基因控制生物性狀教案模板（共7篇）

基因控制生物性狀教案模板（共7篇）篇：《基因控制生物的性狀》教案

基因控制生物的性狀

同學們，我們都知道最近電視上有一個很火的親子節(jié)目，叫做《爸爸去哪兒》，其中你們最喜歡誰?。坎还苣銈兿矚g誰，你們會發(fā)現(xiàn)一個問題，他們長得……

學生：相互討論并回答問題

教師：像同學們看到的那樣，孩子有些地方像他們的父親、母親，有些地方不像父母。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。展示：

種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；一豬生九仔,連母十個樣。（變異）；

龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.（遺傳）；

科學家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。教師引導學生：親子間的相似性（遺傳）

親子間和子代個體間的差異（變異）

教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學習第一節(jié)：基因控制生物的性狀

教師：看到這個課題，同學們產(chǎn)生了那些疑問呢？學生：討論后闡述疑問。教師：這些疑問，希望在我講完新課后，你們能互相做出解答。生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。學生：小組討論人體有沒有性狀?。?、耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)有無酒窩?（形態(tài)結構特征）(1)能否把舌由兩側向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背側彎曲?教師：引導學生總結以上的形態(tài)結構特征的性狀。教師：除了人體形態(tài)結構特征的性狀，還會其他性狀嗎？引導學生理解行為方式（使用左右手習慣、大雁南飛）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性狀。教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構、生理特征或行為方式等具有的各種特征就是生物的性狀。教師：同學們觀察課本圖片，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？學生：認真觀察，判斷。教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。展示：展示實物，讓學生判斷哪些是相對性狀。學生：判斷。教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一個麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?學生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。[過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳,那什么樣的性狀可以遺傳呢?[板塊二：基因控制性狀]

資料分析：轉基因鼠的啟示

分組討論：

1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？（鼠的個體大小、大鼠生長激素基因）

2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？（基因決定生物的性狀）

3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？（控制性狀的基因）

教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。展示：轉基因物品的圖片。學生：觀察圖片，提出問題。教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。教師總結：這節(jié)課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。教師和學生：一起完成鞏固練習。第2篇：基因控制生物的性狀教案基因控制生物的性狀

教案

一、目標

1.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2.聯(lián)系生活敘述轉基因食物對人類的影響。二、教學重點

舉例說出基因控制生物的性狀。教學難點

理解基因控制生物的性狀。四、教學過程

［復習舊課，導入新課］

教師：首先我們回顧一下上節(jié)課我們學習的主要內容?；叵胍幌率裁词巧锏男誀?？你能舉例說明一下嗎？學生：生物的性狀指生物體所有特征的總和。有的是形態(tài)結構特征；有的是生理特性；有的是行為方式等。比如，咱們食用的西紅柿的顏色就是它的一種性狀。學生：還有我們的性別，還有人的ABO血型都是我們人自身的性狀。教師：看來大家對上節(jié)課所學的知識掌握得很扎實。接下來思考：生物的性狀可以遺傳嗎？學生：可以。教師：那么遺傳指的是什么？并舉例。學生：遺傳指親子間的相似性。例如：子女或多或少都有父親或母親身上的一些特征，這就是遺傳。教師：和遺傳相對應的是變異，那么變異指的是什么？并舉例說明。學生：變異指親代與子代的差異。例如：白色的母貓生出黑色的小貓或花色的小貓，這就是變異。教師：遺傳和變異都是通過何種方式來實現(xiàn)的呢？學生：生殖和發(fā)育的方式。教師：遺傳和變異都是通過性狀表現(xiàn)出來。那么，我們所說的相對性狀指的是什么？學生：相對性狀是指同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式。教師：請舉出一對相對性狀的例子。學生：例如紅葡萄和青葡萄它們顏色上的不同就是一對相對性狀。教師：剛才這位同學舉出了一對關于生物形態(tài)特征的例子。哪位同學能夠舉出生理特性或行為方式方面的例子？學生：像高等動植物的雌花雄花就屬于生理特性方面的一對相對性狀。關于行為方式上的，比如習慣用左手寫字的人與習慣用右手寫字的人。教師：我們知道性狀的表現(xiàn)形式多種多樣，父母的許多性狀為什么會在我們身上出現(xiàn)呢？性狀的遺傳或變異是通過生殖和發(fā)育來實現(xiàn)的，生殖的過程中的核心物質是受精卵，而受精卵的產(chǎn)生又依靠精子和卵細胞的結合來完成。但是精子和卵細胞上都沒有攜帶任何性狀，那么，父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使子女像父母呢？1982年，英國的《自然》雜志發(fā)表了一篇文章：有兩個美國實驗組共同研制出轉基因超級鼠，也就是把小鼠變成了大鼠。轉基因鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2~3倍。這項研究被譽為分子生物學技術發(fā)展的里程碑。第一步：在雌雄小鼠交配以后，過一段時間，從雌鼠輸卵管內取出精核與卵核尚未融合的受精卵。為什么要是核未融合的受精卵呢？因為只有精子進入卵細胞后，在精子核和卵細胞核尚未融合前，這種受精卵才更適宜轉入大鼠生長激素基因。第二步：操作難度較大，也是此實驗的關鍵，如果設備達不到就無法完成這一步。首先需要一個固定細胞的吸管，還需要一個尖端極細(足以刺入細胞核，且相通的儀器，直徑為1~2μm)用于注射，另一種遺傳物質或稱為基因的玻璃針。有了這兩種主要儀器外，還需要在無菌、超級顯微鏡下完成。其過程是：將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射皿中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵細胞核將融合成一個細胞核，其中攜帶著轉入的基因。第三步：找出抽取輸卵管中核未融合的受精卵的母鼠。因為此時在它體內的輸卵管中已存在一種或多種正常的受精卵。然后，再借用專用注射器將注有大鼠生長激素基因的受精卵注射到此鼠的輸卵管內，這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。第四步：通過雌鼠的妊娠之后，便會產(chǎn)下兩只或多只小鼠；但發(fā)現(xiàn)有一只鼠生長發(fā)育速度遠比其他鼠快一倍。這就是轉基因超級鼠。教師：看完了這段資料之后，請大家思考這么幾個問題。1.在這項研究中，被研究的性狀是什么？請根據(jù)所給資料分析生物受基因控制的性狀。2.通過轉基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系。3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？4.你還能舉出一些通過轉基因技術產(chǎn)生的新食品或品種嗎？學生：轉基因草莓、杏、葡萄、秈稻......教師：我們知道了基因控制生物的性狀，也知道我們生活中轉基因食品越來越多。但是你對轉基因技術了解多少呢？轉基因技術的定義：將人工分離和修飾過的基因導入到生物體基因組中。由于導入基因的表達，引起生物體性狀的可遺傳性的修飾，這一技術稱之為轉基因技術。人們常說的"遺傳工程""基因工程""遺傳轉化"均為轉基因的同義詞。隨著轉基因食品、動物步入人們的生活，越來越被人們重視起來，在轉基因食品的安全性上以及轉基因生物的克隆上產(chǎn)生了較強的社會爭議。請大家發(fā)表一下自己的看法。學生：我認為轉基因食品在安全上沒有保障，因為在轉基因過程中或許把一些致癌的基因也轉入進來，盡管近期看不出有什么表現(xiàn)，但最終會危害我們自身。所以，我們應拒絕轉基因食品。學生：轉基因食品是依賴先進的轉基因技術產(chǎn)生的，它作為一種新生事物具有廣闊的前景在沒有找到任何對人類的危害之前，不應拒絕它們。而應去探索、探究，克服一切艱難險阻，不斷向前。學生：轉基因生物的研究可能會被一些恐怖分子利用，制造出危害全人類的動物，威脅我們的生活，所以，轉基因技術不可取，應杜絕這種技術的應用，尤其是在動物身上或細菌、病毒方面。第3篇：基因控制生物的性狀教案

