課堂觀察量表開發(fā)與使用-孫泓課件

小學英語量表設計與實踐

孫泓青島市普通教育教研室2014.11.21課堂觀察小學英語青島市普通教育教研室逄淑萍內容提要一、觀課（評課）的維度

（一）評課標準

（二）課堂觀察（三）觀課（評課）的維度二、評課量表的設計、使用（一）評課量表的設計（二）評課量表的使用

青島市普通教育教研室逄淑萍內容提要一、觀課（評課）的維度好課的標準是什么？好課的標準是什么？一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。成功的課是能夠激發(fā)學生的興趣，最成功的課是讓學生有憧憬和夢想。于永正余文森葉瀾一、觀課（評課）的維度1.評課標準專家的描述一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有中國教育學會小學語文教學研究會2004年·上海會議紀要《堅持理想不斷前進》“究竟什么是體現(xiàn)新理念的、實實在在的好課”達成初步的、比較一致的意見：

一是教學目標要明確、恰當；二是教學重點、難點要突出；三是學生的主體地位要得到尊重；四是教學方法要得當；五是教學效果要好。一、觀課（評課）的維度1.評課標準中國教育學會小學語文教學研究會一、觀課（評課）的維度1.葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準一有意義1.他學到了新知識2.鍛煉了他的能力3.有良好的、積極的情感體驗4.產(chǎn)生學習的強烈要求5.越來越主動投入到學習中去——扎實的課一、觀課（評課）的維度一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準一有意義一、觀課（評課）的葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準二有效率1.從面上講，對全班好的、中間的、學習困難的是有效的；2.對多數(shù)學生來說，效率是高的。大家都有事干，學生發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大——充實的課一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準二有效率一堂好課沒有絕對的葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準三生成性一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動過程。既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。——豐實的課一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準三生成性一堂好課沒有絕對的葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準四常態(tài)性受公開課、觀摩課的影響，準備過度。課堂上沒有新的東西呈現(xiàn)。課堂的獨特價值在于它是公共的空間，需要思維的碰撞及相應的討論，師生相互間生成許多新的知識。是給學生上的課，是平時都能上的課，而不是別人幫著準備才能上的課?！綄嵉恼n一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準四常態(tài)性一堂好課沒有絕對的葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準五有待完善十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。課上的沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的?！鎸嵉恼n一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善。一、觀課（評課）的維度葉瀾教授的五個標準（一）評課的標準五有待完善一堂好課沒有絕對觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象無合作的任務：有任務，沒合作無證據(jù)的推論：有結論，沒證據(jù)無研究的實踐：有實踐，沒研究尋求改變改變對“教師生活”的看法：

還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學研究”的看法：

基于教學現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我的教學”改變對“專業(yè)制度”的看法：

從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲一、觀課（評課）的維度（二）課堂觀察觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象尋求改變一、觀課（評課）的課堂觀察？課堂觀察？相關理論設計與使用實踐與研討相關理論設計與使用實踐與研討

它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。

課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√明確觀察目的選擇觀察對象記錄觀察情況處理觀察數(shù)據(jù)呈現(xiàn)觀察結果一系列不同階段的不同行為構成課堂觀察明確觀察目的一系列不同階段的不同行為構成課堂觀察課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√

課中觀察

課后會議

課前會議

收集信息

解決問題

確定問題

基于課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄請教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。課中觀察課后會議課前會課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√課堂觀察？行為系統(tǒng)團隊合作工作流程√

課堂觀察每個階段都是教師間多項互動的過程，既分工又合作。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話。在改進課堂教學的同時，促進該合作體的每一位成員得到應有的發(fā)展。課堂觀察每個階段都是教師間多項互動的過程，既分工又合觀察量表？觀察量表？

課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。是關于課堂教學的結構性思考。

課堂觀察量表是通過研究教師在課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎上，對數(shù)據(jù)進行科學的分析，從而更好地改善課堂教學而開發(fā)的一種工具。

進行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術，是突破口。

課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課相關理論設計與使用實踐與研討相關理論設計與使用實踐與研討銳普PPT培訓課件——讓專業(yè)變得一目了然理解課堂量表設計三步曲定觀察點開發(fā)工具銳普PPT培訓課件——讓專業(yè)變得一目了然理解課堂量表設計三步LICCnstruction

earning

ul-ture

urriculum

教師教學

學生學習

課程性質

課堂文化

LICC理論理解課堂LICCnstructionearningul-ture為什么將課堂分解成四個維度？學生學習教師教學課程性質課堂文化學生學得怎樣？教師教得怎樣？是英語課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？為什么將課堂分解成四個維度？學生學習學生學得怎樣？課程性質（C）目標/內容/實施/評價/資源課堂文化（C）思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質學生學習（L）準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學（I）環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智課程性質（C）課堂文化（C）學生學習（L）教師教學（I）課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質（C）（1）目標；（2）內容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關愛；（5）特質如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學生學習（L）（1）準備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況？”教師教學（I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學目標展開的嗎？”課程性質（C）（1）目標；（2）內容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標”中的“目標是根據(jù)什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？”課堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關愛；（5）特質如“特質”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/指導/對話）”課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點原則：可觀察可記錄可解釋途徑：觀察者被觀察者合作體定觀察點原則：可觀察可記錄可解釋定觀察點維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣？（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結構/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？創(chuàng)新教學設計、情景創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？

