幼兒園教研活動的設(shè)計(jì)組織和實(shí)施課件

幼兒園教研活動的設(shè)計(jì)組織和實(shí)施LOGO目錄教研與科研園本教研的價(jià)值園本教研設(shè)計(jì)組織與實(shí)施的基礎(chǔ)園本教研設(shè)計(jì)組織與實(shí)施園本教研的保障機(jī)制教研與科研

教研與科研教研是微觀概念，側(cè)重教育教學(xué)研究。特點(diǎn)短、平、快。科研是宏觀概念，不僅包括教育教學(xué)，也包括幼兒園一切工作。當(dāng)前倡導(dǎo)的教研就是園本教研。思考：說到“教研活動”，你會想到什么？精彩、充滿生命活力大力開展，卻不見成效三個(gè)追問

為什么？做與不做有無區(qū)別？是什么？園本教研是什么？不是什么？怎么做？園本教研的實(shí)效性該如何提升？園本教研的價(jià)值園本教研的優(yōu)勢：針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)、可控性強(qiáng)、形式多樣化、成本低?！皥@本教研”是新事物嗎？——不是，我們一直在做。變化：園本教研主體拓展（崗位、職稱、年齡、專業(yè)、年齡組）園本教研過程拓展（短期、長期、周期）園本教研內(nèi)容拓展（無所不包）園本教研活動方案.doc園本教研活動方案-保育.doc園本教研的趨勢：常態(tài)化、生活化、高效化

效果：促進(jìn)專業(yè)成長，增進(jìn)幸福感！園本教研設(shè)計(jì)組織與實(shí)施的基礎(chǔ)1.園本教研的概念所謂園本教研是指為了滿足幼兒園和教職員工的專業(yè)發(fā)展需要，由幼兒園發(fā)起組織，主要在幼兒園中進(jìn)行的一種在職研修的形式。案例：在教育活動材料投放中應(yīng)該處理好的幾個(gè)關(guān)系——好玩的輪胎.wmv好玩的輪胎案例評析.wmv三層含義：以幼兒園為基本單位基于并為了幼兒園的發(fā)展幼兒園有充分的自主權(quán)園本教研與傳統(tǒng)教研最大的不同即是：園本教研強(qiáng)調(diào)滿足一線教師基于實(shí)踐的需要，教研內(nèi)容由套餐變?yōu)樽灾?，基層幼兒園和教師擁有了更多教研內(nèi)容選擇權(quán)和教研活動的實(shí)施自主權(quán)。園本教研工作的推進(jìn)，不僅僅局限于建立“自下而上”的教研機(jī)制，也不是完全拋棄傳統(tǒng)教研機(jī)制，能協(xié)調(diào)各方資源，能不斷幫助教師解決問題的以“自下而上”為主、“自我更新”為輔，多種形式相互結(jié)合的教研機(jī)制。園本教研活動中，教師角色既是教育者，也是受教育者，更是自主成長和自我教育的行為主體。2.園本教研的內(nèi)容分層教研，夯實(shí)教研活動基礎(chǔ)教師的職業(yè)道德、教育理論基礎(chǔ)、教育教學(xué)技能與實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等從教師類型上分：切合實(shí)際的“新手型”教師教研形式多樣的“主力軍”教師教研園本教研設(shè)計(jì)組織與實(shí)施1.當(dāng)前園本教研的缺陷是缺少問題意識

第一步：找到問題傳統(tǒng)教研的弊端根深蒂固地存在，許多教師仍處于“被教研”狀態(tài)?！氨唤萄小币馕吨?，雖然教研活動花樣多了熱鬧多，但教師的心理及行為表現(xiàn)仍是被動參加而非實(shí)質(zhì)參與。2.尋找真問題1.議而未決。說得很熱鬧，最后無法形成共識，草草收場。4.議而不深。就事論事，停留在膚淺的表面，而無法論及問題表象背后的真問題。3.議而無焦。研討過程中，常常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，最后研討主題完全面目全非。2.議而不清。研討人員準(zhǔn)備不足，根據(jù)各自的理解去表達(dá)，無法形成交流和碰撞。研討議題不深不透是眾多園所園本教研質(zhì)量不高的癥結(jié)。主要表現(xiàn)有：以“我”的問題代替“大家”的問題“大問題”現(xiàn)象“問題把握不準(zhǔn)”現(xiàn)象“不是‘問題’變成‘問題’”現(xiàn)象教研問題選取中存在的現(xiàn)象如何收集問題，如何整理問題，如何利用問題開展教研活動訪談法……專門通道收集法文本發(fā)現(xiàn)法現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)法隨機(jī)搜尋法調(diào)查法問題墻問題樹個(gè)別訪談與教師聊天觀察筆記計(jì)劃總結(jié)教案論文案例觀摩活動工作檢查偶爾聽到