第一節(jié)【教學目標】一、知識與能力

基因控制生物的性狀1、鞏固基因、生物分類的基本知識。2、學習生物性狀、相對性狀的知識。3、培養(yǎng)學生分析、歸納能力。二、過程與方法形成“基因控制生物的性狀”和“環(huán)境影響生物性狀”的初步認識。三、情感態(tài)度價值觀1、培養(yǎng)學生客觀、科學認識自然的情感和態(tài)度。2、培養(yǎng)學生辯證看待轉基因技術的觀點?！窘虒W重難點】一、教學重點1、學習生物性狀、相對性狀的知識2、形成“基因控制生物的性狀”和“環(huán)境影響生物性狀”的初步認識。二、教學難點形成“基因控制生物的性狀”的初步認識?！窘虒W內容與教學過程】I、情境創(chuàng)設教師：同學們，我們一起來欣賞幾幅圖片（出示圖片）請仔細觀察每幅圖片，找出各自的相同點學生：梨的顏色相同、豌豆花的形狀相同、蘋果的外形相同·

·····教師：剛才大家說的這些梨的顏色、豌豆花的形狀、蘋果的外形等特征，在遺傳學上有一個統(tǒng)一的名稱，那就是性狀。今天，我們一起來學習第二章第一節(jié)——基因控制生物的性狀。II、出示課題：基因控制生物的性狀教師：首先，請大家迅速瀏覽一遍我們本堂課的學習目標。III、幻燈片出示學習目標1、鞏固基因、生物分類的基本知識。2、學習生物的性狀和相對性狀。1/63、形成“基因控制生物的性狀”和“環(huán)境影響生物性狀”的初步認識。4、辯證地看待轉基因技術。IV、教學過程一、師生合作交流教師：下面，我們再來欣賞一幅圖片，請找出圖片中小女孩與她父母在外形上有哪些相同。學生：頭發(fā)的顏色、皮膚的顏色、眼睛的顏色、嘴唇的形狀·

·····教師：同學們觀察得很仔細，頭發(fā)的顏色、皮膚的顏色、眼睛的顏色、嘴唇的形狀等性狀，都是屬于形態(tài)結構方面的。（板書：形態(tài)結構）教師：一個人表現(xiàn)出的性狀，并非只有形態(tài)結構方面的。同學們，請聯(lián)系自己，想一想人在個體發(fā)育過程中，隨著年齡的增長，會出現(xiàn)哪些生理現(xiàn)象呢？學生：男生長胡須、聲音發(fā)生變化，女孩子出現(xiàn)月經(jīng)·教師：很好，這些生理特征也是生物性狀的一部分?！ぁぁぁぁ?/p>