課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？關愛學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾?。W生的學習需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的關愛行為特質在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學生關系（對話/話語/行為/結構）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）維度四：課堂文化視角觀察點舉例思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技達成自主互動傾聽學生學習準備課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的？（指導/獨立/合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少學生發(fā)生這些行為？有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？互動/合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困勝情況怎樣？學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？達成自主互動傾聽學準備課前準備了什么？有多少學生傾聽老師的講機智指導對話呈現(xiàn)教師教學環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構成（依據(jù)、邏輯關系、時間分配）的？教學環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標展開的？怎樣促進學生學習的？有那些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學設計是有特色的？講解效度（清晰、結構、契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結構、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學習目標的關系怎樣？怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結果怎樣？怎樣指導學生合作學習（分工/討論/活動/作業(yè)）？結果怎樣？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？結果怎樣？教學設計有哪些調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結果怎樣？機智指導對話呈現(xiàn)教環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構成（依據(jù)、邏輯關系、時間資源評價實施內容課程性質目標預設的教學目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標的根據(jù)是什么？（課程標準/學生/教材）預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂有無生成新的學習目標？怎樣處理新生成的目標？怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？容量適合該班學生嗎？如何滿足不同學生的需求？課堂中生成了哪些內容？怎樣處理的？預設哪些方法？（講授/討論/活動/探究/活動）？與學習目標適合度？怎樣體現(xiàn)本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設什么樣的情境？結果怎樣？檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學過程中的評價信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？預設哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？生成哪些資源？（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？資源評價實施內容課目標預設的教學目標是怎樣呈現(xiàn)的？目標陳述體特質關愛創(chuàng)新民主課堂文化思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？學生思考的習慣？（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的思考行為？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結構/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學生間的關系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的民主行為？教學設計、情景創(chuàng)設與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？

課堂環(huán)境布置（空間安排/座位安排/板報/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的創(chuàng)新行為？學習目標怎樣面向全體學生？怎樣關注不同學生的需求？怎樣關注特殊（學習困難/殘障/疾?。W生的學習需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學生的關愛行為在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學生關系（對話/話語/行為/結構）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主）特質關愛創(chuàng)新民主課思考學習目標怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋/解觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象無合作的任務：有任務，沒合作無證據(jù)的推論：有結論，沒證據(jù)無研究的實踐：有實踐，沒研究尋求改變改變對“教師生活”的看法：

還靈魂于教師——我思故我教，不是“你思讓我教”改變對“教學研究”的看法：

基于教學現(xiàn)場的真實問題——“我”研究“我的教學”改變對“專業(yè)制度”的看法：

從“約束人”走向“解放人”——學校搭臺，教師唱戲一、觀課（評課）的維度（二）課堂觀察觀課（評課）普遍存在的“三無”現(xiàn)象尋求改變一、觀課（評課）的

它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接從課堂上搜集資料，并依據(jù)資料作相應的分析、研究。

“課堂觀察”就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內容（二）課堂觀察一、觀課（評課）的維度它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）一、觀察重點：

要觀察對課標六大理念的體現(xiàn)：

面向全體、

注重過程、

指導策略、

關注情感、

體現(xiàn)文化、

運用現(xiàn)代技術。

二、要觀察對課標所提倡的三大學習模式的體現(xiàn)：

自主學習、合作學習、探究學習。

《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）一、觀察重點：

三、課堂常規(guī)觀察：

主線是否清晰

環(huán)節(jié)之間是否有邏輯性

有層次

有梯度和坡度

互為支撐和發(fā)展

沿主線前進《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）

目標—內容—過程—結果是否一致

目標——話題——內容——過程——評價——語用的一致性《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）

目標—內過程是否符合認知規(guī)律（接觸——理解——練習——運用）過程是否完整時間是否充分是否有個體學習環(huán)節(jié)，是否有內化的過程，是否有整合的過程，是否有運用的活動，《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）過程是否符合認知規(guī)律《課標》理念下的英語課堂觀察（孟彥活動前是否有充分的準備，活動是否有利于學生知識和能力的構建學生是否有展示的機會目標的實現(xiàn)是否有足夠的語言支持。通過對教學常規(guī)的觀察，評價教師的思維方式和思維品質?！墩n標》理念下的英語課堂觀察（孟彥君老師）活動前是否有充分的準備，《課標》理念下的英語課堂觀察（開發(fā)工具分析觀察點表格設計試用修正使用定型√開發(fā)工具分析觀察點表格設計試用修正使用定型√自變量控制觀察因變量控制觀察數(shù)據(jù)分析、歸因描述自變量控制觀察因變量控制觀察數(shù)據(jù)分析、歸因描述量表設計存在的主要問題

