初中化學課堂教學設計及案例分析化學教學設計及評價市公開課一等獎課件省賽課獲獎課件

初中化學課堂教學設計及案例分析——

化學教學設計及評價1/53●教學設計含義

教學設計是根據(jù)對學習需要分析，提出處理問題最佳方案，使教學效果達成優(yōu)化系統(tǒng)決策過程。

教學設計是利用系統(tǒng)辦法分析教學問題和確定教學目標，建立處理教學問題測量方案、試行處理方案、評價試行成果和對方案進行修改過程。

教學設計是指根據(jù)教學理論、學習理論和傳輸理論，利用系統(tǒng)科學辦法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學步驟進行分析、計劃并做出詳細安排過程。2/53●

提倡教學設計主要目標：1、提升課堂教學效率和教學效果；2、提升教師專業(yè)素質和教學技能；3、促進教學研究和教學改革深化?！窠虒W設計基本理念一種好教學設計方案必須體現(xiàn)當代教學觀。教學觀一般是指教育工作者對某些重大教育現(xiàn)象、問題或事件比較穩(wěn)定見解，它集中反應了教育工作者教育價值取向。3/531、素質教育觀（1）面向全體，全面發(fā)展（2）認可差異、因材施教、發(fā)展個性（3）重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力（4）培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存2、系統(tǒng)辦法觀系統(tǒng)辦法應用于教學設計具有三個特性：（1）整體性（2）有序性（3）最優(yōu)化目前必須樹立教學觀念有：教學過程是一種系統(tǒng)，組成要素有：教師、學生、教學內(nèi)容、教學伎倆、教學辦法等。4/53●教學設計基本要素教學設計一般包括五個基本要素：1、教學任務及對象；2、教學目標、3、教學策略4、教學過程5、教學評價（1）教學任務分析①教學背景教學背景分析是教學起點。②教學內(nèi)容教學內(nèi)容是完成教學任務主要載體。③教學對象學生是分析教學任務必須要考慮原因。（2）教學目標能體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務理解，也是教師完成教學任務歸宿。教學目標制定要根據(jù)新課程目標，使學生在知識與技能、過程與辦法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到發(fā)展。將課程目標詳細化，要切合學生實際情況，分層次要求，使教師教學行為具有可操作性。5/53（3）制定教學策略教學策略是指為了實現(xiàn)教學目標、完成教學任務所采用辦法、步驟、媒體和組織形式等教學措施組成綜合性方案。能夠從下列幾個方面考慮：①教學組織形式要設計出符合新課程理念和教學目標要求自主學習、探究學習、合作學習等發(fā)展學生學習潛能、新課堂教學組織形式。②教學辦法注意：在考慮教學辦法同步，還需要考慮學法指導。③學法指導6/53把調(diào)動學生內(nèi)驅力放在首位，重在誘發(fā)學生學習動機，激發(fā)學習愛好，形成積極學習態(tài)度和良好學習習慣。營造民主、寬容、輕松、愉悅學習環(huán)境和氣氛。Ⅱ制定促進學生自主學習教學策略教師要關注教學過程問題化，從學生經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設一定問題情境，引導學生發(fā)覺、處理問題，為學生自主發(fā)展提供時間和空間，再通過組織課堂討論、交流、辯論、競賽等活動充實教學過程。Ⅲ制定促進學生創(chuàng)新學習教學策略設計中要考慮讓學生學會質疑、善于發(fā)覺問題、思考問題；學會探究，學會評價，勇于刊登不一樣意見和獨特見解。Ⅰ制定促進學生積極學習教學策略7/53④教學媒體媒體能夠是作為教學環(huán)境設計一部分，也是教學活動中教學展現(xiàn)一種載體，其不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略主要原因。注意：在設計媒體時，千萬別忽視了對板書設計。（4）教學過程是教學設計關鍵。以學生為中心，掌握學生認知水平和心理特性，準確把握知識深度、廣度和梯度，設計好符合教學規(guī)律與教學標準教學案。（5）自我評價是教學設計不可缺乏一種原因。通過兩條途徑一是設計完成之后實行之前進行評價：二是在教學活動之后8/53●教學設計格式一、課前系統(tǒng)部分包括：1、課標分析2、教材分析3、學生分析4、教學目標5、教學策略6、教學用具二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程包括：1、課前探究部分設計出引導學生進行課前準備和探究問題及方案要求。2、新課導入部分設計出每節(jié)新課教學引語及導入方案，要著力于起到“凝神”、“起興”

