概念與區(qū)別。（3）有延伸的講，查缺補漏專題總結(jié)以2017年全國Ⅰ卷的30題為典型，相當部分學生但相當部分的學生，對不同時期黨領(lǐng)導創(chuàng)立的根據(jù)地的名稱及其相關(guān)政策的調(diào)整容易混淆，從而在選擇時犯時空錯位型的失誤。試題材料提到了陜甘寧邊區(qū)的一份文件，指出制定政策“應(yīng)當根據(jù)各階級的共同利害出發(fā)”，“現(xiàn)在則工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的有權(quán)利”可知，這一文件頒布于抗戰(zhàn)時期，是有利于團結(jié)全民族一切力量抗戰(zhàn)。A選項提到的土地革命發(fā)生在1927—1937年國共十年對峙時期，C選項提到的國民革命發(fā)生在1924—1927年國共第一次合作時期，明顯的和抗日時期時空上都不吻合。有鑒于此，老師可引領(lǐng)學生做一個小的專題知識點的深化，梳理中國共產(chǎn)黨在不同歷史時期所建立的革命政權(quán)、革命軍隊、相關(guān)政策等。（4）注重錯題的反思和積累試卷評講之后，還應(yīng)該注重錯題的反思和積累，這種反思積累，有兩方面的工作，其一是學生層面的，留出時間，學生在對錯題進行回看、整理和反思的過程中，明晰學科知識點的薄弱環(huán)節(jié)，知曉解題方式方法上的不足之處，進而完善補充，即“從錯中學習，從錯中提高”。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學生同類型錯誤一犯再犯，還有一部分同學大量做題，重量不重質(zhì)。積累反思淺顯、不到位，那么學生成