語文《清澈的湖水》教學反思

語文《清澈的湖水》教學反思語文《清亮的湖水》教學反思1

本課的教學設計，我的目的想依據(jù)課文特點及同學實際，科學地對教材進行了處理。采納分兩條線進行教學的方法，先讓同學自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領會到景色美后，再讓同學找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現(xiàn)了循序漸進的思維訓練過程――即讓同學由感受詳細形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學為主體”。這主要體現(xiàn)在同學學習有選擇性，在學習中我讓同學有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由，并給足時間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問同學答”為“同學問老師答，同學問同學答”讓人人都參加到教學過程當中。

二、設計中還是想把激趣貫穿于整個教學中。通過創(chuàng)設不同的情境，為同學營造一個樂學的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設了一個培育同學創(chuàng)新思維的氛圍。培育同學“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法；激發(fā)了同學“人人求新”的欲望。給同學自由探究的時間與空間；給了“人人勝利”的機會。對同學每一點勝利準時賜予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

不足：同學對課文預習不夠深化，給同學的預設不夠敏捷，同時老師語言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學這一教材備課不夠深化。

語文《清亮的湖水》教學反思2

《清亮的湖水》是學校語文二班級上冊第７單元以“愛護環(huán)境”的教學主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有訓練意義的文章。類似這樣的故事，在同學的生活中是常常發(fā)生的，同學讀起來很有親切感,簡單引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以同學為主體，以重視同學的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結合文章圖文并茂的特點，利用課件展現(xiàn)，啟發(fā)同學思索想象，對同學進行愛護環(huán)境的訓練熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

一、創(chuàng)設情境，揭示課題，綻開想象

首先創(chuàng)設情境，揭示課題，提示同學，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問題，面對這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜愛的句子，談自己的感受，老師只作引導。

二、課件展現(xiàn)，讀議結合，深化主題

充分發(fā)揮多媒體的教學功能，展現(xiàn)課件，抓住關鍵詞語進行讀議，讓同學結合課內(nèi)外學問，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，并在讀中感悟到愛護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、啟發(fā)想象，展現(xiàn)評價，總結全文

課文講完后，激發(fā)同學的想象，啟發(fā)同學結合課文內(nèi)容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：信任有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會變得更加清亮，大自然肯定會變得更加漂亮。

還要值得留意的地方：加強課文的閱讀指導，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓舞同學大膽說。

語文《清亮的湖水》教學反思3

一依據(jù)課題導入

師：（板書課題）同學們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎毀滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清亮的湖水”說個句子？

生1：我在清亮的湖水里玩耍。

師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危急哪！誰來幫他避開這個危急？

生2：我在清亮的湖水邊玩耍。

師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？

生3：清亮的湖水里有很多小魚。

師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。

（全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒?。?/p>

二細品課文，感悟句子

師：清亮的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？

生1：船頭兩側卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長長的波紋。

師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭消失了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學們在觀看一下課文插圖，是不是這樣？

生：是。

師：就讓我們一起把這么美麗的語句再讀一遍。

（生齊讀第一段）

師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？

生：一邊吃面包，一邊觀賞兩岸的風景。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？

生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔觀賞到的風景介紹一下？

（一生讀：看，那邊的山石像……似乎正在賽跑呢。）

師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？

（生紛紛談論自己觀看到的山石）

這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問得真好，誰來告知他？

生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛行的意思。

師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？

生：小潔被湖里漂亮的景象吸引住了。

師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里漂亮的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。

（師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）

師：這是一個比方句，為什么把湖水比方成一面鏡子呢？

生：由于湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。

師：對，“像”是比方句的一般用詞。誰來用“像”說個比方句？

生1：彎彎的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

師：你怎么理解“變幻的山巒”？

生：由于船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。

師：看到這樣漂亮的景象，你的心情怎么樣？

生：興奮，快樂……

師：就讓我們帶著這種興奮的心情讀一讀這一段。

（生齊讀第三段）

師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作絕望態(tài)）可是老師觀察有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立即坐得端端正正）那我們就去看以看吧！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？