“點題”作用。3、師生互動部分

①設計出每節(jié)新課教學構造（含板書）②寫出每個教學步驟（含設計目標和意圖）9/53在教學構造設計中注意體現(xiàn)下列標準:

（1）突出學生主體地位。（2）從學生問題出發(fā)營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、處理問題。（3）設計出以任務型教學指導下師生互動方式。（4）因材施教。準備兩三種針對不一樣群體學生教學安排。（5）對教材內(nèi)容作合適處理，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用。（6）減少統(tǒng)一解說，增加學生自主探究，增加學生分組活動。4、課堂總結部分

①設計出針對新課內(nèi)容系統(tǒng)總結鞏固方案。②設計出發(fā)散、擴展、升華學生思維問題及復習鞏固方案。10/53三、課后系統(tǒng)部分——教學后記要求：1、評價出每節(jié)課教學設計實行成果。2、對每節(jié)課教學設計進行及時修改、補充、完善。3、寫出教學感想、心得、體會。5、課后作業(yè)部分11/53●教學設計書寫書寫內(nèi)容及步驟1.教學設計說明：寫出設計意圖和整體思緒（突出新課程特點）；2.教學分析：包括教學內(nèi)容分析和學情分析；3.教學目標：知識與技能，過程與辦法，情感態(tài)度與價值觀；4.教學策略（或學法指導）：選用教學辦法，教學伎倆，媒體及板書設計；5.教學過程：6.教學反思、評價。12/53課程標準課程總教學目標教學內(nèi)容分析學習者分析目標體系確定評價學習策略選擇學習資源選擇自主學習活動設計教學策略選擇教學媒體選擇課堂教學過程設計適合課堂教學適合自主學習設計方案實行課程教學設計課堂教學設計自主學習教學設計學習需求分析單元（主題）學習活動教學設計程序

13/53優(yōu)化教學設計：

1、教學過程設計要以學生為中心。2、教學過程設計應給學生創(chuàng)設生動活潑學習情境。3、重視學生科學探究能力培養(yǎng)。（1）重視試驗教學（觀測活動、探究活動）。（2）將科學探究融入化學學習全過程。4、體現(xiàn)推進性。

14/53課堂教學設計誤區(qū)1.導入刻意出新。新課導入設計要出新，不過不能為了出新而出新，更不能牽強附會刻意出新，出新必須建立在對教學內(nèi)容精確把握基礎之上，做到簡短、清新、自然。2.教學過度開放。課堂教學中“扶”與“放”，存在著既對立又統(tǒng)一關系。扶得過多，不利于學生主體地位體現(xiàn)，放得過多，教學則會茫然無序。設計教學時我們要盡也許處理好“扶”與“放”關系。3.媒體替代試驗?；瘜W是建立在試驗基礎上一門學科，因此，無論是什么樣課型，設計教學時，我們都要盡也許地去挖掘試驗資源，體現(xiàn)學科特點。以為現(xiàn)場試驗麻煩、有風險，不如試驗錄像來得爽快，這種觀點是錯誤。4.媒體替代板書。媒體是輔助教學一種工具，媒體出現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學伎倆起到了一定改善作用，但這種作用不能無限放大。15/53

