有趣的發(fā)現(xiàn)4篇

第第頁有趣的發(fā)現(xiàn)（優(yōu)秀4篇）在學習、工作乃至生活中，大家都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。相信許多人會覺得作文很難寫吧，下面是本文范文為大伙兒帶來的4篇《有趣的發(fā)現(xiàn)》，如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的朋友。

有趣的發(fā)現(xiàn)篇一

教材分析及相關(guān)情況說明：教材分析：本課是蘇教版小學語文第三冊中的第七課《有趣的發(fā)現(xiàn)》。課文寫了生物學家達爾文在一次對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)了只有適應(yīng)了環(huán)境的變化的生物才能生存下來的道理，體現(xiàn)了達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神。學情分析：對于本班學生來說，正確，流利的朗讀課文，這點他們都能做到。但對于課文中表現(xiàn)達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神，可能并不能很準確的把握。其次，四人小組內(nèi)討論問題的學習方法并不陌生，關(guān)鍵是如何更好的配合，如何有效的自主學習，這些都學要加強練習。幾點說明：文章中安排了一些句式練習，如“要么要么”“因為就”，這要求用別的句式來表達與其一樣的意思，這對于他們要求過高了點，因此，在第一課時中，教者就有意的安排了這些。教學目標：1.知識與技能目標：能正確流利的有感情地朗讀課文。2.過程與方法目標：通過自主學習，可以復述第三自然段。3.情感目標：激發(fā)學生在日常學習生活中，都可以養(yǎng)成仔細觀察認真思考的好習慣。教學重難點：在讀中體會達爾文認真思考仔細觀察的科學精神。環(huán)節(jié)學生自學事宜教師引導事宜備注明確自學重點（3分鐘）自學重點：通過達爾文對島上昆蟲的研究，初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來的道理。體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神，并學習仔細觀察，認真思考的好習慣。復習談話導入上節(jié)課我們已經(jīng)認識了一位科學家，他叫，哪位同學能夠再向大家介紹這位科學家？課件呈現(xiàn)課題圍繞重點自學（25分鐘）自學方法1.自己輕聲讀課文，讀通句子。2.用“——”畫出達爾文在島上發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？3.用“～～”畫出經(jīng)過研究，他知道了什么？4.用自己的話說一說達爾文是怎樣進行研究的？小組交流方法：交流，補充，總結(jié)，質(zhì)疑全班交流教師巡視，并適當指導，點撥。關(guān)注小組按照要求學習，并隨機對文中“要么要么，因為就”進行小組說話練習。以引導朗讀第三自然段中第一句話，點撥從哪些詞語可以體會達爾文仔細觀察，認真思考的科學精神？課件呈現(xiàn)自學方法（師）匯報：指名分段朗讀，根據(jù)學生匯報進行板書討論自學未解（2分鐘）根據(jù)學生自學情況而定，教師不強加。（考察與觀察區(qū)別）適機處理若是出現(xiàn)疑問，可讓別的小組幫助解決。點撥自學得失（3—5分鐘）

1對學生自學情況進行表揚2這個有趣的發(fā)現(xiàn)指的是什么？3覺得達爾文是個什么樣的科學家？（教師可以幫助學生提一個高度）鞏固自學成果（3分鐘）完成練習出示幻燈片板書設(shè)計（2分鐘）7有趣的發(fā)現(xiàn)翅膀刮大風結(jié)果沒有的不會飛不大可能淹死發(fā)現(xiàn)特大的能頂住能生存下來小的頂不住逐漸消失

有趣的發(fā)現(xiàn)篇二

教學要求：

1、學習兩個生字“達”“文”。

2、理解課文，讓學生知道島上的昆蟲為什么要么翅膀特別大，要么沒有翅膀。

3、能正確且比較流利有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入。

1、請生用“發(fā)現(xiàn)”說一句話。

2、談話：今天我們學習《有趣的發(fā)現(xiàn)》（板書課題）

3、題，質(zhì)疑：你想知道什么？

二、新授。

1、自學課文。

提出自讀要求。邊讀邊思考：有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？是誰發(fā)現(xiàn)的？

2、讀情況交流。

你能解決什么問題？相機學習“達”和“文”。

3、理解課文。

(1)、學生簡單介紹達爾文。

出示：①、達爾文是()國()年前著名的科學家。

②、達爾文是()年前()國著名的科學家。

(2)、看投影。

達爾文在什么地方干什么？

他發(fā)現(xiàn)了什么奇怪的現(xiàn)象？(讀句子)

島上的昆蟲有幾種情況？還缺少哪一種情況？

如果你是達爾文會想什么？

(3)、達爾文怎么做的？理解：反復觀察比較

(4)、他找到了什么答案？

有幾種情況？跟三種情況的昆蟲代表對話。如：小毛毛蟲，這個島上經(jīng)常刮大風，大風來了你怕不怕？為什么？

相機板書：沒有……不會飛

……特別大的能頂住……

……小的頂不住……

對照板書用因為所以歸納總結(jié)，補板書：不大可能……

生存下來

逐漸消失

(5)讀自己喜歡的句子。

(6)談話：

這就是達爾文的有趣的發(fā)現(xiàn)，這個有趣的發(fā)現(xiàn)對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用，為什么這么說呢？這個問題我們下節(jié)課再來討論，今天老師請小朋友回家和爸爸媽媽一起查資料，了解達爾文在科學研究中取得了怎樣偉大的成就。