（板書：生理特征）教師：下面，讓我們一起動起來。請跟著老師一起做，就是像這樣雙手十指交叉相握（教師做示范），看一看自己是呢還是左手大拇指在上。右手大拇指在上的同學請站起來。學生：站起來。（教師大致觀察一下是哪些同學）教師：左手大拇指在上的同學請站起來。學生：站起來。（教師大致觀察一下是哪些同學）教師：請習慣用左手的同學舉手。學生：舉手。（教師大致觀察一下是哪些同學）教師：習慣用右手的同學請舉手。學生：舉手。（教師大致觀察一下是哪些同學）教師：哦。原來有少部分同學習慣用左手，大部分同學習慣用右手，這是一種為特征。教師：我們剛才說的這兩種都是動作、行為方面的特征，我們稱它為（板書：行為方式）教師：合作到此，我很佩服同學們的聰慧！有哪位同學愿意繼續(xù)展示自己的聰明才智，告訴我們：什么叫性狀？學生：性狀就是生物形態(tài)結構、生理特征和行為方式的統(tǒng)稱。2/6

行行為方式。教師：回答得很好！遺傳學上把生物體所表現(xiàn)出的形態(tài)結構、式統(tǒng)稱為性狀（板書）。生理特征和行為方教師：注意，我們說的是生物性狀，非生物的形態(tài)結構是性狀嗎？學生：不是。教師：真不錯！下面請幾個同學來舉幾個生物性狀的例子。學生：人有耳垂和無耳垂，人的單眼皮和雙眼皮，卷舌和不能卷舌，大拇指向背側彎曲和不能向背側彎曲，豌豆的圓粒與皺粒，兔毛的黑毛與白毛·教師：學生說的時候，教師邊在黑板上將性狀一組一組寫好如：無耳垂有耳垂

皺粒圓粒

·······有無耳垂｛豌豆子粒的形狀｛教師：大家真棒，舉的例子很不錯。有請同學們獨立閱讀教材自然段，解決以下問題。（幻燈片出示問題）二、自主學習學生：自主學習教材26頁的文字。26頁倒數(shù)的第二教師：剛才同學們自主學習得很認真！一定能夠明白地告訴大家：什么叫相對形狀。學生：在遺傳學上，把同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。教師：這位同學敘述得全面且簡潔。掌聲祝賀！教師：要準確理解相對形狀，特別注意：同種、同一、不同三個詞。我們一起回憶一下上學期學過的生物分類等級的知識，就能很好地理解：怎樣才是同種呀？學生：同種就是指同一個物種呀。種是生物分類的基本單位。教師：對?？墒侨绾闻卸ㄟ@兩類生物是不是同一個物種呢？學生：根據(jù)分類表來判斷。教師：嗯，這是一個不錯選擇。老師還可以告訴大家另外一個判定方法：兩類生物交配，能產(chǎn)生可育性后代，那么，這兩類生物就屬于同種生物。與B交配，產(chǎn)生了C，而C能夠再產(chǎn)生下一代，就說明

如果某（如：A

“同種生物”了。A和B屬于同種生物。）學生1：那馬和驢交配產(chǎn)生了騾，馬和驢是不是同種生物。教師：騾不能產(chǎn)生下一代，所以馬和驢不是同種生物。學生2：C和誰交配呢，是同B或A還是其他的生物？如果是同

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B或者A，那人不能和自己的父母親交配的吧？教師：這位同學提的問題很有價值。值得注意的是：這里的的是一類生物，而不是某個個體，即：一般來說，是

A和B，以及C代表

C這類生物個體間進行生物交配。同時，老師也要表揚你，你說得對，人不能與自己的父母甚至是兄弟姐妹交配，這也是人類不同于其他生物的一個重要方面，不能亂倫。因此，人比其他生物高等！教師：同一性狀就是指生物體積的大小為一個性狀、毛色為一個性狀、眼睛因為人類具有倫理觀念——的形狀為一個性狀，血型為一個性狀等等。不同表現(xiàn)形式呢？比如說，紅色與黃色為不同顏色，屬于顏色的不同表現(xiàn)形式；個子高和個子矮為身高的不同表現(xiàn)形式。教師：同學們一定能夠舉出幾個相對性狀的例子了。展示一下？學生：雞冠的單冠與玫瑰冠、人的卷發(fā)與直發(fā)、人的黃頭發(fā)與黑頭發(fā)·教師：染的黃頭發(fā)與黑頭發(fā)、燙的卷發(fā)與直發(fā)是不是相對性狀呢？學生：有的答是，有的答不是。教師：答案不統(tǒng)一，不要緊。請大家先自主學習教材

27頁的轉基因獲得超級鼠

······

哪位同學來舉幾個例子的示意圖。我們學了后面的知識就能正確回答這個問題了。三、合作探究學生：自主學習《顯微注射法獲得轉基因超級鼠示意圖》懂實驗圖的學生問問題。教師：（若沒有人問）都看完了。這個實驗圖中，可有哪些過程沒看明白或有哪些名詞不知道是什么意思的？學生1：前兩只小鼠下面的符號是什么意思？教師：第一個有十字架的表示雌性，第二個打箭頭的表示雄性。學生2：基因是什么意思？教師：我們曾在七年級上冊學過細胞核中含有遺傳物質DNA片段就是基因。小組討論交流教師：實驗過程圖大家看明白了，下面請小組間討論下列問題：（幻燈片出示）