課題：酸和堿性質（第一學時）一、教學背景與定位

課型：新講課一學時學生信息分析：通過一年化學學習，學生對元素化合物方面知識有了一定理解，更主要是掌握了學習辦法，如：試驗觀測、歸納總結、宏觀和微觀相結合分析等等。其中試驗探究方面能力還需進一步加強，本單元酸和堿知識試驗較多，且現(xiàn)象比較顯著，學生在試驗探究方面能力加強了，很多主要知識就能夠在老師引導下，通過試驗探究方式加以處理。教學起點分析：在前兩節(jié)學習中，學生已經(jīng)懂得鹽酸能與大理石、堿反應，又懂得酸溶液中存在H＋，能使紫色石蕊試液變紅。酸尚有哪些性質？如何探究這些性質？這些問題都從學生熟悉事物和現(xiàn)象中逐漸引出來，由淺入深、循序漸進，符合學生認知規(guī)律。教學過程中應通過學生熟悉生活實例，如鐵銹、水垢等除去，讓學生感知酸其他化學性質，激發(fā)學生對酸性質探究愛好。教學方式：觀測總結、試驗探究、交流合作16/53設計內(nèi)容

詳細設計設計意圖

教學目標設計

1、知識與技能：理解濃鹽酸和濃硫酸物理性質；理解酸腐蝕性、濃硫酸稀釋措施及原因；掌握酸主要化學性質；結識其他幾個常見酸化學式。2、過程與措施：深入理解探究物質性質措施和途徑；逐漸養(yǎng)成善于觀測對比、勇于質疑、參與試驗、交流合作學習措施。3、情感態(tài)度與價值觀：通過使用酸，進行物質性質探究，增強試驗安全和自我保護意識；通過試驗探究增強學生合作學習意識。通過三維目標設計，本節(jié)課不但要使“酸性質”這一知識目標得以實現(xiàn)，更要重視學生在探究活動中參與性，使學生在學習措施和技能方面得到提升，同步也使學生情感態(tài)度與價值觀得到培養(yǎng)。二、教學資源與設備

儀器：試管、鑷子、藥匙、多媒體展示臺藥品：濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈣、氯化銅溶液、氯化鋇溶液三、教學設計方案17/53

教學內(nèi)容

選擇和教學情景

設計

內(nèi)容選擇：1、濃鹽酸和濃硫酸物理性質。2、濃硫酸腐蝕性、稀釋濃硫酸措施。3、常見酸化學性質

情景設計：1、多媒體展示真實標簽，對比濃硫酸和濃鹽酸物理性質。2、濃硫酸涂到布條上出現(xiàn)破洞，體會它腐蝕性；蘸有濃硫酸玻璃棒在空氣中有顯著溫度變化，讓學生設計稀釋濃硫酸措施。3、給出藥品和儀器，學生分組探究稀鹽酸和稀硫酸化學性質。教學內(nèi)容緊扣新課程標準，除了知識性問題“酸性質”，更重視學生獲取知識時參與過程，使學生結識“理解物質是從個體到一般”認知規(guī)律。

教學情景設計盡也許貼近生活、貼近實際，讓學生感到化學知識真實性、實用性。教師通過合適情景讓學生積極發(fā)覺問題、分析問題并處理問題，讓學生真正參與到學習過程中來。18/53

學習任務和學習活動

設計1、學生通過教師展示標簽觀測、閱讀和交流，獲取有關兩種主要酸物理性質信息。2、通過教師演示趣味小試驗感受濃硫酸腐蝕性；通過濃硫酸吸水后溫度變化以及水和濃硫酸密度探究稀釋濃硫酸措施。3、學生在開放性試驗中自主探究酸化學性質，深化對酸相同化學性質結識。4、理解幾個常見酸化學式和名稱，加深對酸理解。學生在觀測思考、試驗操作、交流討論等學習過程中掌握研究物質性質科學措施，養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)初步分析和處理問題能力。讓學生在取得化學知識和技能同步，體驗探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。19/53

學習活動

組織和教學評價

設計學習活動以自主學習和合作學習相結合?！八嵛锢硇再|”以學生觀測、思考、閱讀等自主學習為主；“酸化學性質”以實踐、合作、交流、討論為主。評價分為過程性評價和結論性評價。過程性評價關注學生求知過程、探究過程和努力過程。結論性評價關注學生知識和能力提升，關注學生情感、態(tài)度和價值觀展現(xiàn)。在學生感到故意義、有愛好活動中組織教學活動，培養(yǎng)學習愛好，有助于發(fā)展學生終生學習習慣。