反饋表第二步：選擇適宜的形式教研活動形式要盡量豐富多彩，集體備課、課例研究、一課多研、同課異構(gòu)、教育敘事、師徒帶教、體驗(yàn)式研訓(xùn)、專題辨析、與專家互動等教研形式可交替開展，穿插一些有趣的娛樂游戲，重在給予教師新的體驗(yàn)和不同的收獲，避免因教研過程模式化導(dǎo)致的心理倦怠。幼兒園教研特色1.集體備課式即：磨課式教研沙龍式教研先導(dǎo)式教研

常規(guī)性教研以領(lǐng)域或年齡組教研組的集體備課為主要形式。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識；著重解決教師對教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題。磨課式教研磨課式教研就是圍繞某一節(jié)教學(xué)（游戲）活動，由某位老師執(zhí)教，在教研組全體老師參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使執(zhí)教老師的教學(xué)水平快速提高，教研組全體老師共同提高的一種教研方式。磨課式教研重在教師的教學(xué)實(shí)練，讓教師在教學(xué)技能上得到提高?！锬ソ虒W(xué)目標(biāo)★磨環(huán)境創(chuàng)設(shè)★磨教法、學(xué)法★磨教學(xué)細(xì)節(jié)★磨教學(xué)目標(biāo)磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學(xué)目標(biāo)是否符合新《綱要》的教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否具有針對性和操作性，是否從三個(gè)緯度全面地提出來，是否表述得準(zhǔn)確、具體，是否便于檢測等。

中班語言活動：《快樂的小氣球》原目標(biāo)：

1）喜歡聽故事，體驗(yàn)參與活動的快樂。

2）理解故事主要內(nèi)容。

3）發(fā)展口語表達(dá)能力。研磨后目標(biāo)：

1）認(rèn)真傾聽故事，積極思考問題。

2）理解故事的主要內(nèi)容。

3）能復(fù)述故事中的短句：“別著急，我來幫助你”?！锬キh(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲活動中如何創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境？加入新的動物角色頭飾，創(chuàng)設(shè)荷葉、蘑菇房、大樹等背景，添加雨傘、柳條、竹籃等道具。★磨教法、學(xué)法

磨“教”與“學(xué)”的方法是否有利于調(diào)動幼兒參與活動的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的豐富和遷移，是否有利于提高教學(xué)效果?！锬ソ虒W(xué)細(xì)節(jié)在磨課活動中，我們十分注重在細(xì)節(jié)問題上的“磨”。如，這個(gè)問題該怎么提？對提出的問題幼兒可能會做出哪些回答？幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些什么……這些細(xì)節(jié)都是我們磨課的內(nèi)容。2.課例研究式課例式教研是以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動?；顒右越萄薪M或全體教師為主體，著重解決怎么教的問題，即教學(xué)實(shí)施問題。