4/6，教師巡視，方便看不

DNA，而具有遺傳效應的1、該項研究中，被研究的性狀是什么？2、注射給受精卵的基因是什么基因？之后該鼠表現(xiàn)出的性狀是什么？3、轉基因超級鼠的獲得，說明基因和性狀之間是什么關系？4、由此推論，在生物傳種接代過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？學生：分小組討論。教師：（小組討論兩分鐘之后）問題討論完了的小組請舉手。學生：問題討論完了的舉手。教師：很好，都討論完了。請舉手發(fā)言。學生1：被研究的性狀是老鼠個體的大小。學生2：注射的是大鼠生長激素基因，之后它表現(xiàn)出的性狀是個體很大。學生3：說明基因決定生物的性狀（或答基因控制生物的性狀）學生4：傳下去的是控制性狀的基因。教師：對，同學們說得非常準確。掌聲祝賀！教師：通過這個實驗，我們可以得出的結論是：

“基因控制生物的性狀；親代傳

。給子代的是控制性狀的基因，而非性狀”。這種通過實驗來探究生物科學奧秘的方法叫做實驗法。教師：現(xiàn)在，我們再來回答“染的黃頭發(fā)與黑頭發(fā)、燙的卷發(fā)與直發(fā)是不是相對性狀”這個問題。學生：不是。因為性狀是由基因決定的，這染的頭發(fā)、燙的頭發(fā)是人決定的。教師：既然性狀是由基因決定的，那么，是不是說只要基因一樣，其表現(xiàn)出的性狀就會完全一樣呢？小組間可以討論一分鐘。（一分鐘后，抽一個小組的代表回答）學生：不一定。教師：不一定！舉個例子證明你的觀點。學生：一根蘿卜的基因是一樣的，但是地上部分和地下部分的顏色就不同，是白的，地上面的是綠的。教師：造成這種結果的原因是什么？學生：因為地上部分有光照，地下部分沒光照。教師：這說明什么？學生：這說明環(huán)境還影響了蘿卜皮的顏色。5/6

地下教師：那也就是說，生物的性狀受基因的控制，同時也受環(huán)境的影響。教師：就好像我們人類，其實好多人都具有“個子高”這個基因，但是由于后天營養(yǎng)不良，所以還是不高。因此，現(xiàn)在我們國家實施了營養(yǎng)改善計劃，目的就是保證中小學生的營養(yǎng)充足，避免因營養(yǎng)不良造成“矮子”們都要按時吃飽且不挑食！四、反思拓展教師：剛才學習的實驗：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物的基因組中，獲得轉入基因所控制的性狀的技術，我們稱為它是目前生物學上比較高端的一門技術，轉基因技術。因此，一日三餐，我我如何正確看待“轉基因技術”呢？請看下面一段視頻。（播放轉基因生物的視頻，學生觀看視頻）教師：通過這段視頻，我們可以發(fā)現(xiàn)，轉基因技術可以給人類帶來一定的經(jīng)濟價值。但是，從環(huán)保上來說，它也可能會造成生態(tài)被破壞的嚴重后果！教師：美國曾經(jīng)大片種植轉基因大豆，結果該地區(qū)除了大豆而外其余寸草不生。因此，我們對待轉基因技術，要用辯證的觀點來看，既要看到它有利的一面，也要看到它有害的一面。教師：下面，請同學們回頭瀏覽一下今天學習的內容，并完成：成后，集體交流。【板書設計】

第一節(jié)

基因控制生物的性狀

副

版

《目標檢測》。完1、性狀：遺傳學上把生物體所表現(xiàn)出的形態(tài)結構、生理特征和行為方式統(tǒng)稱為性狀。2、相對性狀：在遺傳學上，把同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為相對性狀。3、基因控制生物的性狀（紅色書寫）同時，生物的性狀也受環(huán)境的影響6/6

第4篇：基因控制生物性狀優(yōu)秀教案基因控制生物性狀優(yōu)秀教案

篇1：基因控制生物的性狀教學設計

第一節(jié)基因控制生物的性狀

一、教學目標：1、舉例說出生物的性狀和相對性狀。2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。二、教學重點：舉例說出性狀和相對性狀的區(qū)別，舉例說出生物的性狀是由基因控制的。三、教學難點：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。四、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級《生物學》下冊第二章“生物的遺傳和變異”第一節(jié)《基因控制生物的性狀》的內容。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。五、學情分析：

學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少，初一時學的克隆羊多利，也僅僅說明遺傳信息在細胞核里。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。六、教學準備：

教師準備：（1）準備豐富的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt。（2）拍攝同學們熟悉的老師和同學的照片做性狀資料。學生準備：預習課文，收集關于轉基因生物的資料。七、教學過程：

一、遺傳和變異

生物界普遍地存在遺傳和變異現(xiàn)象。利用最近火熱的《爸爸去哪兒》節(jié)目成員照片，吸引學生注意，引導學生分析，什么是遺傳？什么是變異？遺傳是親子間的相似性。變異是親子間和子代個體間的差異?？寺∨槭裁撮L得都一樣？幾乎沒有差異呢？帶著這個問題，進入今天的學習《第一節(jié)基因控制生物的性狀》。人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，什么是生物的性狀？二、生物的性狀與相對性狀

