幼兒園教育行動(dòng)研究

幼兒園教育行動(dòng)研究：

方法與案例教育/教學(xué)是（一項(xiàng)）什么（樣的工作）？教育教學(xué)不是機(jī)械勞動(dòng)，也不是純粹的技術(shù)性工作。

于個(gè)體或微觀而言是藝術(shù)，與群體或整體而言是科學(xué)。

如何使教育教學(xué)工作達(dá)至藝術(shù)的境界或科學(xué)的水平？

——積累經(jīng)驗(yàn)/教師實(shí)踐性知識(shí)；

——通過條理化，提升經(jīng)驗(yàn)至于藝術(shù)的境界；通過理性化/概念化，使經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)的水平。

對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整理、提升或理性化/概念化的過程即教育教學(xué)研究。

適合教師的是什么研究？

——行動(dòng)研究/反思性實(shí)踐研究。

“教師的研究”是一種“嵌入”教學(xué)的研究。（張華）一、何謂行動(dòng)研究行動(dòng)研究是實(shí)際工作者科學(xué)地研究問題的過程，并由此評(píng)價(jià)、改進(jìn)和指導(dǎo)決策與實(shí)踐。（Corey,1953）行動(dòng)研究是比個(gè)人于日常生活中所作所為更仔細(xì)、更有系統(tǒng)且更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思的研究。（KemmisandMcTaggart，1992）更通俗的說法是：教育實(shí)踐者“在教育行動(dòng)/實(shí)踐中”，“針對(duì)教育行動(dòng)/實(shí)踐”開展的旨在“改進(jìn)教育行動(dòng)/實(shí)踐”的研究。一、何謂行動(dòng)研究行動(dòng)研究與教師日常行動(dòng)的差異：行動(dòng)研究在收集資料上系根據(jù)更具系統(tǒng)性與合作性的方式達(dá)至嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱F(tuán)體反思基礎(chǔ)；行動(dòng)研究不單單解決問題，更包含了提出問題；行動(dòng)研究不是由局外人所進(jìn)行的研究，而是由來自教師團(tuán)體中的特定人士所做的研究，以幫助他們改進(jìn)其教育行為。一、何謂行動(dòng)研究教師的行動(dòng)研究（自我反思與描述）：我看見/發(fā)現(xiàn)了什么問題？對(duì)這個(gè)問題，可能的解決方法是什么？我該如何應(yīng)用這方法來解決問題？我該如何測(cè)量、評(píng)價(jià)問題解決的結(jié)果，后面又該做什么？……（Whitehead，1985）問題觀察反思設(shè)計(jì)行動(dòng)行動(dòng)研究的基本過程：提出問題問題是否解決，方案是否需要修改教育教學(xué)實(shí)踐解決問題的計(jì)劃和措施行動(dòng)研究案例（牙買加）男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)。男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問題教師們初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1.男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動(dòng)作性）。2.男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)（如語言）。3.男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）。4.男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。他們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問題他們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)；他們通過訪談和發(fā)問卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況；他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同；他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)；他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)。在整個(gè)收集資料的過程中，他們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在日志中，同時(shí)寫下自己對(duì)有關(guān)問題的反思。三個(gè)月后，他們又聚集在一起，對(duì)各自的研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論和分析。針對(duì)問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動(dòng)。有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談。有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天對(duì)每一位男生至少表?yè)P(yáng)一次。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果有的對(duì)策效果不大，則討論需要進(jìn)一步采取的不同的對(duì)策。此時(shí)，來了一位研究者，她協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。行動(dòng)研究的循環(huán)就如此這般地進(jìn)行下去

一年過去了，教師們開始評(píng)估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否有提高。

他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績(jī)記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話來進(jìn)行評(píng)估。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能！本行動(dòng)研究完成了一個(gè)循環(huán)。常規(guī)的教育教學(xué)行動(dòng)研究繼續(xù)不斷地進(jìn)行下去……二、針對(duì)什么行動(dòng)所有研究都有一個(gè)共同的“起點(diǎn)”——問題！教育行動(dòng)研究的問題何在？

