2023年高等教育教育類自考-00450教育評(píng)估和督導(dǎo)考試歷年真摘選題含答案

2023年高等教育教育類自考-00450教育評(píng)估和督導(dǎo)考試歷年真摘選題含答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.學(xué)校結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估。”劉校長(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。”一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。你如何看待楊主任、劉校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，對(duì)這一問(wèn)題如何處理，并說(shuō)明理由。2.在教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校管理活動(dòng)中，教育評(píng)估因（）功能而在整個(gè)活動(dòng)中都占有不可或缺的地位。A、反饋控制B、目標(biāo)導(dǎo)向C、鑒定篩選D、改進(jìn)激勵(lì)3.試述教育督導(dǎo)的意義是什么？4.在“八年研究”報(bào)告（《史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告》）中，（）首次提出教育評(píng)價(jià)的概念。A、比貝B、克龍巴赫C、斯塔弗爾比姆D、泰勒5.絕對(duì)評(píng)估是針對(duì)相對(duì)評(píng)估的缺點(diǎn)提出的，而相對(duì)評(píng)估仍具有絕對(duì)評(píng)估無(wú)法替代的最大優(yōu)點(diǎn)是（）。A、客觀性強(qiáng)B、教育性強(qiáng)C、迅速準(zhǔn)確D、精確明了6.論述強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估應(yīng)作為各類教育評(píng)估實(shí)施的基礎(chǔ)的理由是什么？7.相對(duì)評(píng)估的理論基礎(chǔ)是（）。A、正態(tài)分布B、卡方分豐C、F分布D、T分布8.那種隨心所欲、雜亂無(wú)章、丟三落四的評(píng)估話動(dòng)，違背了教育評(píng)估的（）。A、方向性原則B、科學(xué)性原則C、可行性原則D、促進(jìn)性原則9.根據(jù)品德評(píng)估指標(biāo)體系，采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的力方式，先確定單項(xiàng)分值，然后進(jìn)行加權(quán)求和算出綜合值的方法稱為（）。A、加權(quán)綜合測(cè)評(píng)法B、等第測(cè)評(píng)法C、評(píng)等評(píng)分法D、積分測(cè)評(píng)法10.簡(jiǎn)述在新的歷史條件下，應(yīng)從哪幾方面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率進(jìn)行考察和評(píng)估？11.（）是反映評(píng)估對(duì)象某方面性質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。12.教育評(píng)估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、（）與（）。13.1994年，我們國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是（）。14.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估的理論基礎(chǔ)是（）。A、條件反射理論B、桑代克強(qiáng)化理論C、斯騰伯格的智力理論D、個(gè)體內(nèi)差異理論15.簡(jiǎn)述學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的涵義。16.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想品德好?！痢翆?duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：××的表現(xiàn)和結(jié)果反映了什么問(wèn)題？17.在實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)“兩基”督導(dǎo)檢查逐漸形成了由（）負(fù)責(zé)評(píng)估驗(yàn)收，國(guó)家進(jìn)行指導(dǎo)和抽查的制度。A、教育部B、市C、縣D、省18.研究表明，開學(xué)校評(píng)估之先河的國(guó)家是（）。A、中國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、美國(guó)19.診斷性評(píng)估20.日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)有哪些？21.學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你如何看待楊主任的觀點(diǎn)？說(shuō)明理由。22.督政23.受（）的影響，現(xiàn)代行政監(jiān)督活動(dòng)，已逐步走向以指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮人的積極性。A、評(píng)價(jià)理論B、管理理論C、系統(tǒng)理論D、教育理論24.教育評(píng)估的基本原則有哪些？25.英國(guó)中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱（）。26.設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系必須使?jié)撛谛袨樽優(yōu)橥怙@行為，這符合教育評(píng)估的（）。A、一致性原則B、完備性原則C、可測(cè)性原則D、可行性原則27.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要程序。28.評(píng)估一位教師時(shí)，一聽說(shuō)這位教師得過(guò)獎(jiǎng)，即使在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點(diǎn)，也會(huì)加以“諒解”。影響這種評(píng)估結(jié)果的是（）。29.學(xué)校教育評(píng)估的根本宗旨是（）。A、建立自評(píng)制度B、突出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性C、促進(jìn)學(xué)校工作的發(fā)展D、對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行鑒定30.某縣教委積極改革教師評(píng)優(yōu)選模辦法，實(shí)現(xiàn)了由“選”先進(jìn)、“評(píng)”先進(jìn)到“算”先進(jìn)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)《縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、教學(xué)成績(jī)、教研成果、綜合考核等方面對(duì)被推薦參評(píng)教師近三年來(lái)的工作情況進(jìn)行綜合評(píng)定，嚴(yán)格量化，逐條計(jì)分，擇優(yōu)確定。