（一）性狀的概念

學生觀察圖片并思考，圖中展現(xiàn)的是生物的什么特征。如人的單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和卷發(fā)、有無酒窩、有無耳垂等。這些都是人的外形特點（形態(tài)結構特征）。教師舉例說明，血型、血壓??等是人的生理功能特點（生理特性）。請大家一起做一些動作，觀察同小組同學能否做出和你一樣的動作。這些通過動作表現(xiàn)出來的特征，是行為方式的特征。教師完善概念，生物的形態(tài)結構特征、生理特性、行為方式的統(tǒng)稱性狀。植物也有性狀，教師舉例，如樹葉的形狀、桃子的顏色、蘋果的味道等。通過之前的圖片，引出相對性狀的概念：同種生物的，同一性狀的，不同表現(xiàn)形式叫相對性狀。

請同學們觀察圖片（書本上的），說說看，這些圖片表明了同一生物的哪些性狀？1、豌豆的圓粒與皺粒

2、番茄的紅果與黃果

3、兔的白毛與黑毛

4、雞的玫瑰冠與單冠

(二)小組討論：判斷下列性狀是不是相對性狀？并說出判斷理由。1、狗的卷毛與黃色毛

2、豌豆花的白色與紫色

3、兔子雜色毛和老鼠棕色毛

4、人的直發(fā)和卷發(fā)

5、人血液的A型和B型

6、??學生通過判斷資料，對概念的掌握會更準確。思考：性狀都是看得見的嗎？僅憑肉眼的觀察或簡單的測量，就能知道

自己所有的性狀嗎？不能，某些生理特征無法用肉眼觀察到，比如人的血型，只能觀察到某些形態(tài)結構和行為特征。思考：羅俊凱是卷發(fā)，他的爸爸也是卷發(fā)，爺爺同樣是卷發(fā)。父輩的性狀為什么會出現(xiàn)在他的身上呢？父母究竟是把什么東西傳遞給后代,才使子女像父母呢？三、基因控制性狀

閱讀資料分析《轉基因鼠的啟示》，小組合作完成P27討論題。1、在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？2、轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？3、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師引導學生小結：基因控制生物的性狀?；氐秸n堂初始的問題：克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？學生思考后回答，克隆牛的基因來源于同一個細胞，基因相同導致性狀表現(xiàn)相同。質疑：基因能控制生物的性狀，那么生物性狀的表現(xiàn)只受基因控制嗎？還會受到什么影響？通過圖片展示同一個白蘿卜全株基因一樣，但是地上與地下部分表現(xiàn)的性狀不同，這說明，生物性狀的表現(xiàn)除了受基因控制，還受環(huán)境的影響。繼續(xù)用課后題中的圓白菜來說明。雙基落實：書后習題

課外延伸：轉基因技術、轉基因生物之于人類的利與弊

把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。出示圖片：轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品

轉基因技術具有明顯優(yōu)點，它沖破了物種間的鴻溝，使本來風馬牛不相及的生物也能進行基因交流，為人類創(chuàng)造了許多生命的奇跡。想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？學生發(fā)表自己的觀點。建議有興趣的同學課后查找轉基因食品安全性的資料，豐富自己的知識。八、板書設計：

第一節(jié)基因控制生物的性狀

一、二、遺傳和變異性狀和相對性狀相對性狀：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)三、基因控制性狀

九、教學反思：

本節(jié)課從“關注學生，關注發(fā)展”的理念出發(fā)，注重學生的參與和體驗；教師對教材進行加工和處理，通過創(chuàng)設各種情景，適時引導學生自主探究學習，利于學生加深對所學知識的理解。發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，讓學生親自體驗思、辯、解的過程，不僅增長了知識，也提高了學習的能力。篇2：基因控制生物的性狀教案

優(yōu)質課教案

基因控制生物的性狀

共和縣中學

王有偉

第一節(jié)基因控制生物的性狀

一．教學目標：

1、知識與技能：

舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、相對性狀，并得出基因控制性狀的結論。3、情感態(tài)度與價值觀：

關注轉基因技術給人類帶來的影響。二教學重點和難點：

1、區(qū)分性狀和相對性狀的概念并列舉實例。2、分析轉基因鼠的研制過程，總結出生物的性狀是由基因控制的。三教學用時:一課時

四、教學準備：

（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt文件。（2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。（3）轉基因作物、動物、食品等資料。五、教學過程

[情景導入]：同學們，老師要給你們介紹一對父子明星的照片（陳強與陳佩斯），這對父子倆長得象不象？哪些地方象呢？學生：相互討論并回答問題

教師：象同學們看到的那樣，倆人有些地方很像，有些地方又不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。教師：其實生活中還有很多遺傳和變異的實例，我們一起來判斷下。多媒體展示圖片：種瓜得瓜,種豆得豆.（遺傳）；

一豬生九仔,連母十個樣。（變異）；

龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞.（遺傳）；

科學家把千年古蓮子培育出蓮花,這些蓮花跟現(xiàn)代蓮花有相同地方,又有差異.（遺傳和變異）。教師引導學生總結：親子間的相似性（遺傳），親子間和子代個體間的差異（變異）教師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學習

