關(guān)于三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文4篇(三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)說課稿)

關(guān)于三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿范文4篇(三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)說課稿)本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生把握因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法，對(duì)于因數(shù)中間有0的計(jì)算在三年級(jí)已經(jīng)有所了解，我以三個(gè)計(jì)算題（190×8＝37×40＝207×9＝）在班中進(jìn)展調(diào)查，局部中下生對(duì)位時(shí)是末尾對(duì)齊；局部優(yōu)秀生已經(jīng)能把8和9對(duì)位進(jìn)展計(jì)算，但還不是很清晰為什么要這樣對(duì)位，看來這些學(xué)生的數(shù)感很好；對(duì)于中間有0的乘法已能很嫻熟的把握。依據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際狀況，我把重點(diǎn)放在了因數(shù)末尾有0的簡便運(yùn)算，使學(xué)生體會(huì)到末尾有0簡便對(duì)位的好處。

學(xué)生所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對(duì)齊，正是由于受這種定勢的”影響，大多數(shù)學(xué)生在承受因數(shù)末尾有0的簡便運(yùn)算都有肯定困難，為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)及中間有0數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生說出口算過程。

40×72＝600×30＝530×3＝

102×7＝608×5＝4×908＝

豎式復(fù)習(xí)，并理解豎式中8和9的位，把54×728寫成728×54的形式便利計(jì)算。

54×728＝708×6＝790×8＝

由此再引出例題學(xué)習(xí)例2（同時(shí)出示課題，連續(xù)學(xué)習(xí)因數(shù)中間或末尾有0的乘法），在此我對(duì)教材進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶幚?，把?中的題以問題的形式，讓學(xué)生獨(dú)立思索你能提出提出什么數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題，然后口答算式。培育學(xué)生的提問力量。

特快列車1小時(shí)可行160千米，

一般列車1小時(shí)可行106千米，

它們各行了30小時(shí)，？

在教學(xué)160×30時(shí)，要求學(xué)生用你認(rèn)為比擬便利的豎式方法進(jìn)展計(jì)算。由于前面預(yù)備題的豎式鋪墊，在此局部優(yōu)生可能會(huì)用這樣的豎式形式進(jìn)展計(jì)算160

×30

4800

簡便計(jì)算。與其它的不同方法進(jìn)展比擬突出這種方法的便利。

在教學(xué)106×30時(shí)，由于學(xué)生對(duì)剛剛對(duì)位方法的了解，有局部學(xué)生可能已經(jīng)會(huì)用簡便的對(duì)位方法。與

106

×30

3180

其它消失的方法進(jìn)展比照，進(jìn)一步體會(huì)這種對(duì)位方法的簡便。

在此后，以書本做一做中已經(jīng)對(duì)好數(shù)位形式的豎式讓學(xué)生試一試，加深豎式的對(duì)位形式。在此根底上設(shè)計(jì)了3題有象征性的題（390×13＝305×50＝180×50＝），讓學(xué)生自己擺豎式進(jìn)展計(jì)算，穩(wěn)固豎式的簡便擺法。在此根底上再來嘗試總結(jié)因數(shù)中間或末尾有0的計(jì)算方法。（先把因數(shù)末尾0前面的數(shù)相乘，然后把因數(shù)末尾的0添在積的末尾。）

本節(jié)課還設(shè)計(jì)了2題生活中的例子（課本55頁第3、4兩題），不但培育學(xué)生的計(jì)算力量，還把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于數(shù)學(xué)用于數(shù)學(xué)。

最終參加一題拓展題，□□×□□＝2400，要求學(xué)有余力的學(xué)生有序思索，培育學(xué)生有序思索問題的力量，也為以后學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律等學(xué)問作鋪墊。

課堂小結(jié)，培育學(xué)生自我總結(jié)、歸納的力量和習(xí)慣。

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教材分析：

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書人教版第五冊(cè)第92~93頁的內(nèi)容。幾分之一這局部內(nèi)容是分?jǐn)?shù)學(xué)問中最為根底的內(nèi)容，它是在同學(xué)把握了一些整數(shù)學(xué)問的根底上來熟悉分?jǐn)?shù)的。分?jǐn)?shù)和整數(shù)無論在意義上，讀寫方法以和計(jì)算方法上，都有很大差異。熟悉分?jǐn)?shù)是同學(xué)數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，同學(xué)學(xué)好這局部內(nèi)容，可以為后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)和進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作鋪墊。熟悉幾分之一是小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中比擬籠統(tǒng)的內(nèi)容，同學(xué)開頭把握分?jǐn)?shù)的意義是比擬困難的。