——教師的教與兒童的學(xué)。

對(duì)于教師而言，需要解決或突破的往往是教學(xué)的難點(diǎn)而非熱點(diǎn)。在這個(gè)意義上，研究具有個(gè)性化特點(diǎn)，表現(xiàn)為一個(gè)求異的過程。二、針對(duì)什么行動(dòng)幼兒園教學(xué)中存在的問題：1.忽略兒童的教學(xué)——兒童參與只是作為“群眾演員”的配合而非自主學(xué)習(xí)；——兒童操作只是驗(yàn)證教師告知的結(jié)果而非主動(dòng)探究。其結(jié)果是，兒童的經(jīng)驗(yàn)既沒有概念化，也不會(huì)使用學(xué)習(xí)工具，更沒有掌握必要的學(xué)習(xí)技能。二、針對(duì)什么行動(dòng)2.缺乏挑戰(zhàn)的教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容不適合兒童的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。幼兒園大量存在的是只要孩子玩得高興，不管是否有利于促進(jìn)兒童發(fā)展“放羊式”教學(xué)。二、針對(duì)什么行動(dòng)3.沒有價(jià)值的游戲——環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨意、粗放；——材料設(shè)計(jì)與投放不考慮教育價(jià)值蘊(yùn)涵與目標(biāo)控制；——教學(xué)常規(guī)混亂；——教師指導(dǎo)/互動(dòng)全憑興之所至。只有自由活動(dòng)之名，而無自主發(fā)展之實(shí)。二、針對(duì)什么行動(dòng)4.一日生活碎片化時(shí)間活動(dòng)類型活動(dòng)內(nèi)容7:00-8:30入園——8:00-8:30晨間活動(dòng)略8:30-9:00早操略9:00-9:10休息、喝水——9:15-9:40集體活動(dòng)略9:45-10:00點(diǎn)心——10:00-10:30戶外活動(dòng)略10:40-11:00區(qū)域活動(dòng)略11:00-11:10餐前準(zhǔn)備——11:10-11:40午餐——11:45-12:15餐后散步——12:20-14:30午睡——14:30-15:00點(diǎn)心——15:00-15:30游戲活動(dòng)略15:40:16:10戶外活動(dòng)略16:15-16:30離園準(zhǔn)備——16:30—離園略二、針對(duì)什么行動(dòng)歸納：幼兒園教育組織形式存在的問題集體教學(xué)：教師控制活動(dòng)，幼兒參與性特別是自主探索余地不大，小學(xué)化傾向明顯。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)：教師以封閉性材料投放方式控制幼兒的自主游戲。一日生活活動(dòng)：放羊與控制的極端化與促進(jìn)幼兒發(fā)展的低效現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：控制vs自主；規(guī)訓(xùn)vs探索三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施《指南》，開啟學(xué)前教育課程與教學(xué)的全新改革——教師追隨兒童，觀察兒童，了解兒童，支持兒童，發(fā)展兒童。要求幼兒園教育教學(xué)適應(yīng)兒童，而不是讓兒童適應(yīng)教師的教育教學(xué)——以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)真正意義上的反思性教學(xué)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)觀察兒童教師與教學(xué)追隨兒童、適應(yīng)兒童反思并調(diào)整教學(xué)發(fā)展兒童與兒童自主發(fā)展提供支架三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)幼兒學(xué)什么？——幼兒園應(yīng)該同等對(duì)待并促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感的發(fā)展。——幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)該呼應(yīng)并聯(lián)系兒童生活和學(xué)習(xí)。具體活動(dòng)內(nèi)容的確定：1.兒童對(duì)什么感興趣？2.與多數(shù)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和水平的相關(guān)程度？3.對(duì)兒童發(fā)展的潛在價(jià)值和發(fā)展目標(biāo)是什么？4.與教師個(gè)人的愛好與長(zhǎng)處的相關(guān)性？5.需要的環(huán)境和材料支持有哪些？能否提供以及如何提供？6.家庭與社區(qū)有無與此相關(guān)的可資利用的資源？三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)我們應(yīng)該怎么教？

相對(duì)于小學(xué)生，幼兒園兒童起點(diǎn)不同、個(gè)體差異大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)品質(zhì)尚未充分發(fā)展、自我控制力差，所以，既不適應(yīng)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，也不適應(yīng)憑借間接經(jīng)驗(yàn)的灌輸式教學(xué)。他們喜歡并需要在自由游戲中憑借直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究；但是，完全的自主又不可能達(dá)成兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，而必須成人的參與、引導(dǎo)和幫助。這就要求幼兒園教學(xué)應(yīng)在兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師與其他成人的幫助可以是語言的、動(dòng)作示范的，也可以是材料的或環(huán)境的支持。但是，我們應(yīng)該記住，教師只是一個(gè)支持者、引導(dǎo)者而非學(xué)習(xí)替代者。否則，兒童就不可能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)關(guān)于集體教學(xué)

——集體教學(xué)核心要素：面向全體/多數(shù)與教師主導(dǎo)/引導(dǎo)。——集體教學(xué)主要矛盾：面向全體與關(guān)注個(gè)體差異，教師主導(dǎo)與兒童自主學(xué)習(xí)。

——集體教學(xué)只是幼兒園活動(dòng)組織形式之一種，而游戲是基本形式，即集體教學(xué)不排除游戲?！w教學(xué)也可看做幼兒自主活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，即幼兒游戲中也不排除教師的直接指導(dǎo)。

——集體教學(xué)不是“我說你聽、我寫你抄”的生硬灌輸與機(jī)械訓(xùn)練，同樣強(qiáng)調(diào)在教師直接指導(dǎo)下兒童的自主體驗(yàn)與合作建構(gòu)。因此，集體教學(xué)不排除小組學(xué)習(xí)與兒童自主探究。