第一節(jié)：基因控制生物的性狀（板書）

教師：看到這個課題，同學們產(chǎn)生了那些疑問呢？學生：討論后闡述疑問。教師：發(fā)蜜橘，引導學生觀察蜜橘的特征。教師：生物所表現(xiàn)出來的這些特征，我們給它一個生物學的名稱：性狀。那人體上有沒有形狀呢？學生：小組討論

(1)耳朵有無耳垂?(2)眼睛是單眼皮還是雙眼皮的?(3)能否把舌由兩側向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背側彎曲?(5)有無酒窩?教師：引導學生總結以上的形態(tài)結構特征的性狀。教師：除了人體形態(tài)結構特征的性狀，還會其他性狀嗎？引導學生理解行為方式和生理特性的性狀。教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？展示相對性狀的圖片

學生：認真觀察，判斷。教師：像這樣同一性狀的不同表現(xiàn)形式被稱為相對性狀。（板書：二、相對性狀）展示：展示實物，讓學生判斷哪些是相對性狀。學生：判斷。教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。小結：剛才同學們對性狀和相對性狀有了深刻的理解，那是不是所有的性狀都能遺傳呢？例如：同一個麥穗上的小麥粒,分別種在肥沃的土壤中和貧瘠的土壤中,再結出的麥粒前者大于后者,麥粒大小這種性狀能不能穩(wěn)定的遺傳下去?學生：不是，由環(huán)境引起的性狀不能遺傳。[過渡]由環(huán)境影響的性狀不能遺傳,那什么樣的性狀可以遺傳呢?[板塊二：基因控制性狀]資料分析：轉基因鼠的啟示

分組討論：

1.研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀與基因之間是什么關系？3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？教師：引導學生理解，總結：基因控制生物的性狀。教師：假如你掌握的這項技術，你怎么利用這項技術為人類的生活和生產(chǎn)服務呢？學生：發(fā)揮想象空間。教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現(xiàn)出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。展示：轉基因物品的圖片。學生：觀察圖片，提出問題。教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因技術，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。教師總結：這節(jié)課我們了解了性狀、相對性狀，也深刻認識到基因控制了生物的性狀。小結:教師和學生：一起完成鞏固練習（多媒體顯示）。一、畫龍點睛

1．生物的遺傳和變異是通過()和()而實現(xiàn)的。2．通俗地說，遺傳是指親子間的()，變異是指親子間和子代個體間的()。3．生物的性狀包括()、()和()4．同一性狀的不同表現(xiàn)形式稱為()。5．生物的性狀是受()控制的。二、慧眼識珠

1．下列關于性狀和基因的關系，描述正確的一項是（）

A．基因控制著性狀

B．性狀控制著基因

C．有些性狀不受基因控制

D．基因和性狀都能遺傳下去

2．下列描述屬于相對性狀的一項是（）

A．同樣成熟的魚，鯉魚體形較大，鯽魚體形較小

B．金魚的體色有透明的和不透明的C．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑D．一株番茄秧上的兩個果實都是黃顏色

3．．生物的性狀就是（）

A．生物的形態(tài)結構特征

B．生物的生理特性

C．生物先天的行為方式

D．前三項

六、板書第一節(jié)

基因控制生物的性狀

1、遺傳：親子間的相似性

2、變異：親子間或子代個體間的差異

3、生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育實現(xiàn)的。一、生物的性狀

1、性狀：生物體的形態(tài)結構特征、生理特性（如血型）和行為方式等。2、相對性狀：同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式。二、基因控制性狀

七、教學反思：

在《基因控制生物的性狀》的這一節(jié)課,需要解決的是生物個體的性狀與基因關系的問題,而基因和性狀是非常抽象的概念,它看不見,摸不著.不過教材設計的比較好,以基因為線索,深入淺出地介紹基因與性狀的關系,例如:通過觀察與思考,使學生從比較熟悉的動植物和自身性狀的具體觀察入手,抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過轉基因超級鼠資料分析的討論,獲得基因控制性狀的結論.為了讓學生能夠理解基因和性狀的關系,課前我認真閱讀,鉆研教材,精心設計練習題,希望用一節(jié)課的時間讓學生弄明白二者的關系.但在十班上完課后,結果令人大失所望:課后調查,班上有一半的學生稀里糊涂,不知云里霧里.課間的十分鐘我進行了反思:這節(jié)課對我來講,內容非常少,一個觀察與思考,一個資料分析也就結束了,但是我忘記了一點:學生畢竟是學生,他們從來沒有接受過基因,性狀的學習,這部分內容對他們來講非常的抽象,難懂,所以在我引導學生思考,討論完所有的內容后,集中做練習,效果就不太好.找出毛病后,下節(jié)我在十一班上課時,把方案進行了調整:在引導學生進行觀察與思考部分的內容后,同樣也讓學生列舉了性狀與相對性狀的例子,隨后,馬上讓學生進行這部分的反饋練習.后面的資料分析也采用同樣的方法處理,效果非常不錯,課后的調查也非常令人滿意。通過這節(jié)課的對比課,我認識到:教師在備課時,不僅要備好教材,更要針對學生的接受能力,站在學生的角度備好學生,備好教法,才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。篇3：基因控制生物的性狀教學設計