同學(xué)狀況分析

小同學(xué)從熟悉整數(shù)進(jìn)展到熟悉分?jǐn)?shù)，是一次飛躍，同學(xué)在生活中聽說過二分之一，三分之一，但是他們并不理解。分?jǐn)?shù)的發(fā)生是從等分某個(gè)不行分的單位開頭的，兒童生活里有這樣的閱歷，但不會(huì)以分?jǐn)?shù)來表述。

教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這節(jié)教材的要求是這樣的：能結(jié)合詳細(xì)情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀簡潔的分?jǐn)?shù)。依據(jù)教材地位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)：

使同學(xué)結(jié)合詳細(xì)情境初步熟悉幾分之一，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一，并學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比擬這類分?jǐn)?shù)的大小。

結(jié)合觀看、操作、比擬等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)和同伴溝通數(shù)學(xué)考慮的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)。

同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)生對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪心和興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步熟悉分?jǐn)?shù)和理解幾分之一的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的含義，形成“幾分之一”的表象。

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一、教材分析：

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版國標(biāo)本三年級(jí)的教材。這局部教材是在學(xué)生熟悉了周長及長方形、正方形的特征的根底上教學(xué)長方形、正方形周長的計(jì)算。我從學(xué)生熟識(shí)的故事情景境引入，提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景，吸引學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究、溝通中學(xué)習(xí)新知。

二、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)本課的詳細(xì)狀況，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造和心理特征，我制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、有條理地總結(jié)出長方形和正方形周長的計(jì)算公式。

2、培育學(xué)生觀看、推理、分析、綜合、抽象、概括的力量和解決簡潔的實(shí)際問題的力量。

3、通過長方形和正方形周長計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，培育學(xué)生的探究精神和合作精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)：

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，我在熟悉了本節(jié)課教材在整個(gè)學(xué)問構(gòu)造中所處的地位，考慮學(xué)生認(rèn)知狀況的根底上，我確立了如下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：推導(dǎo)、歸納長方形和正方形周長的計(jì)算公式。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解并把握長方形、正方形周長的計(jì)算方法。

3、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：讓學(xué)生在自己的計(jì)算和解決問題的過程中體會(huì)和理解算法。

四、教學(xué)方法：

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課的教學(xué)方法中力求表達(dá)以下幾個(gè)方面的理念：

1、從學(xué)生愛聽的故事動(dòng)身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景；

2、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；

3、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的協(xié)作力量；

4、運(yùn)用電化教學(xué)手段增加教學(xué)的新奇性，引導(dǎo)學(xué)生以多種感官參加學(xué)習(xí)的全過程。

我主要采納：創(chuàng)設(shè)情境引入新課、師生互動(dòng)探討新知、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、點(diǎn)撥學(xué)生迷惑等教學(xué)方法。

五、學(xué)生的學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合，那么，如何表達(dá)新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式呢？設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程。

通過動(dòng)手操作、獨(dú)立思索和開展小組合作溝通的活動(dòng)，總結(jié)規(guī)律，完善自己的想法，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

通過聯(lián)系生活實(shí)際解決問題來增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

六、教學(xué)過程：

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，傳統(tǒng)的教，將讓位于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的仆人，一切只有從學(xué)生動(dòng)身，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。教師要為學(xué)生制造一個(gè)自主、探究的空間。依據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我運(yùn)用電教手段，在學(xué)生自主探究、小組合作、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)展教學(xué)。

（一）設(shè)疑激趣，引入新課。

同學(xué)們都聽過龜兔賽跑的故事吧！自從龜兔賽跑兔子失敗之后，它始終很不服氣，總想找個(gè)時(shí)機(jī)證明自己的實(shí)力，這一天，在遙遠(yuǎn)的森林里，動(dòng)物又進(jìn)行了一次龜兔賽跑。競賽立刻就要開頭了，裁判員虎王正在宣布競賽路線。說：請(qǐng)運(yùn)發(fā)動(dòng)小兔沿第一塊草坪跑一圈，運(yùn)發(fā)動(dòng)烏龜沿其次塊草坪跑一圈。小兔一看焦急地說：不公正！不公正！我跑的路比烏龜?shù)拈L！

