神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式教學(xué)設(shè)計(jì) 高二上學(xué)期生物人教版選擇性必修1

第二章神經(jīng)調(diào)節(jié)第2節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本節(jié)是生物學(xué)新人教版選擇性必修一第二章第2節(jié)的內(nèi)容，第二章分別從神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)以及人腦的高級功能五部分內(nèi)容進(jìn)行講解神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)揮其作用的。本節(jié)包括反射與反射弧以及非條件反射和條件反射兩部分的內(nèi)容。它是在第一節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的延伸和拓展，并為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。二、學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一章和的基礎(chǔ)上，對內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，并且想積極探究內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，本章便是神經(jīng)-體液-免疫調(diào)控網(wǎng)絡(luò)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)踏入高二，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)積極性較高，在課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然高中生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，邏輯思維也已初步建立，但仍不完善，充滿好奇心的同時(shí)，又往往具有盲目性，部分學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的引導(dǎo)作用。三、教學(xué)目標(biāo)的確定本節(jié)課要在學(xué)生了解神經(jīng)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，概述神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的基本方式及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)如下：舉例說明反射的概念與反射弧的組成。（生命觀念、科學(xué)思維）比較條件反射與非條件反射的異同。（科學(xué)思維）舉例說明條件反射的形成過程與意義。（生命觀念、科學(xué)思維）四、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)（1）反射的概念與反射弧的組成（2）條件反射的形成及意義2、教學(xué)難點(diǎn)（1）條件反射的形成五、課時(shí)安排：1課時(shí)六、教學(xué)準(zhǔn)備1、教學(xué)方法：設(shè)置情境、問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)2、教學(xué)用具：PPT等、七、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以教師以真實(shí)情境為導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，通過“膝跳反射”和“縮手反射”的示意圖，加深學(xué)生對反射的理解及反射弧的結(jié)構(gòu)組成。并通過一系列的提問，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思考力和合作交流的能力；教師通過狗的唾液分泌與鈴聲的關(guān)系，來引出條件反射的建立和消退，通過提問及學(xué)生思考，讓學(xué)生深刻理解條件反射的意義，從而讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。八、教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師上課時(shí)帶一些檸檬片，并分發(fā)給全班同學(xué)讓其品嘗，學(xué)生們吃到檸檬后感到很酸，會(huì)流口水，這個(gè)過程都是如何發(fā)生的？需要什么系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)？學(xué)生進(jìn)行思考，并回答：神經(jīng)系統(tǒng)教師肯定學(xué)生的回答：這個(gè)過程需要神經(jīng)調(diào)節(jié)的參與，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，那么我們想一下神經(jīng)調(diào)節(jié)會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行呢？這就是我們這節(jié)課要探究的內(nèi)容：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。2、新課講授反射與反射弧【師】除了我們吃到酸的檸檬會(huì)導(dǎo)致分泌口水之外，我們大家大家應(yīng)該也曾有過這種經(jīng)歷，手不小心被燙了一下或者被扎了一下會(huì)迅速將手縮回，這種現(xiàn)象叫做縮手反射。此外還有我們膝蓋下方如果遭受叩擊之后小腿會(huì)抬起的膝跳反射，以及我們的眨眼反射，那這些例子都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下的反射活動(dòng)。那么什么是反射呢？由此引出反射的概念：在中樞神經(jīng)的參與下，機(jī)體對內(nèi)外刺激所產(chǎn)生的規(guī)律性應(yīng)答反應(yīng)，叫做反射。教師通過一些實(shí)例，加深學(xué)生對反射概念的理解?！編煛楷F(xiàn)在大家已經(jīng)明確了反射的概念，那么反射想要發(fā)生一定需要相應(yīng)的結(jié)構(gòu)執(zhí)行，我們來看一下反射的的基本結(jié)構(gòu)是什么？【生】反射弧【師】對，那么反射弧又包括哪些結(jié)構(gòu)呢？下面我們以縮手反射和膝跳反射為例進(jìn)行分析教師利用課件展示縮手反射和膝跳反射的示意圖，并讓同學(xué)小組之間互進(jìn)行討論，思考教材中的“討論”中的問題：一個(gè)完整的反射活動(dòng)僅靠一個(gè)神經(jīng)元能完成嗎？縮手反射與膝跳反射的反射弧都是由哪些部分組成的？【生】學(xué)生小組之間互相討論，并回答問題：不能，至少需要兩個(gè)。如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)元經(jīng)背根進(jìn)入中樞后，直達(dá)腹根與傳出神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系。而絕大多數(shù)的反射活動(dòng)都是多突觸反射，即需要三個(gè)或三個(gè)以上的神經(jīng)元參與，且發(fā)射活動(dòng)越復(fù)雜，參與的神經(jīng)元數(shù)量越多都由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器組成【師】教師總結(jié)反射弧的組成，并分析反射的大致過程。在分析反射過程中明確興奮的概念興奮是指動(dòng)物體或人體內(nèi)的某些細(xì)胞或組織（如神經(jīng)組織）感受外界刺激后，由相對靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍的狀態(tài)的過程?！旧拷處熆梢越M織學(xué)生同學(xué)之間互相敘述一下產(chǎn)生反射的整個(gè)過程，加深理解非條件反射與條件反射【師】剛剛我們講過的縮手反射和膝跳反射都是我們自己與生俱來的，但是也有一些反射是需要經(jīng)過訓(xùn)練才能形成的。教師講解條件反射和非條件反射的概念，并利用狗的唾液分泌與鈴聲的關(guān)系為例，說明條件反射的建立過程【師】教師利用課件展示“狗的唾液分泌與鈴聲的關(guān)系”的過程圖，并通過這個(gè)過程，與同學(xué)們一起探討條件反射的建立過程：用無關(guān)刺激（如鈴聲）單獨(dú)作用幾秒，再用非條件刺激（如進(jìn)食）跟它結(jié)合，兩者共同作用一定時(shí)間。結(jié)合若干次以后，單獨(dú)使用無關(guān)刺激，就能引起原來由非條件刺激引起的反應(yīng)（如分泌唾液），這里鈴聲已經(jīng)變成分泌唾液的條件刺激，條件反射就形成了?！編煛课覀兞私獾臈l件反射的建立，以上述為例如果我們多次出現(xiàn)一直搖鈴但卻不給予狗狗食物這個(gè)過程，那么這個(gè)條件反射還會(huì)存在嗎？這是什么現(xiàn)象？【生】不存在；這是條件反射的消退現(xiàn)象教師利用課件講解條件反射的消退的情況和實(shí)質(zhì)，最后和同學(xué)們一起討論條件反射的意義最后通過表格的形式總結(jié)條件反射和非條件反射的區(qū)別和聯(lián)系。并借此鞏固該知識(shí)點(diǎn)。3、隨堂演練完成P25練習(xí)與應(yīng)用中的概念檢測。4、本節(jié)總結(jié)九、作業(yè)布置（1）請同學(xué)們完成《師說》上的課后練習(xí)。（2）請同學(xué)們課下列舉一些生活中的條件反射和非條件反射的例子，課下以小組為單位進(jìn)行小組內(nèi)的展示和講解。十、板書設(shè)計(jì)2.2神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一、反射和反射弧1.定義：中樞