基因控制生物的性狀教學設計

教材分析：本課是人教版八年級下冊第七單元第二章生物的遺傳和變異第一節(jié)基因控制生物的性狀。本章教材在內容的組織上，體現(xiàn)了學科內在邏輯與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一?；蚩刂粕锏男誀睿鉀Q的是生物個體的性狀與基因關系問題，同時也隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是親代基因傳給子代的緣故學情分析

學生在初一上冊已初步學習了基因、DNA、染色體的知識。對生活中性狀、轉基因、遺傳、變異的例子也有了解，但還沒有上升到理論高度。所以課堂上教師要多舉實例，多啟發(fā)誘導，注重學生小組內的合作交流討論。教師要注重學生主動學習。教學目標：

知識目標：1、理解性狀、相對性狀等名詞。闡明生物的遺傳和變異現(xiàn)象。能解釋并舉例生活中的遺傳變異現(xiàn)象。2.舉例說出生物的性狀以親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象.舉例說出不

同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別.能力目標：通過感性的圖片及探究活動，提高分析、推理、歸納等科學思維能力，通過轉基因鼠的實驗分析,學生知道生物的性狀是由基因控制的.從而使學生關注生物技術.情感目標：1.通過轉基因超級鼠的實驗課件,培養(yǎng)學生信科學,愛科學,用科學的思想情感.體驗實事求是，治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不斷探究的精神。2.知道人類社會已經(jīng)進入基因革命時代,從而產(chǎn)生奮發(fā)進取,追趕生物科學現(xiàn)代化進程的學習動力.關注生物技術的發(fā)

展對人類未來的影響

重點：1、理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等名詞

2、能解釋并舉例生活中的一些生物學現(xiàn)象。難點：理解相對性狀指的是同一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)形式

教學過程：

導入新課：同學們請大家觀看下面的圖片：一個個給個貓家庭，他們之間各有相同和不相同的特征。另一個是中國首例用成年牛體細胞克隆出的五頭牛，他們長得一模一樣。這是為什么呢？今天我們就來學習到底是什么原因。講授新課：

師：請同學們想一想你和你們的父母有哪些相似的地方，還有那些不一樣的地方。生：討論，師：引導學生總結出這是遺傳現(xiàn)象，進而得出什么是遺傳，遺傳是指親子間的相似性。師：繼而提出問題：你和你父母不完全一樣，你和姊妹間也不完全一樣，這是什么現(xiàn)象呢？生：小組討論。生：這是變異。師：對，生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的，是一種普遍現(xiàn)象。設計意圖：自然引出下文。鞏固練習：師：種瓜得瓜,種豆得豆.龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會打洞。生：遺傳師：一豬生九仔,連母十個樣。生：（變異）。師總結：親子間的相似性是遺傳。親子間的個體差異和子代間的差異是變異。師：人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，那這節(jié)課我們就一起來學習第一節(jié)：基因控制生物的性狀

師：利用課件，展示園粒的豌豆和皺粒的豌豆、紅果的番茄和黃果的番茄、各種體色的兔子、雞的玫瑰冠和單冠的照片。剛才展示的都是生物親子間形狀的相同和不同，

第5篇：基因控制生物的性狀教學設計

基因控制生物的性狀的教學設計

打易中學

楊

錦

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。教學重點：

性狀、相對性狀的概念及其關系。教學難點:

性狀與基因間的關系

教材分析

1.教材內容分析:有關性狀、基因、遺傳物質的傳遞等內容對于現(xiàn)階段的學生來說，比較復雜、抽象，但遺傳和變異既是生物界的普遍現(xiàn)象，又是生命延續(xù)與發(fā)展的重要內在因素；另外，隨著科學技術的發(fā)展，生命學科在該領域取得了巨大的成就，又引起人們極大的關注，所以，在教材中首先從對表象的性狀開始，逐步深入展開，利用一些科學實驗的現(xiàn)象促使學生思考并理解性狀之間的關系，以及基因的傳遞與性狀遺傳間的關系，并在此基礎上理解性別的決定以及變異的生物學基礎。在教學中要把握教材的思路，引導學生對相關的現(xiàn)象、實驗進行思考與分析，以主動形成對遺傳變異的認識，體現(xiàn)科學與探究的教學理念。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于觀察內容的分量并不重，重在對問題的討論，要求教師應安排較充裕的實踐讓學生討論。學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。【教學時數(shù)】

2課時【教學準備】

1、在上一節(jié)課結束時，向學生發(fā)放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查前教師應注意：①要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度。②向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。2、提前作好可用于教師教學的圖片、視頻等材料的準備。教學過程一、引入教師活動：

1、出示圖片，讓學生連線。2、引導學生得出遺傳和變異的概念。學生活動：

設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣。（1）學生用筆連線找出有親緣關系的人。（2）從游戲中學生總結得出遺傳和變異的概念。二、新授

（一）生物的性狀教師活動：

1、列舉一些常見的人性狀，讓學生以小組為單位調查這些性狀，請一個小組展示調查結果。并做出評價。2、出示問題：什么是性狀？性狀包括哪些方面？什么是相對性狀？3、提問：剛才調查的性狀中，哪些是形態(tài)結構特征方面的性狀？哪些是行為方式方面的性狀？學生活動：

