教師招聘考試題型分析及解題技巧

教師招聘考試題型主要有填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析在試卷中，填空題是一種十分重要的題型。從內(nèi)容上看，填空題涉及的知識點(diǎn)較多，覆蓋面最廣；重視的是細(xì)節(jié)，答案比較固定，對準(zhǔn)確度的要求非常高，必須保證（1）填空題本身有文字描述，給你提供了思考的材料，要會利用這一點(diǎn)進(jìn)行答【答案】在這道題中，課題計(jì)劃對你是一個(gè)提示，明確了范圍，舉一反三，可很【答案】同樣的方法，這道題從道德感出發(fā)進(jìn)行思考，答案應(yīng)填“理智感”命題的一個(gè)策略就是將原理和規(guī)律中的關(guān)鍵詞抽出來后作為填空題出現(xiàn)。遇到這類問題，當(dāng)你猛然想不起時(shí)，可把原規(guī)律通過記憶復(fù)述一遍，也就是通過整體想個(gè)別，填案就自然在腦海浮現(xiàn)出來。這個(gè)方法很有效，讓你想起關(guān)鍵詞應(yīng)是“活動和交往”及【答案】用復(fù)述法，可立刻答出來，這里應(yīng)填的關(guān)鍵詞是“人腦”和“客觀現(xiàn)【答案】應(yīng)填“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過渡、講授新教材、鞏固新教材和布置課外這些要點(diǎn)同樣可抽出兩點(diǎn)命為填空題。這反映出命題的一種方式。填空題中的這此外，凡是含有兩個(gè)知識點(diǎn)的問題更容易被命為填空題，這是由填空題的出【答案】“啟發(fā)式”和“注入式”單項(xiàng)選擇題題干常以陳述句或疑問句提出解題依據(jù)、目標(biāo)、要求和方法等。備選答案是四個(gè)，但正確的答案只有一個(gè)。其難點(diǎn)在于幾個(gè)備選答案多是相似的，極易混淆。此類題目的目的是測試分辨正誤的能力，檢查考生對學(xué)科基本內(nèi)容特別是基本概符合題意的答案選出。而能否選擇正確，關(guān)鍵在于對教育理論基本內(nèi)容的熟悉和掌握多項(xiàng)選擇題與單項(xiàng)選擇題相似，其特點(diǎn)是在給定的備選答案中，至少有2個(gè)是符合題意的。選對的得分，少選、多選和錯(cuò)選均不得分。多項(xiàng)選擇題的難度大于例如采用排除法、比較法或推理法對備選答案進(jìn)行比較、分析、判斷外，關(guān)鍵還在于答案中不同選項(xiàng)間具有很大的相似性和迷惑性，是這類題的突出特征。從內(nèi)容上看，選擇題涉及的多是重要知識點(diǎn)或疑難問題。其實(shí)這類題型在命題方式上還是對一些重要的知識點(diǎn)掌握牢固程度的考查，是選擇題在（1）排除法：把明顯不正確的選項(xiàng)排除掉，逐漸縮小范圍，集中思考，有助于【例11】下列選項(xiàng)中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是()A.見風(fēng)流淚B.談梅生津C.睹物思人D.望而生畏第二信號系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)是由符號刺激引起的條件反射?！耙婏L(fēng)流淚”是機(jī)體對外界過強(qiáng)刺激的防御性反應(yīng)，“睹物思人、望而生畏”都不是由符號引起的反射。因（2）“正本清源”法：有些選擇題的選項(xiàng)不好排除，這時(shí)對選項(xiàng)的本義進(jìn)行回色粉筆，這是利用知覺的下列哪種恒常性()A.大小B.形狀C.顏色D.亮度【例13]“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了()A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配對有些選擇題實(shí)在回答不出來，可以進(jìn)行猜測。這也是一種應(yīng)試技巧。實(shí)際上在條件性，需要根據(jù)條件作具體分析；有的帶有根本性的缺陷，但有合理的因素；有的如何把握分析要領(lǐng)呢？第一，要順著試題所指示的問題，找出分析的目標(biāo)。試題所揭示的問題，可能是一個(gè)，也可能是多個(gè)，即采用“順藤摸瓜”的方法。第二，回憶教在的事實(shí)，后一部分由此推出一個(gè)似是而非的結(jié)論透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)。第二步，運(yùn)用所學(xué)知識，辨別題目觀點(diǎn)的正誤。第三步，結(jié)合原義，前一個(gè)觀點(diǎn)可能正確或錯(cuò)誤，也可能正誤混雜；前一個(gè)觀點(diǎn)又是后一個(gè)觀點(diǎn)的一部分，后一個(gè)觀點(diǎn)可能正確或錯(cuò)誤，也可能正誤混雜，這類題旨在考查學(xué)生思維的全面性、深刻性。解答此類題，必須認(rèn)真審題，弄清題目到底有幾層意思，然后逐層辨析。不能簡單地全面肯定，而應(yīng)該按照“肯定什么，否定什么，補(bǔ)充什么”的思路進(jìn)行分析，歸納出答案，即肯定題目中的合理因素，然后否定題目中的不合理因素，最辨別分析即可。當(dāng)然，這類題對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識來說相當(dāng)嚴(yán)格，它既包含對知識的確的，在一定的條件下又是錯(cuò)誤的。解答此類題時(shí)不能籠統(tǒng)地表態(tài)。要根據(jù)不同條件【答案】此題的主要特點(diǎn)是它的概念性，必須根據(jù)概念來展開【答案】此題的主要特點(diǎn)是它的條件性，必須根據(jù)條件來展開體的智慧發(fā)展難以進(jìn)行精確測量；另一方面而本命題卻將“人的智慧”進(jìn)行了精確的數(shù)量化描述，也沒有充分辨證分析，不是指出不準(zhǔn)確的、糊涂的觀點(diǎn)中有什么合理的因素，而是指出不應(yīng)試者所做出的判斷，應(yīng)該是針對試題：有一個(gè)部分是錯(cuò)誤的，就應(yīng)該認(rèn)為整個(gè)題目是錯(cuò)誤的。對學(xué)生的評價(jià)既有終結(jié)性評價(jià)，也有形成性評價(jià)。考試僅僅是體現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)的一種形式，此外還需要側(cè)重于改進(jìn)教與學(xué)的過程管理的形成性評價(jià)，如平時(shí)回答問題、作業(yè)檢查等；另一方面，從發(fā)展性評價(jià)觀點(diǎn)來看，評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，評價(jià)的手段是多種多樣的，特別強(qiáng)調(diào)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的質(zhì)在試卷中，簡答題在總成績中所占分值很高。簡答題涉及的都是較大的問題，要一，人類教育起源于勞動或勞動過程中所產(chǎn)生的需要；第二，教育是人類特有第五，教育范疇是歷史性與階級性的統(tǒng)一。