基于seam理念的小學(xué)美術(shù)水彩畫校本課程建設(shè)

基于seam理念的小學(xué)美術(shù)水彩畫校本課程建設(shè)

一、steam的跨界應(yīng)用在墨水課程中的應(yīng)用藝術(shù)學(xué)科的五個(gè)基本技能包括圖像閱讀、藝術(shù)表演、審美判斷、設(shè)計(jì)實(shí)踐和文化理解。STEAM理念指科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEAM理念的跨學(xué)科應(yīng)用，能夠幫助水墨課程滿足小學(xué)校本課程整體化的要求，有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。一些人認(rèn)為STEAM理念中的藝術(shù)理念十分貼合水墨教學(xué)的實(shí)際需求，但是其他幾個(gè)理念從直觀角度看似乎與水墨教學(xué)本身關(guān)系不大。存在這種疑問(wèn)并不意外，因?yàn)镾TEAM理念是結(jié)合小學(xué)各學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系的需求應(yīng)運(yùn)而生的，并非專門為小學(xué)水墨課程，或是小學(xué)美術(shù)課程打造，而是針對(duì)小學(xué)生的整體發(fā)展需求形成的一種整體化的發(fā)展思路。因此，我們?cè)谛W(xué)水墨課程中引入STEAM理念，絕不可拘于一隅，而要把眼光放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，關(guān)注STEAM理念的融合應(yīng)用。二、在se興趣的概念下，學(xué)校繪畫課程的內(nèi)涵、內(nèi)容和實(shí)施形式（一）以steam理念激活學(xué)生核心素養(yǎng)STEAM理念下的小學(xué)水墨校本課程，將STEAM理念與傳統(tǒng)的水墨相結(jié)合，通過(guò)水墨這一媒介，將多個(gè)學(xué)科知識(shí)與技能自然地融合到一起，在以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)“戈德堡”裝置，大膽利用生活中的廢舊材料以及小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)揮STEAM理念下的小學(xué)水墨校本課程對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）《墨說(shuō)青島》校本課程的設(shè)計(jì)《墨說(shuō)青島》水墨畫校本課程資源，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、科學(xué)化、形象化、高品位的特點(diǎn)，深入淺出，通俗易懂，富有童趣。課程資源以“探尋青島建筑魅力”和“探尋青島海洋奧秘”兩個(gè)方面為主題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種水墨技法及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行水墨畫的學(xué)習(xí)和探究?！赌f(shuō)青島》校本課程，一至三年級(jí)以“探尋青島海洋奧秘”為主題，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)品位、生活品位、藝術(shù)品位為主。教學(xué)上以水墨游戲表現(xiàn)形式為重點(diǎn)。四至六年級(jí)以“探尋青島建筑魅力”為主題，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化品位、藝術(shù)品位、科學(xué)品位和審美情趣為主。教學(xué)上主要以趣味彩墨表現(xiàn)形式為重點(diǎn)。三、在勢(shì)力概念下，小學(xué)繪畫課程的建設(shè)—STEAM理念下的小學(xué)水墨校本課程建設(shè)——以《墨說(shuō)青島——作品展覽與設(shè)計(jì)制作》為例《墨說(shuō)青島》一課，就是我校STEAM跨學(xué)科整合的課例，這節(jié)課呈現(xiàn)的是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第五課時(shí)。（一）．提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用“戈德堡”技術(shù)制作“墨說(shuō)青島”裝置課題，通過(guò)將水墨表現(xiàn)與科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合的形式，小組合作完成“墨說(shuō)青島”裝置作品。通過(guò)小組合作，在制作、交流、體驗(yàn)“墨說(shuō)青島”裝置制作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在體驗(yàn)創(chuàng)新制作樂(lè)趣的同時(shí)，提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)青島的熱愛(ài)。（二）教育過(guò)程1.激發(fā)青島的熱熱通過(guò)談?wù)撉八墓?jié)課的收獲，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，回顧前置課學(xué)習(xí)的用筆用墨的方式方法，通過(guò)作品的創(chuàng)作，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)青島的熱愛(ài)。在此基礎(chǔ)上，將本課程的名稱確定為《墨說(shuō)青島——作品展覽設(shè)計(jì)與制作》，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)各種材料來(lái)制作，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合學(xué)校的科技特色加入制作。2.設(shè)計(jì)、制作、安裝升降臺(tái)第一部分：學(xué)生根據(jù)作品的數(shù)量和展示的形式，在課前分成三個(gè)大組，并各自進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于水墨的展示形式做了全方位的了解及思考。第一小組想用展臺(tái)將作品展示出來(lái)，背景裝飾成大海的樣子，以突出青島的海洋特點(diǎn)。第二小組想設(shè)計(jì)一個(gè)立體的展臺(tái)，想用學(xué)校的“戈德堡”裝置體現(xiàn)出建筑的錯(cuò)落有致、高低關(guān)系。