三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)應(yīng)該如何安排幼兒一日生活？想要有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，兒童需要時(shí)間真正沉浸在活動(dòng)中。舒緩節(jié)奏，可以提供安全感和多種發(fā)展可能性。把速度放慢，你會(huì)看到更多東西，讓兒童有更多時(shí)間與他人相處，有更多時(shí)間進(jìn)行深層次思考。研究表明，兒童至少需要30分鐘全身心參與游戲與探究并從中受益。三、如何理解幼兒園課程與教學(xué)歸納：今日幼兒園教育教學(xué)

基于對(duì)兒童的全面觀察和對(duì)幼兒園教育的深刻理解，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供支持，適時(shí)引導(dǎo)；幼兒從各自的興趣、原有基礎(chǔ)和意愿出發(fā)，經(jīng)由探索嘗試，按各自的節(jié)奏、速度和風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自身可能的自主發(fā)展。四、在觀察中反思干預(yù)幼兒園教學(xué)過程是一個(gè)怎樣的過程？教學(xué)過程是一個(gè)持續(xù)性觀察反思行動(dòng)的過程。教師的教學(xué)過程，就是一個(gè)以觀察為基礎(chǔ)，以反思為重點(diǎn)，通過在行動(dòng)中干預(yù)引導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之1——從兒童的角度理解兒童

教師應(yīng)該細(xì)致觀察，仔細(xì)傾聽，跟在兒童身后，從兒童的角度去理解兒童的經(jīng)驗(yàn)。（案例1：兒童將塑料手鐲戴在手上，然后取下來扔在地上——看手鐲能否像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)？案例2：一個(gè)孩子在吃到酸橙子后，用自來水沖洗切開的橙子——他希望能沖洗掉橙子的酸味。）四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之2——讓兒童在寬松的環(huán)境中自主發(fā)展

在活動(dòng)中，你有權(quán)決定注意什么、阻止什么，也有權(quán)強(qiáng)調(diào)什么或幫助兒童得到什么。但有時(shí)候你如果選擇除了創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境之外什么也不做，卻往往是最好的作為。你會(huì)看到，孩子們通過討論、協(xié)商、互助，不僅達(dá)到了他們想要的目的，而且往往做得更好，得到更多。案例：誰來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)？

表演游戲“我型我秀”進(jìn)行中，游戲中需要選隊(duì)長(zhǎng)，孩子們就“誰來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)”問題發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。幾個(gè)孩子都想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，但都互不相讓。我正想介入解決，這時(shí)一個(gè)叫付曼安的孩子提議說：“誰最喜歡當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，誰就當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)！”也許在她的心目中，自己才是最喜歡做隊(duì)長(zhǎng)的。出乎她的意料，其他幾個(gè)小朋友都表達(dá)了自己“真正喜歡”當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的愿望。很顯然，她的這個(gè)提議沒有達(dá)到目的。于是她馬上改口說：“誰長(zhǎng)得高，誰就來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)！”其他孩子們似乎默認(rèn)了她的提議，于是兩兩開始來比高，可是有幾個(gè)孩子的身高不相上下，因此這個(gè)提議仍然行不通?！罢l來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)”的爭(zhēng)論還在繼續(xù)。這時(shí)鄔泊寧又想出了個(gè)辦法，她說：“要不我們來投票吧！想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)的站前面，如果同意的就舉手，看誰的票數(shù)多！”這個(gè)主意孩子們都拍手說好。經(jīng)過一輪投票，有兩個(gè)小朋友的票數(shù)一樣多?！斑@可怎么辦呀？”聰明的孩子又想到了用猜拳的方式解決問題。最后終于選出了一位他們公認(rèn)的隊(duì)長(zhǎng)，開心地做游戲去了......四、在觀察中反思干預(yù)觀察與反思策略之3——幫助并看到兒童成功

教師與個(gè)別兒童或全體兒童互動(dòng)，應(yīng)該關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)什么，有什么計(jì)劃以及思考什么，兒童之間的興趣是什么。教師的行為應(yīng)當(dāng)由自身好奇心以及滿足兒童情感和思維的需要所指引，而不是強(qiáng)調(diào)刻板的課程計(jì)劃與日常安排。一些人關(guān)注兒童是什么，有什么能力，能做什么，也有很多人關(guān)注的是兒童不是什么，缺乏什么能力，不能做什么。

案例：一把小調(diào)羹

一天，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿藠A東西的新材料。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子，嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來玩一玩。這天，盧一朵最先來到了生活區(qū)，她一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球玩了起來。在班上，盧一朵的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱，她試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了約有五六分鐘，看她老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對(duì)她說：“朵朵，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”朵朵抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，想轉(zhuǎn)移她的注意力，可是朵朵仍然堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教她夾，可還是不行。朵朵的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活，用力的方法不對(duì)。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒，朵朵忽然抬頭對(duì)我說：“朱老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧！調(diào)羹我會(huì)舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給她呢？如果給她調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的就達(dá)不到。而且，給了朵朵調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢？回頭又