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教學辦法選擇與設計1/22主講內容傳統(tǒng)教學辦法當代教學辦法討論法講授法提問法發(fā)覺教學法探究性學習教學辦法自主學習教學辦法合作學習教學辦法程序教學掌握學習教學辦法基于問題學習教學辦法什么是教學辦法？如何選擇合適教學辦法？2/22教學辦法概念

教學辦法是教師和學生為了實現共同教學目標，完成共同教學任務，在教學過程中利用方式與伎倆總稱。

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一、傳統(tǒng)教學辦法

（一）講授法1.定義：講授法是教師通過簡要、生動口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力辦法。2.利用步驟：制定好課程計劃進行有效解說喚起學生愛好借助當代教學伎倆展現教學材料，并維持學生注意狀態(tài)合適歸納和小結4/223.要求：教師要擅長語言辦法，能將復雜抽象概念用詳細形象、淺顯通俗語言體現出來；要求學生有一定聽課能力和語言能力。4.長處：（1）有助于大幅度提升課堂教學效果和效率；

（2）有助于充足發(fā)揮教師本身主導作用，使學生得到遠比教材多得多東西；

（3）講授法是其他教學辦法基礎。5.局限：（1）講授法容易使學生產生“假知”從而造成知識與能力脫節(jié)；

（2）講授法容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習獨立性、積極性和發(fā)明性。5/22（二）討論法1.定義：討論法是在教師指導和監(jiān)督下，以學生集體為中心，學生間互相啟發(fā)、互相學習與交流一種教學辦法，是一種以學生自己活動為中心教學辦法。2.基本要求:(1)討論問題要具有吸引力；(2)討論時，教師要善于啟發(fā)引導學生自由刊登意見；(3)討論之前應明確設定討論程序規(guī)則；(4)討論結束時，教師應在學生總結基礎上進行小結，概括討論情況，使學生取得正確觀點和系統(tǒng)知識。6/223.基本程序教師學生準備根據每節(jié)課內容、知識體系和學生起點行為設計預習思考題根據預習題，閱讀教材，發(fā)覺問題，提出問題根據教學目標和學生預習中存在問題設計試驗和討論題互相討論，回答下列問題互相質疑，糾正錯誤整理引導歸納學會總結，得到完整系統(tǒng)知識鞏固布置基礎練習復習、作業(yè)強化精編綜合練習，進行批改、講評討論、板演和書面練習討論7/22（三）提問法1.定義：提問法是教師根據學生已有知識或經驗，提問學生，并引導學生進行思考，得出結論，從而取得知識、發(fā)展智力教學辦法。2.長處:(1)符合當代教學理念(2)符合科學教學要求(3)符合創(chuàng)新教學思想要求(4)符合素質教學要求(5)符合學生潛意識上需求(6)有助于學生心理成熟8/223.不足:(1)學生學習深度也許達不到預期目標(2)部分學生因性格原因會表現出極大不適應(3)也許使教學重心發(fā)生偏移(4)也許會使教師不好掌握教學進度和質量4.注意問題:(1)教師要適本地做好引導工作(2)教師要多表揚，少批評；多肯定，少否認(3)教師要注意保持學生適當、平衡地發(fā)展

(4)教師要切實加強自身素質涵養(yǎng)(5)要注意繼承性采取新教學模式

9/22傳統(tǒng)教學辦法尚有試驗法、練習法、閱讀法、參觀法等。這些辦法優(yōu)缺陷都與教師整體素質密切有關。10/22二、當代教學辦法

（一）發(fā)覺教學法1.定義：發(fā)覺教學是指教師根據學習課題，給學生創(chuàng)設一種研究問題情境，對研究問題提出多種假設，組織學生從理論上和實踐上對提出多種假設進行試驗、檢查、補充或修正等摸索性活動，讓學生自己摸索、發(fā)覺直至掌握科學結論。2.發(fā)覺式教學法實踐程序：

鋪墊設疑摸索發(fā)覺討論總結實踐應用11/223.教師應注意問題：(1)鼓勵學生積極摸索和發(fā)覺(2)提供直覺思維楷模，發(fā)展學生自信和勇氣，鼓勵學生大膽猜想(3)指導學生增強搜索以及鑒別信息能力，幫助學生架設新問題與已有經驗間聯系(4)訓練學生利用分析、綜合、辨別等思維方式來驗證架設、處理問題(5)幫助學生進行積極地自我評價，提升其自信心和學習積極性12/22(二)探究性學習教學辦法1.定義：探究性學習教學辦法是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇與確定專項進行研究，并在研究中積極獲取與應用知識和技能、處理問題、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研素質教學辦法。2.應用過程:創(chuàng)設情景，提出課題

科學猜想，試驗驗證

分析討論，得出結論

課題總結，培養(yǎng)能力13/22(三)自主學習教學辦法1.定義：自主學習教學辦法是指以學生自主學習為主，通過對信息、知識自主開發(fā)，培養(yǎng)學生獨立學習和自主探究能力。14/22實行步驟分組教學學生評價學習成果提出可選擇學習條件、情境和目標提出問題激發(fā)動機組織教材便于自學15/22(四)合作學習教學辦法1.定義：合作學習教學辦法是指在教師指導下，采取學生之間小組協作或其他自由合作方式，圍繞教學中某一主題或任務，讓學生進行交流、討論、協商、辯論等學習活動，使學生在交流、合作與競爭中建立團體精神、協作意識，掌握知識與技能教學辦法。16/222.實踐程序：創(chuàng)設問題情景→小組計劃→合作研究→成果報告展示→評價與反思17/223.合作學習模式：(1)學生小組成績分組，是一種適合大多數學科和年級模式(2)小組輔助教學，將合作學習與個別化教學相結合(3)合作性綜合閱讀和作文，該程序是為閱讀和作文教學設計18/224.有效合作學習特性：(1)異質小組(2)有明確目標(3)小組組員互相依賴(4)教師作為監(jiān)督者和信息源(5)學生有個人責任(6)獎勵小組成功(7)小組組員進行自我評價19/22如何選擇合適教學辦法？1.根據學科目標2.根據學科不一樣特點3.根據教學內容分類4.根據學生實際情況5.根據教師本身素養(yǎng)條件6.根據多種教學辦法職能，適用范圍和使用條件7.根據教學實踐和效率要求8.根據學校教學條件20/22參照文獻1.布魯納掌握學習理論掌握學習教學辦法，徐碧波，湖北大學學報，1992年第三期2.高中物理探究性學習教學研究，陳永，運城學院學報，2023年12月3.國外自主學習教學指導程序給我們啟示，張勇，教學研究，2023年9月第28卷第5期4.基于問題學習教學辦法影響原因分析，李文莉，職業(yè)教育研究，2023年1月5.講授法教學效果影響原因及對策分析，金才敏，武漢交通職業(yè)學院學報，2023年3月6.為課堂講授法辯護，秦積翠，當代教育與文化，2023年11月第2卷