師述：究竟小兔跑的路程是不是比烏龜?shù)拈L呢？咱們一起看一看。（出示多媒體課件）

你有方法推斷出誰跑的路程長嗎？

學(xué)生爭論。（得出可以比擬這兩塊圖形的周長。）

提醒課題：今日我們就來一起討論長方形正方形周長的計(jì)算方法。（出示目標(biāo)指名讀讀）

板書：長方形正方形周長的計(jì)算

（設(shè)計(jì)思路：我從學(xué)生熟識(shí)的故事情境引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景，提出問題。在問題的呼喚下，喚起學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、探究新知的動(dòng)機(jī)。）

（二）小組合作，解決問題。

1、兔子的路程：

提問：兔子的路線有什么特點(diǎn)？（長方形）

長方形的特征是什么呢？

怎么算長方形的周長呢？

小組爭論解決方法：小組爭論看你們有幾種方法解決這個(gè)問題？

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。師：現(xiàn)在我們發(fā)覺求長方形的周長有這么多的方法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里說說如何計(jì)算一個(gè)長方形的周長？

小組爭論、后匯報(bào)小結(jié)：

寬+長+寬+長=周長寬+寬+長+長=周長

寬2+長2=周長

（長+寬）2=周長

師：計(jì)算長方形周長的方法有這么多種，這里的每一種方法都很棒，你認(rèn)為哪一種方法比擬簡便？你最喜愛哪種方法呢？今后我們每個(gè)人都可以用自己喜愛的方法去求長方形的周長。

（設(shè)計(jì)思路：教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺，由于這種發(fā)覺理解最深，也最簡單把握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分敬重學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，供應(yīng)嘗摸索索的空間，使學(xué)生樂于、擅長自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不同方面，不同角度思索問題，尋求解決問題的途徑。同時(shí)還要培育學(xué)生的合作意識(shí)，使組員之間形成觀點(diǎn)交鋒，思維共享，到達(dá)學(xué)習(xí)互補(bǔ)的目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)問的學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再制造。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生多做多說多看多溝通，教師放手使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì)，并且驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并通過小組間的爭論與合作，得出結(jié)論。使學(xué)生操作，思維，語言相結(jié)合，深刻的體會(huì)長方形周長的計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)還有利于學(xué)生的動(dòng)手力量和概括等力量得到熬煉。）

2、小龜?shù)穆烦獭?/p>

提問：怎樣計(jì)算烏龜?shù)穆肪€（正方形的周長）。正方形的特征是什么？

小組爭論解決方法：爭論怎樣計(jì)算正方形的周長。你有哪些方法？總結(jié)成公式。

匯報(bào)結(jié)果：邊長+邊長+邊長+邊長=周長邊長2+邊長2=周長邊長4=周長

（設(shè)計(jì)思路：有了長方形周長的根底進(jìn)展學(xué)問遷移，學(xué)生會(huì)輕輕松松的總結(jié)出來正方形的周長公式。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂。）

3、得出他倆的路程一樣長。

烏龜和兔子競賽畢竟誰成功了？（對(duì)，小兔獲得了成功。）

4、給小兔點(diǎn)掌聲，有錯(cuò)就改，真棒！盼望我們也能像小兔那樣作一個(gè)知錯(cuò)就改的好學(xué)生。

（設(shè)計(jì)思路：前后照顧，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想品德教育。）

（三）穩(wěn)固深化，聯(lián)系生活，解決實(shí)際問題（課件出示）

1、在釘子板上圍出長方形和正方形并求它們的周長。

2、求數(shù)學(xué)課本封面的周長：（學(xué)生測量、計(jì)算。）

3、求毛巾的周長：（課件出示）

4、求跑兩周多長：（課件出示）

5、求籬笆的長：（課件出示）

（設(shè)計(jì)思路：課堂教學(xué)的好壞，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生進(jìn)展的有無，一一都要通過練習(xí)來檢驗(yàn)。本課中，依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)了以上幾個(gè)習(xí)題，通過練習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)新學(xué)問的理解、穩(wěn)固、記憶，又為其次課時(shí)的教學(xué)打下了扎實(shí)的根底。）