第四，利用反饋信息及時(shí)改進(jìn)，只有練習(xí)者從練習(xí)的結(jié)果中得到反饋時(shí)，練習(xí)才【答案】德育、智育、體育、美育等是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，是對人類長期培養(yǎng)人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括；五育各有自己的特殊任務(wù)、內(nèi)容和方法，對個(gè)人發(fā)展起著不同的作用，同時(shí)，又相互依存、相互滲透、相互促進(jìn)；德育、智育、體育、美育等是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，它們在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，就是使答這類問題，語言必須簡潔，直接點(diǎn)出差異所在，就達(dá)到了題目要求。有時(shí)，最好的【答案】區(qū)別：教育目的是國家對各級各類學(xué)校教育的總要求，也就是說，各級各類學(xué)校都要按照這個(gè)總的要求培養(yǎng)人。而培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粚I(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同階段、不同聯(lián)系：培養(yǎng)目標(biāo)必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類【答案】第一，社會主義方向性原則；第二，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；第三,知行統(tǒng)一的原則；第四，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則；第五，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；第六，依靠積極因素、克服消極因素的原則；第七，尊重、信任學(xué)題的答案，并不強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，允許自由發(fā)揮，鼓勵有自己的見解。因此，從論述題的的程度因人格特質(zhì)的不同而不同，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)的特質(zhì)上作第二，社會文化因素。每個(gè)人都生活在特定的社會文化環(huán)境中，文化對人格的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似的方向發(fā)展，這種相似性具有維系社會穩(wěn)定的功能，又使每個(gè)人都穩(wěn)固地嵌入整個(gè)也有其社會的“遺傳”因素，主要表現(xiàn)在家庭對子女的教育作用上，父母按照自己的兩者不存在一一對應(yīng)的關(guān)系。早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對人格起決定作用，與其他因素共同第五，自然物理因素。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等這些物理因素都會(2)能否用教育和心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，是論述題【答案】顯然，只有掌握了動機(jī)理論，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這表明對理論第一，闡述學(xué)習(xí)動機(jī)理論。可似詳細(xì)闡述一種學(xué)習(xí)動機(jī)理論，也可以簡述多種學(xué)第二，運(yùn)用所闡述的理論提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。可以以一種學(xué)習(xí)動機(jī)理第三，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行論述?？梢允褂靡粋€(gè)實(shí)例貫穿始終，也可以使用多第二，創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心、靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)案例分析題是讓很多應(yīng)考者望而生畏的題型，在答題時(shí)往往感覺茫無邊際，不知從何下手，因而丟分的可能性最大。案例分析類考題常見于招教考試中，這類考題具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，考查考生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析和處理某一特案例分析題選擇的基本都是教育案例，是教育教學(xué)中的某一特定事件，是對教育教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。每個(gè)案例都突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教育改革的核心理念、實(shí)際教育活動、教育管理活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。案例中的角色常常不僅是校長、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長或其他影響第二，啟發(fā)性。案例應(yīng)該是真實(shí)的，但真實(shí)的不一定都是有效的。所謂啟發(fā)性是教學(xué)思想、教學(xué)原理上的現(xiàn)實(shí)意義能夠引起人們的思考，使人們從中不論其成功或失敗。這樣的試題是要求應(yīng)考者做“事后諸葛亮”，留給考生的分析任務(wù)只是對案例中的具體做法進(jìn)行事后剖析，要求應(yīng)考者提出具體的分析意見和改進(jìn)的實(shí)際上案例分析題并不是太難，只要抓住規(guī)律，就非常容易作答。答題時(shí)要在審這種情形下，審題一定要有目的性，先看問題，然后根據(jù)問題來閱讀題干，這樣可以有些應(yīng)考者讀完題后就匆匆動筆，貿(mào)然作答，很容易出錯(cuò)。考試中出現(xiàn)綜合性大案例如果考生答完前面題目后才發(fā)現(xiàn)后面的題目與前面的答案相矛盾，這時(shí)容易慌亂，造抓重點(diǎn)；最后，全面考慮問題，理清思路。我們不可能希望某一道案例分析題只是考因此，面對任何一個(gè)案例分析題，我們應(yīng)該樹立全局觀念，即不能僅僅憑借對法條和概念的簡單記憶來應(yīng)付。另外在答題時(shí)要考慮每一個(gè)案例所涉及的概念或理論解分析題一般采點(diǎn)給分，因此對任何一個(gè)問題的解答應(yīng)力求全面簡明。我們