評(píng)選中堅(jiān)持名額、條件、辦法、結(jié)果四公開，并設(shè)立舉報(bào)電話，主動(dòng)接受社會(huì)各界監(jiān)督，以確保評(píng)選工作的客觀、公正。終于在教師節(jié)期間表彰了100名縣級(jí)及縣級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和師德標(biāo)兵。你認(rèn)為用“算”的方法能保證評(píng)估結(jié)果的客觀公正嗎？結(jié)合有關(guān)理論從多種不同角度進(jìn)行深入的分析評(píng)述。31.教育評(píng)估的功能是什么？32.重視自我評(píng)估的理由是什么？33.我國(guó)首次在教育部?jī)?nèi)設(shè)置的視學(xué)機(jī)構(gòu)是（）。A、督學(xué)室B、督導(dǎo)司C、視學(xué)室D、視導(dǎo)司34.素質(zhì)教育在我國(guó)成為一種政府行為的形成時(shí)間是（）。A、20世紀(jì)60年代B、20世紀(jì)70年代C、20世紀(jì)90年代D、20世紀(jì)80年代35.教育督導(dǎo)的特性包括（）、（）、執(zhí)法性。36.厭倦心理（評(píng)估客體的心理）通過(guò)（）調(diào)適，最有效。A、改進(jìn)完善工作B、自我提高認(rèn)識(shí)C、自我改善行為D、自我控制情緒37.以學(xué)校整體為對(duì)象，以獲得各方面工作的信息，綜合地判斷實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度如何的活動(dòng)是（）。38.我國(guó)目前最低一級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置在（）。A、省B、市C、縣D、鄉(xiāng)39.常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是（）所產(chǎn)生的評(píng)估效應(yīng)。40.教育督導(dǎo)人員被本國(guó)教育界譽(yù)為是“教師和校長(zhǎng)的咨詢者、糾紛的調(diào)解員和富有經(jīng)驗(yàn)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者"的國(guó)家是（）。A、英國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、日本41.評(píng)估中評(píng)估主體的類群心理進(jìn)行（）調(diào)適，最有效。A、評(píng)估客體素質(zhì)B、規(guī)章制度C、自控情緒D、心理?yè)Q位42.學(xué)校工作評(píng)估43.皇家督學(xué)團(tuán)44.你認(rèn)為教育督導(dǎo)的具體任務(wù)是什么？45.（）是評(píng)估程序的第一步，它決定著評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立，也決定著評(píng)估手段、工具的選擇，影響評(píng)估的組織實(shí)施了的一些具體做法。A、確定評(píng)估目的B、制訂評(píng)估計(jì)劃C、選擇評(píng)估手段D、選取評(píng)估對(duì)象46.20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)以推行（）為契機(jī)，按政事分開的原則調(diào)整了學(xué)校與政府的關(guān)系，擴(kuò)大了學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)。A、地方負(fù)責(zé)B、分級(jí)管理C、教育督導(dǎo)D、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制47.教育督導(dǎo)最先稱視導(dǎo)，我國(guó)教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于（）年。48.（）是老師隊(duì)伍管理科學(xué)化的前提。A、教師任用B、教師評(píng)估C、教師考核D、教師培訓(xùn)49.效能指標(biāo)包括效果指標(biāo)和（）兩部分。50.定性標(biāo)度一般用（）表示，定量標(biāo)度一般用（）表示。51.（）是設(shè)計(jì)教育評(píng)估方案的核心。A、明確評(píng)估目的B、選擇評(píng)估方法C、建立教育評(píng)估指標(biāo)體系D、確定教育指標(biāo)權(quán)重52.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單元洲驗(yàn)主要是（）。A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、終結(jié)性評(píng)估D、自我評(píng)估53.定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合的意義是什么？54.教育督導(dǎo)基本職能發(fā)生變化的主要趨勢(shì)是（）。A、加強(qiáng)監(jiān)督職能B、加強(qiáng)指導(dǎo)職能C、加強(qiáng)決策咨詢職能D、加強(qiáng)結(jié)果反饋職能55.簡(jiǎn)述法國(guó)督導(dǎo)制度的特點(diǎn)和問(wèn)題分別有哪些？56.試論述教育督導(dǎo)的任務(wù)有哪些？57.簡(jiǎn)要說(shuō)明二戰(zhàn)后德國(guó)教育督導(dǎo)制度有哪些變化？58.（）是體現(xiàn)質(zhì)量管理的最好形式。A、診斷性評(píng)估B、自我評(píng)估C、終結(jié)性評(píng)估D、形成性評(píng)估59.一般應(yīng)從哪些方面對(duì)教育評(píng)估進(jìn)行再評(píng)估？60.教育督導(dǎo)職能61.應(yīng)答模式62.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說(shuō)他特別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思想品德好。××對(duì)班集體特別有感情，每一次集體活動(dòng)，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對(duì)待集體的榮譽(yù)他是極力維護(hù)，寧可勉強(qiáng)了自己也在所不辭。上星期的運(yùn)動(dòng)會(huì)就是他主動(dòng)帶病參加，結(jié)果1000米長(zhǎng)跑拿了個(gè)全校第一，可終因勞累過(guò)度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對(duì)待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒(méi)被評(píng)上過(guò)“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩(shī)歌散文屢屢在各報(bào)刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎(jiǎng)。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識(shí)，總要親手試一試，在多次市級(jí)科學(xué)小發(fā)明活動(dòng)比賽上獲獎(jiǎng)。三是學(xué)習(xí)成績(jī)差。提起課業(yè)成績(jī)，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無(wú)奈，用他自己的話說(shuō)就是：“我算什么？唉!