關(guān)注科學(xué)探究

PAGE4學(xué)習(xí)新課標重視岳西縣主簿中心學(xué)校彭躍進今年暑期我有幸參加了安徽省教育廳舉辦的“2012年安徽省人教版義務(wù)教育（化學(xué)學(xué)科）新教材培訓(xùn)會”，安徽·合肥主會場的會議。會上參與《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》（2011版）修訂的湖南省教科院基礎(chǔ)教育研究所徐遠征所長詳細介紹了義務(wù)教育新課標的修訂情況和用好新課標的建議；2012版義務(wù)教育化學(xué)教科書的主編王晶教授也就新教材的編排和教學(xué)中要注意的問題進行了說明和輔導(dǎo)。兩位專家在講話中多次提到了新課標和新教材強調(diào)的一個重要內(nèi)容，就是重視對科學(xué)探究的教學(xué)。他們指出，2011版新課標更明確地闡述了科學(xué)探究在義務(wù)教育化學(xué)課程中的地位、作用、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容；人教版義務(wù)教育化學(xué)教科書按照新課標要求，結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計、編寫了豐富多彩的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方案和要求。因此深刻理解、認真落實這些要求，是進一步提高探究學(xué)習(xí)活動的保證。下面就我參加學(xué)習(xí)的感受和學(xué)習(xí)新課標、新教材的體會談?wù)勎业囊豢字姟Ｒ?、理解科學(xué)探究的內(nèi)容和目標化學(xué)新課標所規(guī)定的科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標之一，是認識什么是科學(xué)探究，怎樣進行科學(xué)探究。義務(wù)教育階段化學(xué)課程的科學(xué)探究，是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，認識和解決簡單的化學(xué)問題。教學(xué)中設(shè)計的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動方案，要注重激勵并引導(dǎo)學(xué)生親身參與探究學(xué)習(xí)活動，讓他們了解科學(xué)探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要要素；認識發(fā)現(xiàn)、提出問題并作出猜想是科學(xué)探究的基礎(chǔ)；知道猜想與假設(shè)必須用事實來驗證，而通過實驗、觀察等多種手段可以為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或作出假設(shè)作準備，可以獲取事實和證據(jù)；認識科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標之二，是通過探究學(xué)習(xí)活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的共同發(fā)展，提高素養(yǎng)。通過探究學(xué)習(xí)活動的實踐，要幫助學(xué)生綜合運用已學(xué)過的知識、推得物質(zhì)及其變化的新知識。在探究學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生整合從實踐活動中獲得的證據(jù)，進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動，提高思維能力和思維品質(zhì)。交流和討論活動要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、評價能力。總之，通過探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，形成初步的科學(xué)探究能力。通過科學(xué)探究實踐，幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識客觀世界的重要途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的感情，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、樂于探究、討論和交流的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣，并培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識。因此，科學(xué)探究活動的實效在于學(xué)生在探究活動中是否獲得了新的化學(xué)知識，通過探究實踐是否提高了探究的興趣和意識，是否擴展了對科學(xué)探究方法的了解和運用能力，是否提高了探究意識和能力。二．注重科學(xué)探究的具體實施需要探究的問題、設(shè)計探究實驗，動手實驗以解決問題獲得新知識。例如，在“對蠟燭及其燃燒的探究”中，通過對蠟燭點燃前物理性質(zhì)的觀察、實驗對蠟燭顏色、狀態(tài)、形狀、溶解性、密度等物理性質(zhì)進行描述；通過點燃蠟燭時火焰的分層及溫度高低的探究，既增強了動手實驗以解決問題的能力又為后來酒精燈的使用和加熱操作打了基礎(chǔ)；通過對熄滅時和燃燒后產(chǎn)物的探究的實驗設(shè)計、進行實驗、得出結(jié)論、討論交流初步把學(xué)生帶進主動探究的過程中。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，可以逐步提高學(xué)生進行探究活動的主動性。例如，在“對金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)劇烈程度的探究”中，讓學(xué)生進行同樣大小的鎂、鋁、鐵片與稀硫酸反應(yīng)的實驗，要求學(xué)生對比和思考—能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，能得出什么初步結(jié)論，并思考能否通過其他實驗來驗證自己得到的初步結(jié)論，形成規(guī)律性認識。在進行探究活動前教師不僅要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際水平，設(shè)計好活動的日標、內(nèi)容、和主要步驟，還要周密考慮在學(xué)生的