生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破壞它。

師：是的呀！你看，還有很多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的??？

（此時，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不行收）

師：（大聲）小魚在浪花中消逝了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？

（生大笑幾秒鐘，繼而寧靜下來，并且坐得端端正正）

師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。

（師板書：香蕉皮——小魚）

師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？

（師范讀最終一段）你知道他飛速地跑向哪里嗎？

生：小潔飛速地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。

（師板書：面包紙——垃圾桶）

師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？

生：小潔是個愛惜環(huán)境的好孩子。

師：學了這課，你知道了什么？

生：我知道了我們不應當把垃圾扔進湖里。

……

生：我知道了我們要愛護環(huán)境，愛惜自然。

（師板書：愛護環(huán)境，愛惜自然）

三課堂小結

師:我們以后要向小潔學習，做個愛護環(huán)境，愛惜自然的好孩子。

語文《清亮的湖水》教學反思4

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學要樹立“以讀為本”的訓練思想，讓同學在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練同學語感、思維和表達力量?！北菊n教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓同學從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導同學從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉變了過去由老師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了同學，充分發(fā)揮了同學閱讀的樂觀性和主動性。本課教學中，讓同學品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分敬重同學的選擇，同學喜愛哪句就讀哪句。老師在同學讀時留意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清亮的湖水，你想到了什么？”同學說：“湖水很漂亮”，我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學自我實踐的基礎上的`，同學想不到的問題，老師要關心想到。老師和同學要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3、讀中生情，以情促讀

同學在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是老師、文本、同學之間的紐帶。

4、讀后互評，評后再讀

同學讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學讀，后滲入評價信息，

促進老師與同學、同學與同學、同學與文本之間的多項溝通，通過同學個體間、同學個體與群體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此領會語文學習的精彩與奇妙。

語文《清亮的湖水》教學反思5

上完這篇課文，我深深地思索：閱讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓同學在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練同學語感、思維和表達力量”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：

1.整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應讓同學從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導同學從自己的認知、閱歷、情感動身，抓住重點擇讀課文。這就轉變了過去由老師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了同學，充分發(fā)揮了同學閱讀的樂觀性和主動性。本科教學中，讓同學品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，二是充分敬重同學的選擇，同學喜愛那幾句哪幾句就讀哪幾句。老師在同學讀時留意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。

2.讀有所思、讀有所悟

讀書要做到“讀進去，讀出來”?！白x進去”就是讀中有思索，“讀出來”就是讀中有感悟。同學對讀書的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清亮的湖水，你想到了什么？”同學說：“湖水很美。”我反問：“假如你去巡游時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把同學的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是老師的指令碼？對。單構建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學自我實踐的基礎上。同學想不到的問題，老師要關心想到。老師和同學要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。

3.讀中生情，以情促讀

同學在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了肯定的基礎，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深化課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫漂亮景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是老師、文本、同學之間的紐帶。

4.讀后互評，評后再讀

同學讀不出情感往往是忽視了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參加的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名同學讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、同學與文本之間的多相溝通，通過同學個體之間思維的碰撞和相互溝通，多層次領會語文學習的精彩與奇妙。

語文《清亮的湖水》教學反思6

《清亮的湖水》是人教版學校語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過小潔在巡游湖水過程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛惜環(huán)境的事，告知我們愛護環(huán)境，人人有責。這篇課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使同學通過文本感受到景色美，又能使同學在思想上得到“環(huán)?！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌?。

本課教學，采納分兩條線進行教學的方法，通過初讀,同學就能感受到兩岸和湖中風景的美麗和小潔美妙的心靈。在第一課時先讓同學學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在同學通讀了全文后找出描寫漂亮景色的句子，并用—劃出來，再讓同學通過品讀每一句來體會描寫的美麗的兩岸風景和湖中的美景，然后在其次課時學習小潔愛惜環(huán)境的句子來體會小潔美妙的心靈，在同學邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。

為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、爭論、想像、對比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學發(fā)覺美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