怕注定會(huì)是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績(jī)的，你成績(jī)差，你考分差，誰(shuí)會(huì)錄取你，你不就失去了深造的機(jī)會(huì)……其實(shí)，要說(shuō)我在寫作與發(fā)明上有點(diǎn)成績(jī)的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實(shí)例，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用教育評(píng)估的理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：這種事實(shí)對(duì)教育的危害是什么？63.教師評(píng)估的內(nèi)容有哪些？64.教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是（）。65.（）是我國(guó)督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)。A、督學(xué)B、督政C、監(jiān)督D、指導(dǎo)66.20世紀(jì)80年代我國(guó)教育界一度出現(xiàn)的“評(píng)估熱”說(shuō)明（）。A、我國(guó)教育評(píng)估理論基礎(chǔ)深厚B、我國(guó)教育評(píng)估實(shí)踐發(fā)展完善C、我國(guó)教育評(píng)估理論和實(shí)踐結(jié)合完美D、現(xiàn)代教育評(píng)估適應(yīng)了我國(guó)教育改革的需要67.相對(duì)評(píng)估68.簡(jiǎn)述督政與督學(xué)的關(guān)系。69.教育督導(dǎo)的基本職能與任務(wù)是什么？70.小張老師由于教育教學(xué)工作不得力，受到校長(zhǎng)的批評(píng)。工作沒(méi)有做好，接受批評(píng)，小張老師認(rèn)為理所應(yīng)該。但是，校長(zhǎng)的一句話：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。"讓小張老師難以認(rèn)同。對(duì)個(gè)別學(xué)生小張老師自認(rèn)為已是苦口婆心、仁至義盡，但就是沒(méi)有效果。就是那些老教師，名教師難道所教的學(xué)生個(gè)個(gè)都是什么都好，門門考百分，全面發(fā)展的好學(xué)生？小張老師想不通，找機(jī)會(huì)還要和校長(zhǎng)理論理論。針對(duì)案例中涉及的主要問(wèn)題闡明自己的觀點(diǎn)，并從教育教學(xué)評(píng)價(jià)的角度及人才評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行分析。71.法國(guó)學(xué)區(qū)一級(jí)的督導(dǎo)人員聘任辦法是（）。A、審議B、審議加實(shí)習(xí)C、考核D、考核加實(shí)習(xí)72.李校長(zhǎng)于危難之秋毛遂自薦接管B校，可謂任重而道遠(yuǎn)，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，教學(xué)質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學(xué)率。因此他為此采取了強(qiáng)有力的針對(duì)措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)30%不能升學(xué)的學(xué)生就是數(shù)學(xué)成績(jī)差。為此，數(shù)學(xué)科班出身的李校長(zhǎng)親自擔(dān)任了初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，并把課時(shí)每周增加一節(jié)。另一方面，他把初二升初三的學(xué)生分為三類：一類是升學(xué)有把握的，二是升學(xué)有希望的，三是升學(xué)無(wú)希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一類學(xué)生當(dāng)然由兵強(qiáng)馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類由一般教師任課，三類由行政人員輔導(dǎo)性的代任。這下本來(lái)就引起了許多家長(zhǎng)的不滿，可到中招考試時(shí)，李校長(zhǎng)來(lái)得更絕，在二類學(xué)生中抽出相當(dāng)一部分連同三類學(xué)生不能報(bào)名參加中招考試（條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證），以此來(lái)提高升學(xué)率。這下家長(zhǎng)們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長(zhǎng)把此事委托給教育督導(dǎo)辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進(jìn)行了兩周的深入細(xì)致的摸底調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理分析。把調(diào)查報(bào)告呈送給了教育局長(zhǎng)，并下發(fā)給李校長(zhǎng)一份，以大量的事實(shí)材料證明了李校長(zhǎng)的措施有悖國(guó)家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報(bào)考”的決定及以后不再實(shí)行這種分班措施，并形成計(jì)劃報(bào)告呈送到督導(dǎo)辦公室。李校長(zhǎng)百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學(xué)質(zhì)量為什么會(huì)違法呢？甚至他認(rèn)為，督導(dǎo)人員妨礙了他權(quán)利的行使，干涉了他的“教育改革”，督導(dǎo)人員的做法不對(duì)。據(jù)以上實(shí)例，運(yùn)用教育評(píng)估與督導(dǎo)有關(guān)理論知識(shí)回答下列問(wèn)題：教育督導(dǎo)人員決定的依據(jù)是什么?73.簡(jiǎn)述世界各國(guó)重視學(xué)校評(píng)估的原因是什么？74.根據(jù)（）標(biāo)準(zhǔn)建立的題庫(kù)，是標(biāo)準(zhǔn)化考試的一大特點(diǎn)。A、信度B、效度C、評(píng)分D、難度75.改革開放以來(lái)，我國(guó)教育法制建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，有力地促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)，特別是（）的發(fā)展，標(biāo)志著我國(guó)步入依法治教的軌道。A、基礎(chǔ)教育B、高等教育C、學(xué)前教育D、社會(huì)教育76.品德評(píng)估的主要工具有哪些？77.我國(guó)提出“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是（）。78.目標(biāo)游離模式79.形成性評(píng)估的主要作用有哪些？80.教育評(píng)估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來(lái)的，它發(fā)端于（）運(yùn)動(dòng)。A、要素主義B、教育測(cè)量C、新教育D、教育改革81.《教師法》規(guī)定教師考核評(píng)估的內(nèi)容有（）。A、政治思想、業(yè)務(wù)水平、上作態(tài)度、工作成績(jī)B、教師的基本盒質(zhì)和基本能力C、教師的政治思想素質(zhì)和史化業(yè)務(wù)素質(zhì)D、教師的教育教學(xué)能力82.