觀察內容外延過寬

主題內涵要點不清觀察內容針對性弱

觀察條目可操作性差量表設計存在的主要問題觀察內容外延過寬

開發(fā)工具分析觀察點表格設計試用修正使用定型√開發(fā)工具分析觀察點表格設計試用修正使用定型√達成自主互動傾聽學生學習準備課前準備了什么？有多少學生作了準備？怎樣準備的？（指導/獨立/合作）？學優(yōu)生、學困生的準備習慣怎樣？任務完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？有多少學生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？有多少學生傾聽同學的發(fā)言？能復述或用自己的話表達同學的發(fā)言嗎？傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少學生發(fā)生這些行為？有哪些互動/合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結果怎樣？互動/合作習慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習）有哪些？各有多少人？自主學習有序嗎？學優(yōu)生、學困勝情況怎樣？學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標的達成？課后抽測有多少人達成目標？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？達成自主互動傾聽學準備課前準備了什么？有多少學生傾聽老師的講課堂觀察量表開發(fā)與使用-孫泓ppt課件課堂觀察量表開發(fā)與使用-孫泓ppt課件課堂觀察量表開發(fā)與使用-孫泓ppt課件課堂觀察量表開發(fā)與使用-孫泓ppt課件改進量表，改進課堂觀察南京路小學量表李滄區(qū)量表市北區(qū)量表市南區(qū)量表四方區(qū)量表城陽區(qū)量表全國優(yōu)質省課級選拔觀察量表改進量表，改進課堂觀察南京路小學量表學生學習量表：8個教師教學量表：14個多媒體教學手段有效性量表：6個課程文化課堂性質開發(fā)量表：28個

學生學習量表：8個開發(fā)量表：28個

相關理論設計與使用實踐與研討相關理論設計與使用實踐與研討200920102011-------實踐課堂觀察的歷程200920102011-------實踐課堂觀察的歷程走近課堂觀察的歷程03年接觸”ClassroomObservation”06年暑期培訓聆聽“行動研究”報告08年11月在溫州實驗小學觀摩課堂觀察08年12月25日，南京路小學教學年會英語專場，課堂觀察首次在我市小學英語課堂出現(xiàn)。走近課堂觀察的歷程03年接觸”ClassroomObser

走進課堂觀察的歷程——讀書學習、整理資料、從網(wǎng)上學，從書本學，從光盤學，向同伴學，向專家學。

走進課堂觀察的歷程——讀書學習、整理資料、從網(wǎng)上

讀書學習

讀書學習專家引領專家引領實踐我們的課堂觀察課堂觀察4個維度，20個視角，68個觀察點實踐我們的課堂觀察課堂觀察4個維度，20個視角，68個觀察點發(fā)現(xiàn)扶持典型發(fā)現(xiàn)扶持典型

青島市骨干教師研修班青島市骨干教師研修班課后反思觀察匯報課后反思觀察匯報1.南京路小學（09年3月12日）2.外研版教材培訓會（09年4月7日）3.人教版教材培訓會（09年4月28日）4.骨干教師與外教同課異構（09年6月8日）5.李滄區(qū)校本教研展示會（09年6月16日）6.市優(yōu)秀教研組英語組開放日——市實驗小學專場（09年11月25日）注：將課堂觀察的有關學習資料發(fā)給12市區(qū)教研員，要求教師參與教研活動帶有關表格。2009年工作歷程1.南京路小學（09年3月12日）2009年工作歷程1.在李滄課題開題會（100319）2.在膠州校本教研現(xiàn)場會（100525）3.在市南外研版教材研討會（100612）4.在李滄課題階段性總結（100914）5.在四方“山東省小學遠程研修英語學科課程資源開發(fā)研討會”（100921）6.在市北青年團隊課堂觀察展（100927）7.在濱州全國優(yōu)質課省級選拔（101019——20）8.在外研版教材研討會（10122021）9.在省教學年會（101225）10.在青島市小學教學工作會（101227）11、在山東省小學英語教學技能教學研討會（110520）12、在青島市小學英語農(nóng)村教師教學培訓班（111012）13、在山東省小學英語骨干教師培訓班（111018）2010、2011年1.在李滄課題開題會（100319）2010、2011年課堂觀察案例

----2010年青島市小學教學工作會李薇提出問題：1.在教學中我的目標設計、活動容量、時間安排是否合理，學生達成目標情況是否理想。2.在課堂上，我提出的問題是否能夠引發(fā)學生的學習，我對學生的評價他們是否感興趣。3.課堂中我是否給學生真正參與到學習活動中的機會，時間是否充分，還有哪些環(huán)節(jié)可以給學生更多的參與機會。