談教師在區(qū)域活動中的觀察與指導(dǎo)

談教師在區(qū)域活動中的觀察與指導(dǎo)區(qū)域活動是教師對幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。一、對幼兒活動的觀察教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。二、對幼兒活動的指導(dǎo)區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀拢∨笥褌冇珠_始興奮地游戲了。幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導(dǎo)幼兒，會達(dá)到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。三、活動后的評價每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。區(qū)域活動是幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我完善的活動，幼兒通過自己操作投放的材料來感知和獲得知識的自主性活動。因而教師在區(qū)域活動中起著至關(guān)重要的作用，甚至比傳統(tǒng)的以知識為本位、以教師為中心的集體教學(xué)中所起的作用更加重要。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)的，也就是從活動的臺前到后臺，從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程，這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。一、注重投放材料的層次性幼兒游戲開展的好壞直接受區(qū)域游戲材料的投放影響。所以教師在投放區(qū)域活動材料的時候，特別要注意根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平、年齡特點以及最近發(fā)展區(qū)來投放。小班幼兒喜歡模仿，愛好是玩游戲，經(jīng)常對一個玩具愛不釋手，也會因為一個玩具和其他幼兒爭執(zhí)不下。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，滿足幼兒積極探索動腦學(xué)習(xí)的欲望，在材料投放時我故意增加了材料投放的數(shù)量。在樂樂超市，我提供了多種玩具，在美工區(qū)提供多個幼兒喜歡的彩色泥巴及繪畫彩筆、彩色紙張、油畫棒等材料，避免幼兒之間發(fā)生矛盾。如：在科學(xué)區(qū)針對小兔子喜歡吃什么，小貓喜歡吃什么為目標(biāo)，我投放了兩組材料，一組是蔬菜、蘿卜;一組是魚。這樣幼兒可根據(jù)自己的實際水平進(jìn)行選擇，教師在這個過程中根據(jù)幼兒操作情況隨時進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，使幼兒在自己操作的過程中學(xué)到更多的知識。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒到不同的場合，給予充足的操作游戲時間，教師還要善于了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，觀察幼兒特點，及時為幼兒提供各種適宜的玩具材料，讓幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在玩中找到答案，鞏固經(jīng)驗，從而解決問題，豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗。教師要特別注意在投放材料時與幼兒日常生活緊密地結(jié)合起來。二、注重在區(qū)域活動中的觀察對象及策略在游戲開始前，首先要進(jìn)行觀察，觀察是基礎(chǔ)，也是幼兒游戲的前提。（一）觀察從材料出發(fā)作為一種新材料的投放前期，最為關(guān)注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發(fā)，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。（二）觀察從幼兒出發(fā)組織一項活動，教師最主要的作用就是指導(dǎo)幼兒，了解幼兒的特點，對幼兒進(jìn)行詳細(xì)的觀察。觀察是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的表現(xiàn)。在幼兒活動的過程中教師要觀察了解所有投放的材料是否是幼兒喜歡的，是不是和幼兒的年齡特點相符合，是不是能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師不但要注意觀察幼兒在做些什么，更要著重觀察幼兒到底是怎么樣玩的。小班幼兒社交往能力相對來說比較差，不會自己解決問題，教師應(yīng)該對這樣的幼兒單獨指導(dǎo)，觀察每個幼兒在活動中的一舉一動、一言一行，這樣就會發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和不足之處，才能更好地指導(dǎo)幼兒。三、注重在區(qū)域活動中的指導(dǎo)方法要使游戲順利開展，教師的指導(dǎo)是最主要的。（一）教師要做一個參與者兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對環(huán)境作出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。在區(qū)域活動中幼兒積極主動地探索環(huán)境中的奧妙，教師就應(yīng)積極主動地引導(dǎo)和參與其中，努力地激發(fā)幼兒的探索欲望和興趣，帶動孩子們積極地參與、探索和思考。因環(huán)境不同，教師參與的活動也就有所不同。1.平行參與：小班幼兒相對來說年齡比較小，操作技巧和能力相對薄弱，教師主要是給幼兒起到一個示范作用。如美工區(qū)投放了大量的花生殼和核桃殼等，幼兒在那里想象不到要做什么，只是玩弄物品，對于要拿這些材料設(shè)計什么樣的造型缺乏經(jīng)驗，那么教師可以拿這些材料來創(chuàng)作作品，幼兒看了以后也就會模仿著去做。2.合作參與：在游戲活動中，教師也可根據(jù)需要扮演一個角色參與幼兒游戲活動，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒不會和其他幼兒進(jìn)行合作游戲，只是習(xí)慣于自己獨立的玩游戲。