充足發(fā)揮評價鼓勵功能，針對不一樣窗生個性發(fā)展給予指導，關注學生對知識獲取，更關注知識獲取過程中能力提升，從而不停激發(fā)學生學習積極性。四、教學流程

20/53引入新課鐵制品生銹、水壺底部產(chǎn)生水垢等都是令人討厭現(xiàn)象，利用酸性質，這些問題都可迎刃而解，酸有哪些性質？

活動天地利用多媒體展臺，把濃鹽酸和濃硫酸標簽進行對比，學生通過交流歸納總結濃硫酸和濃鹽酸主要物理性質；使用濃酸應注意問題。操作探究通過蘸有濃硫酸玻璃棒在空氣中溫度變化，讓學生設計稀釋濃硫酸辦法，理解其原因。試驗探究1、第一組學生：設計試驗方案探究稀鹽酸主要化學性質。2、第二組學生：設計試驗方案探究稀硫酸主要化學性質練習使用化學用語總結歸納多識一點介紹幾個其他常見酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等化學式；試總結它們化學性質。21/53五、教學實錄師：在生活中我們有時會遇到很多頭痛問題，如：鐵制品生銹、水壺底部產(chǎn)生水垢等都很難用常規(guī)辦法除去。你有什么好做法嗎？

生：用砂紙打磨看見家長用過醋，也許是利用了其中醋酸??

師：同窗們觀測地很認真。這些問題確實利用酸就能夠迎刃而解，前兩節(jié)我們對酸有了一些結識，酸尚有哪些性質？多媒體展臺展示濃鹽酸和濃硫酸標簽。從中你能得到哪些信息？

生：看標簽、思考、做簡單統(tǒng)計。并與同窗交流自己成果。將成果填寫在課本表格中。

師：(打開濃鹽酸瓶蓋)你看到什么？

生：有白霧產(chǎn)生。

師：為何濃鹽酸在空氣中會形成白霧？

生：（思考、交流）濃鹽酸具有揮發(fā)性，它揮發(fā)出來氯化氫氣體跟空氣里水蒸氣接觸，形成鹽酸小液滴緣故。

師：下面看一種小魔術。用玻璃棒蘸濃硫酸涂到一塊棉布中間。你看到了什么？

生：玻璃棒穿過來啦！

師：這說明了什么？

生：濃硫酸有腐蝕性。

22/53師：對，并且是強烈腐蝕性。因此使用濃硫酸時要尤其小心。假如不慎將濃硫酸粘到皮膚上，應立即用大量水沖洗，然后涂上3％～5％碳酸氫鈉溶液，以防灼傷皮膚。同窗們一定要記住。生：老師，那用硫酸做試驗時候豈不是很危險？師：同窗們有這樣意識較好，但假如我們按照正確操作辦法來進行就能避免危險。例如我們試驗室經(jīng)常要將買回來濃硫酸進行稀釋，你們知道應當如何操作嗎？生：思考。師：（小試驗）用溫度計蘸濃硫酸在空氣中靜置。請兩個學生上來觀測溫度變化情況。生：溫度在升高！師：能說出這是為何嗎？生：（討論）也許是濃硫酸在空氣中吸水會放出熱量。師：這對稀釋濃硫酸有何啟示？你能試著設計濃硫酸稀釋辦法嗎？(提醒：水密度——1.0g/mL；濃硫酸密度——1.84g/mL）生：（思考、交流、閱讀后回答）在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不停攪拌。切不可將水倒進濃硫酸23/53師：假如倒反了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？生：（熱烈交流、討論、并大膽猜想）師：(試驗)在錐形瓶里倒入少許濃硫酸，塞上雙孔塞，分別插上分液漏斗和導管從分液漏斗中加入少許水，提醒學生認真觀測現(xiàn)象。生：啊，液體往外飛濺，倒反了真有危險?。煟阂虼苏f試驗操作必須遵守嚴格要求。我們能夠用稀釋后硫酸和鹽酸進行下面試驗。

左邊兩排六個小組同窗用試驗桌上儀器和藥品探究稀硫酸化學性質；（藥品：稀鹽酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈣、氯化銅溶液、硝酸銀溶液；試管若干。）

