十個人的十句話

精品文檔-下載后可編輯十個人的十句話理查德?克拉克(RichardE.Clark)

克拉克說,“相信你的觀點,但緊接著是證據(jù)”。就現(xiàn)狀來看,我國教育技術(shù)學研究理論步伐相對較快,實踐實證與應用遠遠落后;泛泛而談介紹評價的多,實實在在扎實研究的少。觀點主張多,事實證據(jù)少。他的這一句忠告,對我國教育技術(shù)學研究非常重要。

沃特?迪克(WalterDick)

沃特?迪克在寄語中國研究者時說,“教學上的靈活性和創(chuàng)造性,徙居于有經(jīng)驗的專業(yè)人士之頭腦中,而不是模型中?！钡拇_,教學是一個多要素組成的復雜動態(tài)系統(tǒng),它的復雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復雜多樣,系統(tǒng)內(nèi)部紛繁變化,還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復雜多變上。線性的、一成不變的、僵化的教學設(shè)計模型,脫離了教師的教學智慧,注定是百無一用。沃特迪克如此善意的忠告,實在令人感動。

唐納德?伊利(DonaldP.Ely)

“技術(shù)是解決方案,那么問題是什么呢?”這是伊利1995年的一篇考察學校中的技術(shù)應用方式方法問題的文章標題。在這篇文章中,伊利充分肯定了技術(shù)的功用和價值,但是,他更關(guān)注的問題是,“技術(shù)是如何被應用的?被誰應用?為了什么而用?被多頻繁地使用?以及使用的結(jié)果是什么?”從我國教育信息化實踐來看,我們強調(diào)“技術(shù)是解決方案”比較多,對我們究竟要解決什么問題而“問題究竟是什么”,重視不夠。只見技術(shù),不見問題。這就使我們的教育信息化多少顯得有些盲目。

邁克爾?漢納芬(MichaelHannafin)

邁克爾?漢納芬說,“教學設(shè)計和技術(shù)領(lǐng)域現(xiàn)在缺乏的不是燃料,而是火種。”他所謂的“燃料”是指大量的研究課題以及由此提供的機會,而所謂的“火種”則是真正的對這些問題的嚴謹規(guī)范地研究。如果我們進一步解讀漢納芬的話,是否可以理解為,教育技術(shù)學研究并不缺乏課題、舞臺和作為,缺乏的是發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、解決問題的有效方法、執(zhí)著和不懈的努力。

戴維?喬納森(DavidH.Jonassen)

喬納森教授在寄語中國青年學者的時候說,“我所作的工作都是變革學習文化!我愿意做與問題解決相關(guān)的一切工作(課程)!”透過這句話,喬納森研究的哲學根基和出發(fā)點,清晰可見。在他眼里,用技術(shù)變革學習,用技術(shù)解決問題,變革學習文化是研究的核心目標。

理查德?梅耶(RichardE.Mayer)

理查德?梅耶在寄語中國教育技術(shù)學者時說,“教育技術(shù)學領(lǐng)域應該繼續(xù)作為一門科學來發(fā)展,在這門科學中,理論通過數(shù)據(jù)得以驗證!”他的這句話,可以說是代表了對學科性質(zhì)的一種認識和流派。如果梅耶眼里的“科學”是宏大的科學概念,是科學與技術(shù)一體化的話,那么關(guān)中客認同這句話。但是如果將其看作是不同于技術(shù)的科學,那么,我們是否應該反問,教育技術(shù)真得應該用科學的方法而不是技術(shù)的方法去研究?

戴維?梅瑞爾(M.DavidMerrill)

梅瑞爾說,“一個教學產(chǎn)品,如果不能促進知識的獲得、技能的習得和能力的發(fā)展,進而將其應用于真實世界問題的解決之中,那么,即使它具有華麗的多媒體高質(zhì)量制作,它都是毫無價值的。作為一個教學設(shè)計者,我們的工作就是要幫助人們發(fā)展有效的、高效的、參與性的教學以及那些真正使教的行為發(fā)生的教學?！苯逃夹g(shù)之所以存在的唯一理由,就是變革教育。是否使有效的、高效的、參與式的有意義的學習真正發(fā)生,可以說是判定一個技術(shù)產(chǎn)品價值的重要標準之一。

查爾斯?M?瑞格魯斯(CharlesM.Reigeluth)

查爾斯?M?瑞格魯斯是教學系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域重量級人物之一。他的三卷本《教學設(shè)計理論與模型》不僅奠定了其在國際教學設(shè)計與教學理論領(lǐng)域的地位,而且被學界奉為教學設(shè)計的經(jīng)典。瑞格魯斯認為,“漸漸地,教學文獻指出了對那些與新近涌現(xiàn)的認知心理學相一致的教學理論的需求?！蓖高^這樣簡單的一句話,指明了教學理論與教學設(shè)計的認知心理學轉(zhuǎn)向。

托馬斯?李維斯(ThomasC.Reeves)

歷來倡導“做對社會有益的研究”的托馬斯李維斯教授,在寄語中國學者的時候說:“中國的教育技術(shù)學研究者不僅面臨巨大的挑戰(zhàn),而且也迎接著前所未有的機遇。通過諸如數(shù)字化學習之類的教育技術(shù)創(chuàng)新,他們應該側(cè)重于向那些數(shù)以百萬計的潛在學習者們擴展高等教育,特別是在技術(shù)和科學領(lǐng)域,同時保持最好的中國大學的高質(zhì)量。這一點可以通過基于設(shè)計的研究過程來實現(xiàn)”。的確,中國的教育技術(shù)學界,應該通過教育技術(shù)創(chuàng)新,來滿足最大規(guī)模的學習者的需求,并作為我們學科和學界的基本訴求與核心目標。作為基于設(shè)計的研究的主要倡導者之一,李維斯認為基于設(shè)計的研究可以幫助我們解決這個問題。

羅伯特?瑞澤(RobertReiser)

羅伯特?瑞澤力主學科的名稱應該叫“教學設(shè)計與技術(shù)”(InstructionalDesignandTechnology,IDT)。在寄語中國學者時,瑞澤說,“不要立刻成為新媒體的盲目追隨者?！被仡欉^去,當新媒體出現(xiàn)的時候,我們迅速地成為了新媒體的盲目追隨者。以至于忘記了學習、教學和教育這個根本。在新媒體不斷涌現(xiàn)的今天,我們應該成