如表演區(qū)的幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗已經(jīng)了解大灰狼是個壞人物，所以都不愿意扮演大灰狼，這時教師就可以扮演大灰狼參與到幼兒的游戲活動中來，并根據(jù)游戲開展情況及時給予指導(dǎo)。3.指導(dǎo)性參與：幼兒園區(qū)域活動要求幼兒不能過分放任自流，提倡根據(jù)自己的愛好自主選擇材料進(jìn)行活動，這時教師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，使游戲活動深入開展。如區(qū)中放了各種顏色的紙繩子，教師提示幼兒思考用這些繩子能編出什么樣的東西來，同時要求幼兒把編出來的物品粘貼在紙上就形成了漂亮的圖案，這樣就激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣，達(dá)到了自主探索的目的。（二）教師要做一個引導(dǎo)者在組織幼兒活動的過程中，教師首先要把握好教育引導(dǎo)時機，掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。小班幼兒想象力不夠，看到同伴在玩什么樣的總是喜歡模仿，而且自控能力特別差，看到自己喜歡的玩具就去爭搶，教師應(yīng)提前掌握這種情況，在合適的時間里解決這一現(xiàn)象。其次還要掌握一個度，在幼兒活動中教師也不能過多地引導(dǎo)，引導(dǎo)多了，幼兒就會依賴教師，幼兒的想象力和主觀能動性就不能發(fā)揮出來。反之教師如果不及時引導(dǎo)，幼兒就會盲目地玩游戲，這樣也不利于幼兒各方面的發(fā)展。開展幼兒園區(qū)域活動，有利于全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，又有利于形成幼兒園課程的整合，實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)。因此，幼兒園教師在組織各班區(qū)域活動時，要以幼兒為主體，以一個游戲角色的身份多參與、多觀察、多鼓勵、多包容，為真正實現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人、成長的主人，切實落實好游戲與課堂教育教學(xué)活動的整合。幼兒園區(qū)域活動是幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過操作材料來獲取相應(yīng)知識的自主活動。因此，在區(qū)域活動的過程中教師的地位是引導(dǎo)者和觀察者。在實際的活動過程中，我發(fā)現(xiàn)很多教師沒有察覺到角色轉(zhuǎn)換的重要性，還是把自己放在主體地位上，這對幼兒學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行產(chǎn)生了負(fù)面的影響。幼兒園教師如何在區(qū)域活動中正確的進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，已經(jīng)成了幼兒園教育工作者當(dāng)前面對的重要問題。在本文中我將從三個方面出發(fā)，談一談我在區(qū)域活動過程中是如何進(jìn)行觀察和指導(dǎo)的。一、投放與活動主題內(nèi)容相符合的材料區(qū)域活動的開展應(yīng)該能夠與幼兒發(fā)展的需要相結(jié)合，因此我們幼兒園教師應(yīng)該注意在投放材料時與各個活動區(qū)域的主題相互對應(yīng)，并根據(jù)活動的進(jìn)程及時地進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有計劃的調(diào)整和補充材料。這樣能夠讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動之中進(jìn)行大膽的探索，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。比如在班級開展的主題《蔬菜樂園》中，我在活動的生活區(qū)投放了花生、玉米和蒜頭，還有塑料刀、錘子、石頭、勺子等工具。在活動過程中，一開始先引導(dǎo)幼兒選擇不同的工具來花生、玉米和蒜頭，接著，引導(dǎo)幼兒試試用什么工具來剝它們最快，最后，啟發(fā)幼兒思考這些剝好的花生、玉米和蒜頭還可以用來做什么呢？因為已經(jīng)投放與主題密切相關(guān)的材料，幼兒對材料很感興趣，能自主選擇適宜的工具來剝也能比較哪種工具剝得最快，對剝下來的花生、玉米和蒜頭，有的幼兒把花生放在自然角種；有的幼兒把花生和玉米拿去美工區(qū)進(jìn)行粘貼畫；有的幼兒把蒜頭搗成泥……這樣，幼兒通過一系列的操作，對各種蔬菜有了更加深入地了解。與此同時，幼兒的自主動手操作能力也在活動過程中得到了鍛煉，主題活動的教育功能得到了充分的發(fā)揮。二、選擇觀察對象，合理運用觀察策略觀察是區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是教師參與幼兒活動的前提。我認(rèn)為在區(qū)域活動的展開過程中教師的觀察對象有材料和幼兒兩個。1.從觀察材料出發(fā)。教師在活動的過程中觀察幼兒對材料的感興趣程度，并以此為依據(jù)適時地進(jìn)行調(diào)整。在活動開展的前期，我們教師應(yīng)該觀察所用材料能否激發(fā)幼兒的興趣。因為只有當(dāng)教師投放的材料適合參與活動的幼兒時，幼兒活動的積極性才能夠被充分地調(diào)動起來，從而進(jìn)行自主探究，并在探究的過程中收獲知識。如：在一次區(qū)域活動“制造屋子”中，我在給幼兒提供紙箱等材料的同時，還注意觀察材料是否能滿足幼兒的需求，因為大班幼兒動手能力較強，材料要相對有一定的挑戰(zhàn)性。如果在觀察中發(fā)現(xiàn)材料不合適，教師可以及時的更改或補充，以提供最佳的活動體驗。2.從觀察幼兒出發(fā)。教師在活動過程中要結(jié)合全班幼兒的情況來觀察，與此同時，還要注意單獨觀察一些個體。如在觀察時教師應(yīng)該注意觀察各個幼兒探究行為發(fā)生的原因、幼兒的實際感興趣的材料和需要、幼兒在區(qū)域活動中的的情緒變化。在收集到這些因素之后，我們就可以以此為根據(jù)分析活動的成果，及時的做出相應(yīng)調(diào)整，使幼兒能夠在高效的活動中得到最大化的發(fā)展。三、尋找指導(dǎo)的時間，找準(zhǔn)介入時機在區(qū)域活動中，我們教師應(yīng)