我國(guó)提出定期對(duì)高等學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估的法律依據(jù)是（）。A、《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》B、《中華人民共和國(guó)教育法》C、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》83.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試屬于（）。A、終結(jié)性評(píng)估B、形成性PF估C、相對(duì)性評(píng)估D、目標(biāo)參照評(píng)估84.屬于中央督學(xué)的職級(jí)是（）。A、主任督學(xué)B、副主任督學(xué)C、督學(xué)D、助理督學(xué)85.教育評(píng)估的合作性原則86.談?wù)勀銓?duì)教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)特征的看法。87.年終，又將評(píng)出一名市級(jí)優(yōu)秀教師。各辦公室內(nèi)，教師們悄悄議論、猜測(cè)；校長(zhǎng)室內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)班子正在開會(huì)。嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“關(guān)于評(píng)估，我們先商量商量，大家推薦一下?！焙毙ｉL(zhǎng)說(shuō)：“老耿即將退休，卻還是民辦教師，沒(méi)功勞也有苦勞，為以后轉(zhuǎn)公辦打基礎(chǔ)就讓他當(dāng)一次先進(jìn)吧!民辦教師怪可憐的。”嚴(yán)校長(zhǎng)邊記邊問(wèn)：“其他教師呢？”幾位領(lǐng)導(dǎo)又議論了一番：其他教師工作都很平淡，有的教師出了點(diǎn)成績(jī)，但身上存在許多缺點(diǎn)，嚴(yán)校長(zhǎng)合上筆記本：“那就定耿老師吧!馬上召集全體教師會(huì)議，在會(huì)上通過(guò)一下?！睍?huì)場(chǎng)上，嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)：“今天開會(huì)主要是評(píng)優(yōu)工作。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)商量、研究，決定推薦耿老師為市級(jí)優(yōu)秀教師，同意的請(qǐng)舉手?！睍?huì)上尷尬極了：有的閉目養(yǎng)神，有的凝視窗外，有的欲言又止……嚴(yán)校長(zhǎng)又與其他領(lǐng)導(dǎo)耳語(yǔ)一陣宣布：“既然如此，那就投票選舉吧!”寫票一投票一唱票一監(jiān)票一計(jì)票，忙碌的結(jié)果令人驚愕：會(huì)場(chǎng)喧嘩，選票極度分散，相對(duì)較多的卻是動(dòng)口不動(dòng)手、拉幫結(jié)派、不求上進(jìn)的××老師。老師們交頭接耳、苦笑搖頭，領(lǐng)導(dǎo)再次“碰頭”。胡副校長(zhǎng)建議：不能太民主了。主任堅(jiān)持：既然投票選舉，就應(yīng)尊重群眾意愿。嚴(yán)校長(zhǎng)搖頭：兩種意見都不妥，如就此草率從事，其負(fù)效應(yīng)可想而知。經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)，決定重新評(píng)選，具體安排是：（1）組織教師學(xué)習(xí)評(píng)優(yōu)文件，制訂優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)；（2）公布日常教師工作考評(píng)結(jié)果；（3）要求每位教師寫出自己的工作總結(jié)，并分組交流；（4）領(lǐng)導(dǎo)召開教師、學(xué)生座談會(huì)，聽取群眾意見；（5）在充分醞釀的基礎(chǔ)上，公開進(jìn)行投票選舉。此次評(píng)選進(jìn)展順利，結(jié)果為：雖不拘小節(jié)，但能勇挑重?fù)?dān)，教學(xué)已形成特色，主動(dòng)進(jìn)行教改的汴老師當(dāng)選。對(duì)此，領(lǐng)導(dǎo)滿意，教師信服。結(jié)合教育評(píng)估的有關(guān)理論和知識(shí)，回答下列問(wèn)題：該次評(píng)優(yōu)活動(dòng)，前兩次失敗第三次成功的根本原因是什么？這留給了我們什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？88.二戰(zhàn)前，日本的教育督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是（）。A、敕令主義B、民主主義C、科學(xué)主義D、人本主義89.評(píng)估指標(biāo)90.美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變量柏19個(gè)，其中聲響作用最大的三個(gè)中與教師有關(guān)的兩個(gè)是教師的（）。A、知識(shí)與能力B、工作態(tài)度與能力C、知識(shí)結(jié)構(gòu)與師生感情關(guān)系D、教學(xué)能力的發(fā)揮與師牛情感關(guān)系91.自我評(píng)估92.我國(guó)清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，主要借鑒了哪國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和做法（）。A、英國(guó)B、法國(guó)C、德國(guó)D、日本93.對(duì)一個(gè)學(xué)校正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷以利于增值的評(píng)估是（）。94.學(xué)期結(jié)束前，劉校長(zhǎng)與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評(píng)估問(wèn)題。楊主任說(shuō)：“我對(duì)教育評(píng)估有個(gè)想法，為使評(píng)估科學(xué)化，必須建立一個(gè)能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個(gè)方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科特點(diǎn)等方面所確定的一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動(dòng)、跨教材上課等都折成工作量加以計(jì)算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，例如，分析各學(xué)科在各班級(jí)中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績(jī)的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計(jì)分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計(jì)分析，如……長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對(duì)事實(shí)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒(méi)有一個(gè)科學(xué)量標(biāo)，很難對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行全面、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估?！