右邊兩排六個小組同窗用試驗桌上儀器和藥品探究稀鹽酸化學性質；（藥品：稀硫酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈉、硫酸銅溶液、氯化鋇溶液；試管若干。）生：（小組合作，建立猜想并設計試驗方案，交流后進行試驗操作。）師：（巡視，發(fā)覺問題及時處理）同窗們試驗時一定要注意正確操作，注意記錄試驗現(xiàn)象。（約十分鐘后）24/53師：請每個小組派一名代表交流一下你們試驗情況。其他同窗要認真聽，與你們成果做對比，看是否有不一樣地方。生：（充足交流，大膽發(fā)言）生1：稀鹽酸與鎂條反應有氣泡放出，與生銹鐵釘、氧化銅反應固體減少、溶液變色，與碳酸鈣反應也有氣泡，與硝酸銀有白色沉淀生成，其他幾種物質都沒有現(xiàn)象。生2：稀硫酸與鎂條反應有氣泡放出，與生銹鐵釘、氧化銅反應固體減少、溶液變色，與碳酸鈉反應也有氣泡，與氯化鋇有白色沉淀生成，其他幾個物質都沒有現(xiàn)象。師：（對個別有不一樣情況小組給予分析、解釋，對他們參與試驗積極精神給予肯定）請同窗們試著把剛才我們做試驗用化學方程式表達出來。（讓兩名同窗在黑板上分別寫出稀鹽酸和稀硫酸化學反應方程式。）生：（對照試驗統(tǒng)計，思考后，在練習本上寫化學方程式）（五分鐘后）師：對照黑板上兩位同窗寫，我們一起來訂正一下。生：（留出時間讓方程式有錯誤學生改正。）25/53師：回憶我們剛才做試驗，請同窗們思考一下：假如從物質分類角度看，鹽酸和硫酸都能與哪些物質發(fā)生變化？生1：金屬、金屬氧化物、鹽等生2：不對。應當是它們中一部分能與酸發(fā)生反應。師：同窗們總結得較好，加上前面一節(jié)學過中和反應，我們能夠總結出酸幾條化學性質？（留出合適時間讓學生總結，然后大屏幕展示酸四條化學性質）同窗們是否想過，不一樣酸為何會有相同化學性質？生：由于它們都是酸；由于它們組成有相同地方！師：（引導）化學學科與其他學科不一樣地方是我們是從微觀角度來結識世界、結識物質。請同窗們再思考一下。（多媒體課件：播放鹽酸與氫氧化鈉反應微觀flash動畫）生：（討論、交流、回答）由于酸溶液中都具有氫離子；由于這些反應都是氫離子決定；假如別溶液中有氫離子也會發(fā)生這樣反應！

26/53師：同窗們肯動腦，總結得較好，并且能夠舉一反三。從結識個體到結識一般規(guī)律是我們學習化學常用科學辦法，同窗們只要細觀測、勤思考、敢實踐，化學就一定能夠學得最棒！酸知識尚有很多，同窗們想理解嗎？你們能夠上網(wǎng)查閱資料，或者到圖書館查閱化學書籍報刊，相信你們會有更多收獲！師：（板書）介紹幾個常見酸化學式：硝酸、碳酸、磷酸、醋酸?？偨Y它們化學性質。生：（討論后自己小結本課內(nèi)容）

【練習】1、碳酸飲料用瓶裝還是罐裝更合理？2、手工藝者將失去光澤銀首飾高溫加熱使其表面被氧化，投入硝酸溶液中，取出后首飾恢復光澤，用所學過化學知識解釋原因。

【作業(yè)】任何事物都具有兩面性，請根據(jù)本節(jié)課所學知識，舉例說明酸在我們生活生產(chǎn)中用途；查閱資料舉例說明酸對人類不利方面。（能用化學反應方程式表達請寫出方程式）27/53六、教學效果與課后反思評價