1、以小組為單位，對這些性狀進行調查，并展示本組的調查結果。2、小組討論：教師出示的問題。結合調查和課本歸納出相關概念。3、回答教師提出的問題。（一）基因控制生物的性狀教師活動：

1、出示相關問題。2、利用掛圖或flash,提出相關問題，讓學生回答。3、讓學生嘗試回答轉基因超級鼠的產(chǎn)生過程，教師進行適當?shù)狞c撥。4、提問學生：

父母的性狀是怎么傳給子女的？基因控制生物的性狀，有沒有別的因素影響性狀？學生活動：

1、帶著問題閱讀課本“轉基因鼠的啟示”。2、回答問題。3、小組討論：描述轉基因超級鼠的產(chǎn)生過程。4、小組討論并歸納出“基因控制生物的性狀，環(huán)境也會影響生物的性狀”。（四）轉基因技術的應用。教師活動：

1、教師出示問題：說說你所知道的轉基因例子。2、播放視頻：轉基因原理。3、播放視頻：轉基因抗蟲棉花的培育。4、課外閱讀指導：瀏覽相關的書籍和網(wǎng)頁。學生活動：1、小組討論：你所了解有哪些轉基因例子？2、觀看“轉基因原理”視頻。3、觀看“轉基因抗蟲棉花的培育”視頻。（五）課堂訓練：教師活動：

1、出示必答題。2、提問學生。3、評價。4、出示風險搶答題。5、提問學生。6、評價。學生活動：

1、閱讀比賽規(guī)則。2、小組選題回答。3、小組搶答。學生活動：

（六）小結：

總結本節(jié)所學的幾個概念：遺傳、變異，性狀，相對性狀，認識常見的性狀。通過了解轉基因超級鼠實驗，理解基因控制性狀。思考轉基因技術對人類社會的影響。新科技不斷發(fā)展，需要大家不斷學習。（七）課外延伸了解各種新科技對人類社會的影響，不斷學習新知識。（八）

六、板書設計

第一節(jié)基因控制生物的性狀

一、生物的性狀的定義及舉例

1、什么是生物的性狀？2、舉例。二、相對性狀的定義及舉例

1、什么是相對性狀？2、舉例。三、性狀的表現(xiàn)受遺傳物質的控制，也受環(huán)境的影響四、基因控制性狀1.多利產(chǎn)生的分析。2.關于基因控制生物性狀的舉例說明。第6篇：基因控制生物的性狀教學設計第一節(jié)基因控制生物的性狀

一、教學目標：

1、舉例說出生物的性狀和相對性狀。2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。二、教學重點：舉例說出性狀和相對性狀的區(qū)別，舉例說出生物的性狀是由基因控制的。三、教學難點：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。四、教材分析：

本節(jié)課是人教版八年級《生物學》下冊第二章“生物的遺傳和變異”第一節(jié)《基因控制生物的性狀》的內容。遺傳和變異使生命得以延續(xù)和發(fā)展的重要內因。生物的遺傳是在生殖過程中完成的，生物的性狀是遺傳物質在發(fā)育中和環(huán)境相互作用的結果。所以，對遺傳和變異的認識，應從比較親子代的各種特征開始，然后由表及里逐步深入到基因水平。五、學情分析：

學生對基因控制生物性狀的知識知之甚少，初一時學的克隆羊多利，也僅僅說明遺傳信息在細胞核里。所以，教師應注意多從生活實際出發(fā)，通過調查、分析和討論，加強感性認識，使學生便于理解、掌握。六、教學準備：教師準備：（1）準備豐富的性狀、相對性狀的圖片資料，做成ppt。（2）拍攝同學們熟悉的老師和同學的照片做性狀資料。學生準備：預習課文，收集關于轉基因生物的資料。七、教學過程：

一、遺傳和變異

生物界普遍地存在遺傳和變異現(xiàn)象。利用最近火熱的《爸爸去哪兒》節(jié)目成員照片，吸引學生注意，引導學生分析，什么是遺傳？什么是變異？遺傳是親子間的相似性。變異是親子間和子代個體間的差異。克隆牛為什么長得都一樣？幾乎沒有差異呢？帶著這個問題，進入今天的學習《第一節(jié)基因控制生物的性狀》。人們對遺傳和變異的認識，是從性狀開始的，什么是生物的性狀？二、生物的性狀與相對性狀

（一）性狀的概念

學生觀察圖片并思考，圖中展現(xiàn)的是生物的什么特征。如人的單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和卷發(fā)、有無酒窩、有無耳垂等。這些都是人的外形特點（形態(tài)結構特征）。教師舉例說明，血型、血壓??等是人的生理功能特點（生理特性）。請大家一起做一些動作，觀察同小組同學能否做出和你一樣的動作。這些通過動作表現(xiàn)出來的特征，是行為方式的特征。教師完善概念，生物的形態(tài)結構特征、生理特性、行為方式的統(tǒng)稱性狀。植物也有性狀，教師舉例，如樹葉的形狀、桃子的顏色、蘋果的味道等。通過之前的圖片，引出相對性狀的概念：同種生物的，同一性狀的，不同表現(xiàn)形式叫相對性狀