第三小組用一個(gè)整體的展臺(tái)來(lái)展示，展臺(tái)分為三部分：第一部分是背景板；第二部分是陸地，想安裝一個(gè)升降臺(tái)，讓樓房形成高低變化；第三部分是海洋，想安裝電機(jī)，讓海洋生物可以在海底游來(lái)游去。對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n前提出的設(shè)想，我們特地找了學(xué)校的數(shù)學(xué)及科技老師共同討論，找到每個(gè)組最切實(shí)可行的方案，從裝置的角度將美術(shù)與科技進(jìn)行融合。第二部分：根據(jù)課前的任務(wù)單確定了最終展示的方案。學(xué)生們根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，設(shè)想在制作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，小組討論可解決的方法，制定解決方案，全班進(jìn)行討論、匯總。第三部分：經(jīng)過(guò)討論，每組同學(xué)根據(jù)自己的特長(zhǎng)又重新分組，分成三大組、六小組。有的學(xué)生參加學(xué)校的科技社團(tuán)，有的擅長(zhǎng)整體布局，還有的擅長(zhǎng)色彩搭配。學(xué)生在分工上，安排得井井有條，并對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與答疑。首先是“戈德堡”小球的滾動(dòng)怎樣與陸地展臺(tái)進(jìn)行聯(lián)系，并且怎樣能保證小球平穩(wěn)落地翻牌；其次是陸地建筑的擺放位置，升降臺(tái)能不能平穩(wěn)升降；最后是海洋生物的制作及材料的選擇，色彩的搭配等問(wèn)題。第四部分：根據(jù)同學(xué)們所提出來(lái)的問(wèn)題，全部同學(xué)共同探究及討論，在裝置上設(shè)計(jì)，確定每一區(qū)域所需的材料，確認(rèn)制作的先后順序及制作時(shí)的具體分工。同時(shí)，教師給出設(shè)計(jì)制作的注意事項(xiàng)：（1）制作安全，永排第一。（2）整體布局，精細(xì)分工。（3）反復(fù)調(diào)試，不斷修正。（4）講究衛(wèi)生，人人有責(zé)。解決學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，為學(xué)生制作進(jìn)一步指明方向。3.．運(yùn)用適合該林商國(guó)的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)認(rèn)識(shí)海中央海(1）“戈德堡”小組在背景板上合理規(guī)劃布局，根據(jù)背景板的大小將木板固定在背景板中，用一次性杯子作為中轉(zhuǎn)站，使用棉線作為課題的鏈接，反復(fù)試驗(yàn)小球的運(yùn)行速度和陸地升降臺(tái)的時(shí)間。（2）陸地小組按照展臺(tái)海岸線，根據(jù)建筑的地理位置來(lái)擺放建筑。但是在擺放的過(guò)程中，建筑沒(méi)有高低關(guān)系，沒(méi)有前后的虛實(shí)關(guān)系。小組學(xué)生及時(shí)調(diào)整，并與“戈德堡”小組一起調(diào)試升降臺(tái)。（3）海洋小組利用生活中的絲襪，進(jìn)行水草的設(shè)計(jì)；利用打泡膠制作礁石；利用扭扭棒豐富的色彩制作各類珊瑚。在教師巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)整體布局進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考制作的方法和手段是否合適。根據(jù)每一部分中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。4.裝置啟動(dòng)，分享和交流在展示時(shí)，“戈德堡”小組代表上臺(tái)啟動(dòng)整個(gè)水墨展示裝置，由小球滾動(dòng)帶動(dòng)牽引繩，觸動(dòng)陸地升降臺(tái)，使陸地的建筑作品上升，同時(shí)碰撞“戈德堡”裝置中的小球，牽引繩帶動(dòng)課題翻牌，顯示課題《墨說(shuō)青島》。在展示時(shí)，學(xué)生根據(jù)各種力的作用，由“戈德堡”裝置控制著陸地的升降臺(tái)和海洋的電機(jī)運(yùn)動(dòng)。在分享與交流中，全班同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)，全神貫注地觀看整個(gè)裝置的啟動(dòng)。在作品的展示時(shí)，并沒(méi)有一次成功。小球的滾動(dòng)被第一個(gè)杠杠擋了一下，小球卡住了?！案甑卤ぁ毙〗M的同學(xué)及時(shí)調(diào)整，小球順利滾落，翻牌成功。四、績(jī)效與反思（一）效率1.墨水校本課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容STEAM理念下的小學(xué)水墨校本課程，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。水墨校本課程尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，課程中涉及的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓師生在輕松的環(huán)境下完成。尊重學(xué)生間的差異，課程由淺入深，層層遞進(jìn)，在滲透?jìng)鹘y(tǒng)水墨知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，逐步形成綜合的視界和思考問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。2.教師課程研究意識(shí)和能力在此次水墨課程的開(kāi)發(fā)中，首先提升了教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)以及課程開(kāi)發(fā)的能力，其次增強(qiáng)了教師的課程研究意識(shí)和能力。根據(jù)學(xué)情，教師在不斷變化中收獲，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。3.課程建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校特色的形成STEAM理念下的小學(xué)水墨校本課程，確立了學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。水墨校本課程不僅傳承了我國(guó)優(yōu)秀的水墨文化，同時(shí)肩負(fù)著創(chuàng)新文化的義務(wù)。（二）提升了steam教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)