眲⑿ｉL(zhǎng)笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評(píng)估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒(méi)有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說(shuō)對(duì)工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對(duì)象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動(dòng)性如何。何況，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是個(gè)體勞動(dòng)、集體成果，不可能像你所說(shuō)的那樣，簡(jiǎn)單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)?！币粓?chǎng)沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評(píng)估的爭(zhēng)論回答下列問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待他們討論的問(wèn)題？95.教育督導(dǎo)96.頭腦風(fēng)暴法97.在教育評(píng)估中，對(duì)教育對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷是（）。98.教育督導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是（）。A、教育執(zhí)法B、教育評(píng)估C、行政監(jiān)督D、行政決策99.在學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估中，評(píng)估工作與教學(xué)工作統(tǒng)一的最好體現(xiàn)的評(píng)估形式是（）。A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、自我評(píng)估D、他人評(píng)估100.教育評(píng)估方案第1卷參考答案一.參考題庫(kù)1.正確答案: （1）楊主任提出制定評(píng)估“量標(biāo)”。采用定量評(píng)估，有其合理的一面。定量評(píng)估具有客觀性、可靠性，使主觀隨意性減弱，結(jié)論令人信服。 （2）劉校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)的復(fù)雜性，是正確的；但反對(duì)定量評(píng)估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評(píng)估的趨勢(shì)。 （3）首先認(rèn)識(shí)到定性評(píng)估和定量評(píng)估沒(méi)有科學(xué)與非科學(xué)之分，只有恰當(dāng)與不恰當(dāng)之別，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性原則。正確的方法應(yīng)該是：將定性評(píng)估和定量評(píng)估結(jié)合起來(lái)，能取得符合評(píng)估對(duì)象實(shí)際情況的評(píng)估才是科學(xué)的評(píng)估，對(duì)于能用定量化的因素要盡量用定量評(píng)估，對(duì)于難以或根本不能量化的因素要用定性評(píng)估。2.正確答案:A3.正確答案: 教育督導(dǎo)是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個(gè)教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見，教育督導(dǎo)的意義和重要性在于：加強(qiáng)與提高教育行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動(dòng)教育工作改進(jìn)，提高教育工作質(zhì)量，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。 （1）建立教育督導(dǎo)制度是加強(qiáng)政府對(duì)教育宏觀調(diào)控的重要途徑。 ①《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國(guó)教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部門放權(quán)給校長(zhǎng)。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方政府，實(shí)行“基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理”的原則，以調(diào)動(dòng)地方政府和廣大群眾辦學(xué)積極性；擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，改革政府對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)得過(guò)多的問(wèn)題，實(shí)踐證明這一決定是正確的。 ②由于教育體制自身的復(fù)雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預(yù)教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。 ③政府下放管理權(quán)力的同時(shí)，必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控，而健全的教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度是國(guó)家教育行政與地方教育行政、學(xué)校保持溝通聯(lián)系的有效形式。 （2）建立教育督導(dǎo)制度，是實(shí)現(xiàn)依法治教的需要。 ①健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對(duì)教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。 ②教育法規(guī)的實(shí)施比制定更有意義。法規(guī)的有效實(shí)施依賴于公民守法意識(shí)的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教育法規(guī)實(shí)施的獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度的完備。 1991年頒發(fā)的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)主要任務(wù)。 （3）建立教育督導(dǎo)制度是實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。 ①?gòu)默F(xiàn)代管理體制講，對(duì)教育事業(yè)實(shí)行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學(xué)管理的保障?！叭灰惑w”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)”三位一體。 ②教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無(wú)監(jiān)督系統(tǒng)，必然會(huì)使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。 ③根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對(duì)獨(dú)立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國(guó)現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動(dòng)教育發(fā)展的重要方面。4.正確答案:D5.正確答案:A6.正確答案:自我評(píng)估就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類型。組織有效的自我評(píng)估，有助于評(píng)估對(duì)象進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、形成健康的自我意識(shí)，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說(shuō)，第一有利于評(píng)估對(duì)象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵(lì)評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，有助于評(píng)估對(duì)象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，教育管理思想的發(fā)展為在教育評(píng)估中加強(qiáng)自我評(píng)估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評(píng)估對(duì)形成性評(píng)估的重視，為加強(qiáng)自我評(píng)估提供了方法上的支持。7.正確答案:A8.正確答案:B9.正確答案:A10.正確答案: （1）考察和評(píng)估校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會(huì)的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識(shí)及實(shí)施是否到位； （2）考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制度； （3）考察和評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個(gè)方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)； （4）考察和評(píng)估校長(zhǎng)的政治、心理和智能素質(zhì)。11.正確答案:評(píng)估指標(biāo)12.正確答案:激勵(lì)功能；改進(jìn)功能13.正確答案:國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)14.正確答案:D15.正確答案:學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：有兩層涵義：一是指在評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性，即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評(píng)估對(duì)象——學(xué)生的素質(zhì)視為一個(gè)整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等要素設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多指標(biāo)綜合評(píng)估，力求從多角度，多側(cè)面，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際。二是評(píng)估實(shí)施程序和方法上的綜合性，即在評(píng)估實(shí)施過(guò)程中，首先按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐項(xiàng)評(píng)定，再將評(píng)估結(jié)果從部分回到整體，然后逐級(jí)綜合，再經(jīng)過(guò)分析、解釋，做出價(jià)值判斷，得出整體的評(píng)估結(jié)果。在評(píng)估方法上，評(píng)估者注意發(fā)揮多種評(píng)估方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行綜合評(píng)估。16.正確答案:現(xiàn)存的學(xué)生評(píng)估不能反映學(xué)生的實(shí)際客觀情況。17.正確答案:D18.正確答案:D19.正確答案:是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。20.正確答案: 二戰(zhàn)后，在美國(guó)占領(lǐng)軍的指令下，日本的教育督導(dǎo)制度發(fā)生了質(zhì)變，取而代之的是“設(shè)立不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)調(diào)作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強(qiáng)的民主性。 其特點(diǎn)有： （1）實(shí)行地方分權(quán)制，本著誰(shuí)辦學(xué)誰(shuí)管學(xué)的原則讓學(xué)校進(jìn)行自我管理，文部省則主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)； （2）將教育行政轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)行政，督導(dǎo)方針由戰(zhàn)前的監(jiān)督命令轉(zhuǎn)為提供指導(dǎo)、建議和幫助，轉(zhuǎn)變監(jiān)控型為服務(wù)型； （3）督導(dǎo)的重點(diǎn)由戰(zhàn)前的人事督導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。21.正確答案:楊主任提出制定評(píng)估“量標(biāo)”，采用定量評(píng)估，有其合理的一面。定量評(píng)估具有客觀性、可靠性，使主觀隨意性減弱，結(jié)論令人信服。22.正確答案:即把督導(dǎo)下級(jí)政府的教育工作(包括教育行政部門的工作)作為主要任務(wù)。這在世界其他國(guó)家里是不存在的，他們的教育督導(dǎo)工作主要是督學(xué)。這是我國(guó)新型社會(huì)主義督導(dǎo)制度的一個(gè)特點(diǎn)，是我國(guó)的政體與教育管理體制所決定的，也是教育體制改革、發(fā)展教育的需要。23.正確答案:B24.正確答案: （1）方向性原則，堅(jiān)持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要； （2）科學(xué)性原則，評(píng)估活動(dòng)、結(jié)果必須是科學(xué)的； （3）可行性原則，評(píng)估活動(dòng)能客觀實(shí)行和操作； （4）促進(jìn)性原則，促進(jìn)評(píng)估對(duì)象改進(jìn)自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益； （5）合作性原則，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作。