（四）課堂總結(jié)。學(xué)生溝通本節(jié)課都學(xué)到了什么？

今日這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，你有什么收獲？你能用簡短的話告知大家嗎？同桌互說，然后告知大家。

（五）課后延長，解決實(shí)際問題。

1、小組為單位，查找生活中哪些地方用到周長的學(xué)問？（3—5個(gè)）

2、搜集數(shù)據(jù)計(jì)算教室門、窗、課桌、凳子面的周長。

（設(shè)計(jì)思路：新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)。周長的問題在兒童的生活中接觸還是比擬多的。這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)周長。）

七、規(guī)律總結(jié)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我根據(jù)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中自己總結(jié)規(guī)律，說出規(guī)律。既熬煉了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性又培育了學(xué)生的口頭表達(dá)力量。

八、板書設(shè)計(jì)。

長方形、正方形周長的計(jì)算

長方形周長=（長+寬）2

正方形的周長=邊長4

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教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》（人教版）四年級(jí)（下冊(cè)）第48、49頁。

說教材與學(xué)情

養(yǎng)分午餐是學(xué)生既熟識(shí)又生疏的一個(gè)課題，熟識(shí)的是學(xué)生每天都必需接觸，生疏的是學(xué)生對(duì)于什么樣的搭配才是符合養(yǎng)分標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)分午餐還沒有到達(dá)科學(xué)合理的熟悉，偏食挑食等不良飲食習(xí)慣在學(xué)生群體中比比皆是。

教材結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞午餐的養(yǎng)分問題設(shè)計(jì)了幾個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動(dòng)：首先是民主路小學(xué)為學(xué)生供應(yīng)的三種午餐菜譜；其次是養(yǎng)分專家介紹了10歲兒童養(yǎng)分午餐的兩個(gè)根本指標(biāo)；接著是讓學(xué)生嘗試合理搭配自己喜愛的午餐菜譜，最終通過統(tǒng)計(jì)、排列組合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，解決問題。一方面使學(xué)生綜合運(yùn)用簡潔的排列組合，統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)問解決問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，另一方面通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和養(yǎng)分午餐的一些根本指標(biāo)，促使學(xué)生克制偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。

設(shè)計(jì)思路

《養(yǎng)分午餐》一課結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞午餐的養(yǎng)分問題而設(shè)計(jì)的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)際活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)展探究：

在教學(xué)方法上，采納嘗試教學(xué)法，以激趣嘗試爭論再次嘗試總結(jié)提高為主線。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生日常生活的午餐組合為題，通過溝通、爭論，提高對(duì)課程學(xué)問的熟悉；以小組活動(dòng)的形式，通過合作，總結(jié)，結(jié)合排列、組合、圖表，完成對(duì)養(yǎng)分午餐的更深層次的熟悉、理解與提高。通過最終的采訪與總結(jié)，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問題，提出自己的見解與主見。

在學(xué)習(xí)方法上，鼓舞學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主探究，注意學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育。對(duì)養(yǎng)分專家指出的一些關(guān)于合格養(yǎng)分午餐的指標(biāo)，不是以命令式、指導(dǎo)式的形式提出來，而是讓學(xué)生在合作溝通的根底上，讓學(xué)生在溝通中發(fā)覺想象中的午餐與科學(xué)的午餐的沖突，產(chǎn)生對(duì)什么才是合格的養(yǎng)分午餐有求知欲望的前提下，讓學(xué)生自行探究認(rèn)知。接著通過小小美食家與小小養(yǎng)分家的爭論溝通，使學(xué)生依據(jù)所學(xué)學(xué)問，在養(yǎng)分午餐的合理搭配上達(dá)成共識(shí)，增加學(xué)生的合作溝通水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，敢于發(fā)表自己的見解與主見，勤于思索、擅長總結(jié)，把握獵取學(xué)問的方法。