新課程標準中尤其強調(diào)“化學學習要以探究為關鍵”。因此課堂教學是教師施教、學生求知和摸索主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展主渠道。因此在本節(jié)課教學中，我充足挖掘教材內(nèi)容各方面價值，尤其重視培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度和科學素養(yǎng)，引導學生善于觀測，積極參與過程體驗，提倡學生自主、協(xié)作、勇于探究學習精神和情感體驗。如：在解說濃鹽酸和濃硫酸物理性質時，我不再以講授方式直接告訴學生，而是讓學生通過實物標簽自己觀測總結，這讓學生感到知識是他自己學到，而不是老師強加給他，初步調(diào)動了學習積極性；在解說濃硫酸腐蝕性和濃硫酸稀釋時，假如不給學生提供這些情景小試驗，他們思維就不會如此積極，對其性質和辦法理解也不會非常深刻，在實際講課過程中，同窗們反應超出了我預先構想，效果較好；酸化學性質教學則通過開放性試驗讓學生積極參與試驗過程、體驗實驗帶來樂趣，他們手腦并用、樂在其中，這種親身經(jīng)歷使他們學會探究處理問題策略，為他們終生學習和生活打好基礎。28/53在教學過程中，我把教學活動設計成師生之間、學生之間多向交流活動，多數(shù)時候是以對話形式進行交流，尊重學生主體發(fā)展，學生成為真正意義上學習主人，作為“引路人”，我及時恰本地對他們成功與問題進行評價，這樣縮短了老師和學生之間感情距離，在這樣平等友好氣氛中，全體學生都沒有過重思想包袱，他們有時竊竊私語，有時群情激昂，積極積極地在老師設計活動中探究學習，從而使他們參與、協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到全面積極發(fā)展。在多媒體利用上，我沒有刻意地加以修飾，華而不實、多而無用課件不會對教學有任何幫助。本節(jié)課重點是試驗探究，因此我只利用多媒體讓學生結識反應微觀本質，看似簡單flash動畫，卻能讓學生不再憑空想象，很容易看出反應本質，從而使所學知識得到歸納和提升。本節(jié)課存在問題是學生分組進行試驗探究時，有很多試驗能夠在井穴板中進行，這樣也許節(jié)省更多藥品。29/53支架式化學教學設計及案例分析●支架式教學組成步驟進入情境——引導摸索——獨立摸索——協(xié)作學習——效果評價支架式教學理論基礎是：近來發(fā)展區(qū)理論和建構主義學習理論。1、進入情境用問題引導學生進入情境注意：問題設計一要落在“近來發(fā)展區(qū)”中，激發(fā)學生愛好；

二要有啟發(fā)性，并結合學生自?。?/p>

三要借助各項詳細學習目標。2、引導摸索

教師應根據(jù)創(chuàng)設問題情境幫助學生確定學習目標，并圍繞目前學習內(nèi)容向學生提供概念框架，適時地提供處理問題線索，為線索深入學習提供所需支架幫助。

3、獨立摸索教師應適時、合適給予提醒、提議、幫助。4、協(xié)作學習包括師生之間和學生之間協(xié)作。30/535、效果評價對學習效果評價包括學生個人評價和學習小組對學生個人評價。評價內(nèi)容有：自主學習能力；對學習小組所作奉獻；是否完成對所學知識意義建構。注意：這五個組成步驟貫通在支架式教學整個過程中，教師能夠根據(jù)教學中詳細情況設置五個步驟次序，也能夠進行步驟刪減●支架式教學案例——“如何書寫化學方程式”教學分析：“化學方程式”教學內(nèi)容處于初中化學第一冊，學生剛才接觸化學用語。由于根據(jù)近來發(fā)展區(qū)理論和建構主義理論，支架式教學模式比較適用于低年級學生，在這里學生剛才接觸化學，原有化學知識較少，而知識理解和建構是以已有知識經(jīng)驗為基礎，因此需要他人幫助進行知識建構；初中學生積極建構知識能力相對薄弱，需要經(jīng)驗支持，需要借助于他人經(jīng)驗來學習，或者說需要有人為他們提供一種支架來幫助他們積極建構。另外，“化學方程式”是初中化學中具有代表性化學用語，化學用語學習更需要原有概念和原理支撐，避免簡單記憶，因此，教師應為其提供學習新知識必備基本概念和原理，提供經(jīng)驗事實材料，形成一定構造框架，把新知識納入原有框架中。31/53教學模式：第一步驟：復習舊知識——尋找搭建支架教學情境教師要確定書寫化學方程式必備知識：質量守恒定律，化學反應過程本質，什么是化學方程式（以碳和氧氣反應生成二氧化碳為例）這些是學生學習新知識必備知識，也是教師為學生搭建支架基礎。