25.正確答案:皇家督學(xué)團(tuán)26.正確答案:C27.正確答案: （1）編制科學(xué)、明確的考試大綱；根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表； （2）根據(jù)細(xì)目表編制出成套試題； （3）實(shí)施預(yù)測(cè)，制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算各題的難度、區(qū)分度，估計(jì)整份試卷的信度； （4）建立題庫(kù)。28.正確答案:暈輪效應(yīng)29.正確答案:C30.正確答案: （1）教師的工作在許多方面是難以量化評(píng)估的，因此僅靠“算’的方法并不能保證評(píng)估結(jié)果的客觀公正； （2）教師的工作特點(diǎn)如工作對(duì)象的特殊性，工作本身的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、個(gè)體性，以及工作成果的集體性、長(zhǎng)效性、滯后性決定了教師的工作是難以進(jìn)行全面量化評(píng)估的； （3）評(píng)選和鑒定只是手段而不是最終目的，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高才是目的； （4）在可能的情況下力求通過(guò)量化使評(píng)估準(zhǔn)確客觀無(wú)疑是一種進(jìn)步，但是片面地、絕對(duì)地強(qiáng)調(diào)量化也會(huì)產(chǎn)生不良效果，如引起教師在工作中斤斤計(jì)較等現(xiàn)象，數(shù)字有時(shí)也會(huì)掩蓋了客觀真實(shí)。31.正確答案: 教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為： （1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵(lì)功能 （4）改進(jìn)功能32.正確答案:自我評(píng)估就是評(píng)估主體依據(jù)評(píng)估原理對(duì)照一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)估自身的評(píng)估類型。組織有效的自我評(píng)估，有助于評(píng)估對(duì)象進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、形成健康的自我意識(shí)，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說(shuō)，第一有利于評(píng)估對(duì)象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵(lì)評(píng)估對(duì)象的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，有助于評(píng)估對(duì)象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時(shí)，教育管理思想的發(fā)展為在教育評(píng)估中加強(qiáng)自我評(píng)估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評(píng)估對(duì)形成性評(píng)估的重視，為加強(qiáng)自我評(píng)估提供了方法上的支持。33.正確答案:C34.正確答案:C35.正確答案:指令性；權(quán)威性36.正確答案:B37.正確答案:學(xué)校評(píng)估38.正確答案:C39.正確答案:暈輪心理40.正確答案:C41.正確答案:D42.正確答案:學(xué)校工作評(píng)估也稱為學(xué)校評(píng)估或辦學(xué)水平評(píng)估。它是以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)為基本條件，包括教育課程、德育工作、教職員組織、設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)管理等評(píng)估對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。43.正確答案:英國(guó)是世界上較早建立教育督導(dǎo)制度的國(guó)家之一皇家督學(xué)團(tuán)是英國(guó)最早的督學(xué)機(jī)構(gòu)為了保證撥款有效地用于國(guó)家發(fā)展教育，1839年建立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，且以女王名義任命督學(xué)。由于督學(xué)機(jī)構(gòu)逐漸增多，后來(lái)就形成了女皇督學(xué)團(tuán)。女皇督學(xué)團(tuán)的建立，對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起著積極的作用。44.正確答案: （1）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)； （2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的工作； （4）反映下級(jí)部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問(wèn)題的方法及改革的依據(jù)。45.正確答案:A46.正確答案:D47.正確答案:1906年48.正確答案:A49.正確答案:效率指標(biāo)50.正確答案:描述性語(yǔ)言；分?jǐn)?shù)51.正確答案:C52.正確答案:B53.正確答案: （1）是全面描述評(píng)估對(duì)象質(zhì)和量?jī)煞矫娴男枰６ㄐ栽u(píng)估重質(zhì)，定量評(píng)估重量，事物都是量和質(zhì)的統(tǒng)一； （2）是客觀描述評(píng)估對(duì)象的需要。教育現(xiàn)象具有復(fù)雜性，有不可或難以量化的內(nèi)容，對(duì)量化的結(jié)果，評(píng)估者需要據(jù)實(shí)際做出解釋； （3）是對(duì)教育評(píng)估認(rèn)識(shí)的深化。定性和定量評(píng)估都無(wú)所謂科學(xué)與否，兩者都有長(zhǎng)短及使用范圍，關(guān)鍵在于使用是否得當(dāng)。二者結(jié)合對(duì)教育現(xiàn)象做出準(zhǔn)確、迅速、方便、實(shí)用的評(píng)價(jià)。54.正確答案:B55.正確答案: 特點(diǎn)： （1）不同層次的機(jī)構(gòu)構(gòu)成了整個(gè)督導(dǎo)系統(tǒng)，其職能既有統(tǒng)一的領(lǐng)域又各有側(cè)重； （2）教育督導(dǎo)人員的質(zhì)量較高。 存在的問(wèn)題： （1）督導(dǎo)對(duì)象以基礎(chǔ)教育為主，對(duì)其他各級(jí)各類教育特別是高等教育則督導(dǎo)不夠，一定程度上，影響了教育的宏觀調(diào)節(jié)，不利于全面提高教育質(zhì)量； （2）嚴(yán)格的上下級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系使得某些高級(jí)督導(dǎo)人員難以深入基層，工作流于表面化，與基層的關(guān)系不甚融洽； （3）制度和條例、特別是關(guān)于具體職責(zé)與實(shí)施措施的規(guī)定還不夠明確、不完善，致使工作的隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)，系統(tǒng)化和制度化不夠，也為某些人的不負(fù)責(zé)任提供了機(jī)會(huì)。56.