課例式教研的變式：一課三研式同課異構(gòu)式微格教研案例：改變一點(diǎn)點(diǎn)3.教育敘事式

教育敘事是講有關(guān)教育的故事,它是教育主體敘述教育教學(xué)中真實(shí)情境的過程,其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事,體悟教育真諦的研究方法。“教育”是這種寫作形式的內(nèi)容,其他非教育內(nèi)容的“敘事”不屬于“教育敘事”;“敘事”是這種寫作形式的行文方式,有日記、書信乃至課堂實(shí)錄等體式,理論思辨性文章也不屬于“教育敘事”。教育敘事很適合一線教師寫,因?yàn)樗恍枰呃碚撍?只需要實(shí)事求是的客觀描述和發(fā)自內(nèi)心的感悟。教育敘事一般講述自己的故事,有時(shí)也講述他人的故事。講述他人的故事時(shí),敘述者不僅把故事過程描述出來,而且不時(shí)將自己的情感和心境,以及分析和判斷呈現(xiàn)其中,真實(shí)再現(xiàn)故事同時(shí),讓讀者跟著故事去反思。第三步：現(xiàn)場主持是關(guān)鍵主持人是關(guān)鍵（1）精心策劃和組織的能力。在活動策劃階段，教研主持人要明確教師對園本教研的需求。最好事先設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷，梳理出急待解決的問題。第一宜少不宜多。一次只討論一個(gè)問題，將一個(gè)問題討論深透。有些園所一次研討想解決多個(gè)問題，可能最終什么問題也無法解決。第二要以小見大，問題越小就越具體明確，教師容易把握。如某園選擇“教師主導(dǎo)，幼兒主體問題”的議題，就不如另一園選取的“教師如何適時(shí)等待和介入”議題，易于教師參與和互動。第三要選取共性的問題。議題的選擇應(yīng)在調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)需求的強(qiáng)烈程度排序，也可采取少數(shù)服從多數(shù)的方式來表決。當(dāng)然，也可把個(gè)性問題轉(zhuǎn)變?yōu)楣残詥栴}。（2）把握教研節(jié)奏的能力。

教師主持人要把握全場節(jié)奏，尤其要因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)參與人員多角度、多層次、多維度地思考議題，將議題議深議。教研主持人要做到：當(dāng)討論流于經(jīng)驗(yàn)介紹時(shí)，要善于總結(jié)提升；當(dāng)討論眾說紛紜時(shí)，要善于穿針引線；當(dāng)討論流于表象時(shí)，要善于畫龍點(diǎn)睛；當(dāng)討論跑題時(shí)，要善于抓住重點(diǎn)，聚集問題；當(dāng)討論過于激烈時(shí)，要善于調(diào)控情緒。（3）總結(jié)和提升的能力。

許多教師參與園本教研，習(xí)慣性地喜歡評課，以課論課，而無法從課例的載體中跳出來，舉一反三地探討更具普遍指導(dǎo)意義的問題，使園本教研局限于經(jīng)驗(yàn)層面。園本教研的保障機(jī)制園本教研工作推進(jìn)的思路是常態(tài)化和生態(tài)化。常態(tài)化要求園本教研能定時(shí)、定點(diǎn)、定人員、定經(jīng)費(fèi)，成為園務(wù)工作的重要內(nèi)容。生態(tài)化要求園本教研融入教師職業(yè)生活的方方面面，成為教師工作和生活的一部分。常態(tài)化和生態(tài)化的實(shí)現(xiàn)需要幼兒園內(nèi)有相應(yīng)的機(jī)制來保障。當(dāng)前許多園所園本教研工作因?yàn)楸Ｕ蠙C(jī)制不健全，導(dǎo)致隨意性的問題較為突出。一是時(shí)間上隨意：因領(lǐng)導(dǎo)工作忙或任務(wù)重就簡單地走過場，或者隨意推遲或干脆不開展。領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師自然也就隨意應(yīng)付；四是程序上隨意：園本教研重在研，而許多園所沒有研討的過程，以傳達(dá)文件和宣讀資料為主，教師習(xí)慣被動地記錄。三是內(nèi)容上隨意：部分園所將政治學(xué)習(xí)和園務(wù)工作會議等內(nèi)容也列入園本教研范疇，使園本教研淹沒在其他無關(guān)的會議中；二是安排上隨意：有些園所沒有周密的教研計(jì)劃和安排，常常臨時(shí)決定，或以個(gè)別骨干成員的興趣為主，導(dǎo)致教研活動缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；（1）完善制度保障。

許多園所經(jīng)過自己的探索，已經(jīng)建立起多項(xiàng)和園本教研有關(guān)的制度，如園本教研管理制度、研討問題收集制度、學(xué)習(xí)制度、會議制度、教學(xué)觀摩制度、交流匯報(bào)制度、筆記檢查制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等多種制度，以保證園本教研工作的正常開展。在制度保障中，我們更要強(qiáng)調(diào)三到位三保證。（2）理順機(jī)構(gòu)設(shè)置。

第一層，園部中心教研組是園內(nèi)園本教研的管理機(jī)構(gòu)，參與人員包括園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長及少數(shù)骨干教師，主要探討的是教研管理中重要的問題，第二層，常規(guī)教研組是每個(gè)教師都必須參與的教研組織，可以按年齡段分，也可按領(lǐng)域或主（配）班的職責(zé)分。第三層，專題教研組是部分骨干教師重點(diǎn)突破的課題研究小組，專題教研類別宜少