4、齊讀全文

5、指導寫字。

6、附板書：

沒有……不會飛不大可能……

有趣的發(fā)現(xiàn)……特別大的能頂住……生存下來

……小的頂不住……逐漸消失

有趣的發(fā)現(xiàn)篇三

課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

一、習舊引新，遷情入境

新課我是這樣導入的

師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。

師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？

生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

師：這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。

（師板書——發(fā)現(xiàn)）

師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——

生（搶著答）：就是看見的意思。

師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

（這一部分的設(shè)計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：p“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，鼓勵質(zhì)疑

學生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

如在學習課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比?！薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應(yīng)該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

雖然在上述操作中，還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

有趣的發(fā)現(xiàn)篇四

教材簡析：

《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇寫人記事的文章，講述了一百多年前英國著名的生物學家達爾文在一個小鳥上考察時觀察昆蟲并有所發(fā)現(xiàn)的趣事，表現(xiàn)了達爾文熱愛大自然、善于觀察、潛心研究的科學態(tài)度和勇于探索、支持不懈的精神。文章語言平實，結(jié)構(gòu)嚴謹，通過一件很小的事，巧妙地告訴了學生大自然中有許多奧秘，只要多觀察，勤思考，就能學到許多科學知識，走進科學的大門。

設(shè)計理念：

《語文課程標準》指出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。教學中教師必須要有強烈的實踐意識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教學時，著力通過讀、議、說、演、寫等活動，讓學生在實踐中學習、積累、運用語言，領(lǐng)會達爾文對待科學的認真態(tài)度和潛心研究、支持不懈的精神，激發(fā)學生學習語文的積極性和對科學的深厚興趣。

教學目標：

1、通過閱讀感悟，理解課文內(nèi)容，學習達爾文認真觀察、積極動腦、反復對比、研究問題的科學精神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會用自己的話講達爾文的故事。

3、認識本課12個生字，學會寫10個生字。學習舟字旁。

教學重、難點：

1、領(lǐng)會達爾文為什么會有“有趣的發(fā)現(xiàn)”。

2、學會書寫10個生字。

教具準備：相關(guān)教學課件、生字詞卡片、有關(guān)達爾文的資料等。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時

一、情景激趣，揭示課題。

1、播放《科學的大門》錄像資料，了解達爾文小時候熱愛大自然，留心觀察自然界中的各種事物，對科學研究產(chǎn)生深厚興趣，走進科學大門的事跡。（了解人物，引出課題。）

2、板書課題，讀題質(zhì)疑：讀了課題，你想到了什么？（梳理問題，激發(fā)興趣。）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。不認識的字借助拼音讀準字音，把課文讀通讀順，標出自然段。（讀書動筆，圈畫標注。）

2、同桌互讀，互相糾正讀音、語氣、停頓等。讀后評議看誰讀得好。

3、按自然段朗讀匯報，檢查朗讀效果。

4、再讀課文，讀后交流：你從課文中知道了什么？

（引導多種形式讀書，讀后師生共同評議，匯報交流讀書感受。）

三、研讀課文，理解內(nèi)容。

1、研讀第1自然段。

（1）自由讀，讀后交流：從這段中你知道了什么？說說“考察”是干什么？

（2）達爾文在考察時發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？用“——”畫出有關(guān)句子讀一讀。（抓住重點，形成探究意識。）

2、研讀第2自然段。

（1）分小組賽讀這段，讀后評議。

（2）說說達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀或翅膀殘缺后是怎樣做的？找出描寫達爾文動作的詞句，反復讀后回答，你讀懂了什么？（通過“捉”“觀察”“比較”“找”這些詞體會達爾文嚴肅認真的態(tài)度和不找到答案誓不罷休的精神。）

（3）同桌合作再讀第2自然段，說說“有趣的現(xiàn)象”是怎樣發(fā)生的。用“發(fā)生有趣現(xiàn)象的原因是……”句式在小組內(nèi)練說，最后各小組派代表在全班說。

（通過學習伙伴間的互相合作，相互探討，反復讀、議、說，使學生對達爾文研究的自然現(xiàn)象加深認識，從而產(chǎn)生對科學的深厚興趣。）

3、反復讀第三自然段，理解這句話的含義。

四、模擬采訪，對話領(lǐng)悟。

1、師生互動，現(xiàn)場采訪。教師扮演“記者”，指名扮演“達爾文”，“記者”采訪“達爾文”，“達爾文”介紹觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象，這些有趣現(xiàn)象發(fā)生的原因。

2、“達爾文”介紹后，讓其他同學扮演“記者”向“達爾文”提問，如“達爾文，你為什么會有這樣‘有趣的發(fā)現(xiàn)’？”或發(fā)表自己的見解。老師作適當引導。

（在師生、生生互動的演練活動中交流自己的學習所得，幫助學生理解課文、內(nèi)化課文，訓練學生的口語表達能力。）

五、拓展延伸，積累內(nèi)化。

1、學生交流課前搜集的有關(guān)達爾文的故事或資料。

2、教師出示課件，介紹達爾文喜歡打獵，采集動植物、巖石標本，以“博物學家”的身份自費作環(huán)球考察活動，研究物種變化，寫成科學巨著《物種起源》等。

（通過課文內(nèi)外的聯(lián)系與延伸，進一步了解達爾文為人類科學事業(yè)作出的巨大貢獻，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對