通過激趣引入、奇妙設(shè)問，在學(xué)生熟識(shí)的場景下引入課題、產(chǎn)生疑問，在學(xué)生愉悅的溝通中解決問題。在模擬現(xiàn)實(shí)生活場景中，讓學(xué)生做菜、點(diǎn)評(píng)、評(píng)菜，使學(xué)生在樂中求知。通過小采訪活動(dòng)，使關(guān)于胖與瘦的探討這一問題，以日常閑聊的形式，讓學(xué)生各抒己見中達(dá)成共識(shí)、解決問題。

說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：使學(xué)生綜合運(yùn)用簡潔的排列組合、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)問解決問題。

2、過程與方法：通過了解各份菜中熱量、脂肪、蛋白質(zhì)的含量和養(yǎng)分午餐的一些根本指標(biāo)，促使學(xué)生克制偏食、挑食的毛病，養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。學(xué)會(huì)發(fā)覺問題、解決問題，學(xué)會(huì)與他人合作。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，增加學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

說教學(xué)預(yù)備

有關(guān)養(yǎng)分的小常識(shí)投影片

說教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1、師：一日三餐是每個(gè)人生活中必不行少的一件事。信任，可口的菜肴肯定給同學(xué)們留下深刻的印象吧！教師昨天學(xué)了幾招廚藝。今日，就讓教師露一手，弄幾組菜，讓同學(xué)們瞧一瞧，教師搭配得怎么樣？

出示情境圖：民主路小學(xué)今日為學(xué)生供應(yīng)的三組午餐菜。

[設(shè)計(jì)意圖：以圖的形式消失，比以文字消失更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；以教師的親身體驗(yàn)，更能使教材的內(nèi)容更具現(xiàn)實(shí)化、生活化]

2、師：教師設(shè)計(jì)的這幾組菜，同學(xué)生喜愛哪一組呢？

[設(shè)計(jì)意圖：突出組字，給同學(xué)們留下一個(gè)怎樣合理搭配的雛形，為接下來的學(xué)習(xí)埋下伏筆，直指教學(xué)重點(diǎn)合理搭配。其次，通過學(xué)生的自由發(fā)言，緩解剛上課的緊急心情，活潑課堂氣氛]

二、初次嘗試，發(fā)覺問題

1、師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，教師不得不佩服同學(xué)們的審美力量，接下來，教師也想看看同學(xué)們心中抱負(fù)的午餐，能把它介紹給教師嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：這里，不急于推出養(yǎng)分專家提出的養(yǎng)分的相關(guān)學(xué)問，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生各抒己見，說出心中的養(yǎng)分午餐，從而引出問題]

2、出示學(xué)生的午餐方案。

師：這樣的方案合理嗎？

[學(xué)情預(yù)設(shè)：對(duì)于教師提出的方案，一般的學(xué)生是比擬不敢質(zhì)疑的，先讓學(xué)生說說心中的午餐方案，使其它學(xué)生更能大膽提出自己的見解與主見]

三、小組合作，初步熟悉

1、溝通對(duì)學(xué)生及教師設(shè)計(jì)的養(yǎng)分午餐的看法。

2、引出養(yǎng)分專家的建議，初步完成對(duì)養(yǎng)分午餐的科學(xué)熟悉。重點(diǎn)理解不低于不超過

3、得出結(jié)論，推斷教師及同學(xué)們供應(yīng)的幾組午餐是否合格。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)表自己的看法；在爭論中發(fā)覺問題、解決問題，使學(xué)生在合作、爭論的過程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)問認(rèn)知的欲望]

[學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)什么是養(yǎng)分的合理搭配缺乏深層次、科學(xué)的熟悉。因此，要大膽放手，讓學(xué)生經(jīng)過爭論、自主學(xué)習(xí)，適時(shí)的引出專家的建議，才能到達(dá)不奮不啟，不悱不發(fā)的教學(xué)效果]

四、再次嘗試，提高熟悉（嬉戲我是小小養(yǎng)分師）

1、嬉戲安排：將全班分成兩大組，一大組扮演廚師，負(fù)責(zé)供應(yīng)合理的養(yǎng)分午餐；一大組扮演消費(fèi)者負(fù)責(zé)品嘗，評(píng)定。每大組依據(jù)人員適當(dāng)分成幾個(gè)小組

2、嬉戲過程：