正確答案: （1）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)； （2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的工作； （4）反映下級(jí)部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問(wèn)題的方法和改革的依據(jù)。57.正確答案: （1）強(qiáng)化學(xué)校監(jiān)督的指導(dǎo)建議職能； （2）將實(shí)行指導(dǎo)建議職能和監(jiān)控職能在人員上和組織上進(jìn)行分離； （3）督導(dǎo)權(quán)力的行使是有條件的； （4）努力實(shí)現(xiàn)從多領(lǐng)域督導(dǎo)向單一學(xué)校專門督導(dǎo)的轉(zhuǎn)化及按教學(xué)科目進(jìn)行督導(dǎo)。58.正確答案:D59.正確答案: （1）對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系的再評(píng)估，包括指標(biāo)體系的方向性、一致性、相容性、獨(dú)立性、完備性等進(jìn)行分析； （2）對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)再評(píng)估，包括評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分度、效度、信度； （3）對(duì)評(píng)估結(jié)果再評(píng)估。如檢驗(yàn)評(píng)估結(jié)果是否符合評(píng)估對(duì)象的實(shí)際。有必要時(shí)，還可以對(duì)評(píng)估過(guò)程、評(píng)估指標(biāo)體系的權(quán)重、評(píng)估信息進(jìn)行再評(píng)估。60.正確答案:指教育督導(dǎo)所具有的功能和作用，又指教育督導(dǎo)等機(jī)關(guān)及人員為執(zhí)行其任務(wù)所進(jìn)行的職務(wù)活動(dòng)。61.正確答案:斯塔克1973年提出。以問(wèn)題特別是直接從事教育活動(dòng)的決策者和實(shí)施者所提出的問(wèn)題為評(píng)估的先導(dǎo)，在確定問(wèn)題的基礎(chǔ)上制定評(píng)估計(jì)劃，而確定評(píng)估問(wèn)題和制定評(píng)估計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)評(píng)估者與有關(guān)人員間連續(xù)不斷“對(duì)話”的過(guò)程，根據(jù)他們的愿望做出應(yīng)答。最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)有助于改進(jìn)工作，解決實(shí)際教育問(wèn)題。62.正確答案:使教育成為選拔適合教育兒童的工具，失去其培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質(zhì)，造成學(xué)生成績(jī)決定一切的思想，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成不良的社會(huì)后果和教育后果，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。63.正確答案: （1）教師的基本素質(zhì)和能力，它包括：政治思想素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；教育教學(xué)能力等。 （2）教師的工作過(guò)程，它包括：教師的工作時(shí)間；教師的工作量；教師教學(xué)工作常規(guī)。 （3）教師工作績(jī)效，它包括：教育效果；教學(xué)成績(jī)；科研成果等。64.正確答案:行政監(jiān)督65.正確答案:B66.正確答案:D67.正確答案:以評(píng)估對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對(duì)象在群體中相對(duì)位置的一種評(píng)估方式。68.正確答案: 如果從教育對(duì)象而言，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是兩個(gè)方面：一是督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)稱督政；另一方面是督導(dǎo)學(xué)校，主要是中小學(xué)校，簡(jiǎn)稱督學(xué)。督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)。 近年來(lái)，我國(guó)教育督導(dǎo)實(shí)踐是既督政又督學(xué)，并以督政為主，這是由我國(guó)國(guó)情決定的。69.正確答案: （1）監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)； （2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的工作； （4）反映下級(jí)部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問(wèn)題的方法和改革的依據(jù)。70.正確答案: 1）“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師6”這句話的對(duì)錯(cuò)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。如果好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是門門考百分，什么方面都優(yōu)于常人的所謂“全面發(fā)展”的完人，那么這句話無(wú)疑是錯(cuò)誤的，也是不可能做到的。 （2）社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，人才的標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化的。教育的成果不存在唯一確定的模式標(biāo)準(zhǔn)，教好的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。 （3）學(xué)生是尚未成熟定型化的發(fā)展中的個(gè)體。因此，學(xué)生存在著變化發(fā)展的可能與潛力。從這個(gè)意義上講，沒(méi)有教不好的學(xué)生。 （4）教師的責(zé)任不在于讓每個(gè)學(xué)生都成為天才、全才、偉人和專家，而是讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。完成這一職責(zé)，教師之間是存在著差異的，這應(yīng)是“只有教不好的教師"的正確含義。71.正確答案:B72.正確答案: 政策依據(jù)：督導(dǎo)是對(duì)教育宏觀調(diào)控的途徑，有關(guān)部門有權(quán)利、有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)活動(dòng)，我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育制度，有效地實(shí)施督導(dǎo)是保證義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)的必要條件；李校長(zhǎng)的措施違反了有關(guān)法律，特別是《教育法》和《義務(wù)教育法》，督導(dǎo)部門令其改正是正當(dāng)行為。 理論依據(jù)：教育督導(dǎo)是科學(xué)化教育管理的有效手段，辦學(xué)的方向性是學(xué)校教育