創(chuàng)建問題情景：假如空氣中氧氣不充足，碳和氧氣反應會產(chǎn)生另一種物質—一氧化碳，這個方程式該如何書寫？學生會產(chǎn)生一種矛盾：各粒子或原子數(shù)量不等。第二步驟：問題引導，進入情景——搭建支架明確這個反應是確實存在，得出書寫方程式第一種標準：書寫化學方程式必須遵循客觀事實，不能憑空想象不存在物質或化學反應這個方程式該如何書寫？這時教師提供第一種支架：質量守恒定律，讓學生計算C+O2CO反應中反應物和生成物質量及各原子數(shù)量是不是守恒。第三步驟：給出幫助——學生在支架幫助下獨立摸索32/53教師提供第二個支架：化學反應本質，……再分析C+O2CO反應過程本質：C+O+OCO（把分子拆成原子形式，理解反應過程本質），這樣，每一種氧分子反應需要2個碳原子，因此在C前面加一種系數(shù)2，上式變成：2C+O2CO2個碳原子與一種氧分子反應就能生成2個CO分子，應在CO前面再加一種系數(shù)2，上式變成：2C+O2

2CO提醒這個過程叫化學方程式配平。第四步驟：分析討論、協(xié)作學習——漸撤支架、形成動態(tài)支架讓學生自己試著寫出某些學過反應，最少寫出3個化學反應，看哪些反應需要配平，才能遵守質量守恒定律。組織學生分小組討論，把寫出方程式放在一起，看哪些需要配平，如何配平，總結書寫化學方程式過程。這時給出書寫化學方程式第二個標準：要遵循質量守恒定律，反應物和生成物各原子種類和數(shù)目必須相等。這個過程通過配平來實現(xiàn)。33/53第五步驟：習題練習、效果評價——撤掉支架、形成知識體系讓學生寫出氫氣和氧氣、磷和氧氣、硫酸銅和氫氧化鈉反應、及氯酸鉀分解制氧氣化學方程式，并針對化學方程式說明書寫方程式標準和方程式所代表含義，由此得出書寫方程式其他標準，如催化劑、加熱、點燃、氣體符號、沉淀符號標注等?！裰Ъ苁浇虒W在利用中關鍵點1、基于近來發(fā)展區(qū)——找準支架近來發(fā)展區(qū)是一種潛在虛擬空間，是否能夠精確把握住學生近來發(fā)展區(qū)對教師提出了更高要求。2、支架搭建動態(tài)性、漸撤性支架式教學強調(diào)教師在近來發(fā)展區(qū)內(nèi)建立支架是敏感、動態(tài)，與小朋友臨時能力相適應，并伴隨小朋友能力增加逐漸撤離。3、支架式教學中師生有效合作與互動在教學中，教師是支架設置者。好支架設置者猶如好教練，能夠理解選手特點和能力，懂得什么時候提供什么樣支架。逐漸地，學習者就能夠在沒有外界指導、幫助情況下獨立完成某種活動。這時，學生就完成了對有關知識內(nèi)化，學生是積極構建知識主體。34/53三、圍繞教學目標組織實行教學（一）化學課堂教學設計實行意義是教學最基本、最主要組織形式是教學工作中心步驟是促進學生發(fā)展主渠道

（二）化學教學設計實行基本要求

1、圍繞教學目標組織教學一切言行——為實現(xiàn)教學目標2、正確選擇并利用各項教學標準和辦法3、充足發(fā)揮學生主體作用體目前——各個步驟4、把握好不一樣教學模式35/535、落實好教學策略——正確選擇和使用教學辦法，處理教學策略與學習策略關系6、發(fā)揮好教師本身教學機智，調(diào)控教學——課堂教學中，教師對偶發(fā)事件迅速而又巧妙處理能力7、精心設計語言與板書8、增強直觀，調(diào)動學生多種感官9、靈活使用教學案36/53（三）化學課堂教學基本構造一堂課組成部分和次序三部分五步驟第一部分開始

組織教學

創(chuàng)設情境第二部分中心

講授新課第三部分結尾

總結鞏固

布置作業(yè)37/53案例研討“燃燒與滅火”一節(jié)課導入老師講述或播放CCTV-10《烈火毒車》錄像片段：2023年8月29日17點57分，湖南省常德市武陵區(qū)消防中隊警報突然響了起來，在207國道一輛貨車上發(fā)生了火災。18點零4分，20多名特勤消防官兵趕往了事發(fā)覺場，當消防車行駛到距離著火地點尚有幾百米地方時，戰(zhàn)士們就已經(jīng)能看到遠處車上冒出滾滾濃煙，經(jīng)理解懂得，在發(fā)生事故車上裝載著整整123桶平均每桶250千克白磷。此時正值盛夏，并且室外溫度高達40攝氏度，情況非常緊急！提出問題：假如你是消防戰(zhàn)士，你會怎么辦？（同窗討論）38/53

［案例分析］這一課堂導入設計不但能引導學生定向于新知識學習，使學生產(chǎn)生了學習動機，并且創(chuàng)設了良好課堂氣氛，集中學生注意力。39/53

案例研討“氮氣”一節(jié)結束設計在氮氣一節(jié)結束時，請同窗們自己總結氮氣分子構造、物理性質、化學性質和用途后，教師講述，“我們懂得空氣中氮氣大約占空氣體積78%，氧氣占21%，氧氣能夠支持燃燒、能夠供應呼吸……，氧氣功勞、氧氣用途可謂大也，人類生活不能沒有氧氣，沒有氧氣就沒有生命；而氮氣不支持燃燒，不能供應呼吸，在空氣中性質又很穩(wěn)定，仿佛是可有可無，那么是不是氮氣在空氣中就沒有什么用處呢？請你以“假如空氣中沒有氮氣……”為題，寫一片短文。

40/53

［案例分析］這一課堂結束設計不但能引導學生去分析氮氣物理性質、化學性質、用途等各方面知識，起到鞏固本節(jié)知識目標，并且能激發(fā)學生思維，把課堂學習拓展到課外。41/53四、化學課堂教學設計實行評價(一)意義1、用教育、教學規(guī)律規(guī)范課堂教學。2、提供教與學活動反饋信息，為教學研究和教學管理提供信息。3、使師生明確學習目標實現(xiàn)程度，為教學設計、教學組織提供指導。4、教學所用策略、辦法是否有效。保護、鼓勵教師教學發(fā)明性；幫助教師分析自己課堂教學優(yōu)勢和薄弱點，為改善教學、為教師專業(yè)發(fā)展指明方向；評測、甄別教師教學水平、診斷存在問題。5、考查、鑒別學生學習能力、水平、潛力及發(fā)展水平。42/53(二)評價方式（多樣化標準）從評價主體分：自我評價他人評價學生評價按照考查范圍和內(nèi)容分：專項評價整體評價評價方式分：定性評價定量評價43/531、從評價主體分

教師自評、他人評價和學生評價三種①教師自評是指教師在教學實踐中，批判性審閱自己教學行為，并對自己教學活動情況進行反思和自我判定過程。②他人評價是指由同行、領導、專家等課堂教學活動以外人員通過對課堂教學觀測，對課堂教學活動運行做出價值判斷。③學生評價是指由學生對教師課堂教學評議。44/532、從評價內(nèi)容分

整體評價和專項評價。

整體評價是對化學課堂教學進行綜合、全面、切合實際分析基礎上評價；而專項評價則是根據(jù)教學研究和教學改革需要，就教學某一方面進行比較集中、深入地分析評價。3、從評價方式分

定性評價和定量評價。45/5346/5347/53中學化學課堂教學評價量表

所在學校：

任課教師：

講課題目：

評價項目