幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)

的設(shè)計(jì)與組織長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園文志琴學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容第一階段有獎(jiǎng)?chuàng)尨鹄砟罨仡櫟诙A段

同課異構(gòu)親身感受第三階段主題研討參與互動(dòng)第四階段答疑解惑突破難點(diǎn)參與中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中發(fā)展

第一階段有獎(jiǎng)?chuàng)尨鹄砟罨仡?/p>

題一：

《指南》包含哪五個(gè)領(lǐng)域？其中科學(xué)領(lǐng)域包含哪兩個(gè)子領(lǐng)域？答：

《指南》包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域五個(gè)領(lǐng)域。其中科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面。題二：幼兒的思維特點(diǎn)是什么？答：以直觀形象思維為主

幼兒的學(xué)習(xí)途徑：

玩中學(xué)（游戲）做中學(xué)（操作）生活中學(xué)（生活）

學(xué)的特點(diǎn)直接感知親身體驗(yàn)實(shí)際操作題三：幼兒數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容包括哪些？答：數(shù)、量、形、時(shí)、空數(shù)與運(yùn)算集合與模式幾何與空間比較與測(cè)量?狹義的空間概念即空間方位概念，是指對(duì)客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。?廣義的空間概念除空間方位外，還包括對(duì)各種空間變換關(guān)系的認(rèn)識(shí)，如辨識(shí)物體在空間中的移位、翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)變換等。空間的概念空間位置與方向是發(fā)展兒童空間認(rèn)知的重要基礎(chǔ)，空間方位的認(rèn)識(shí)可以幫助我們準(zhǔn)確、詳細(xì)地表明方向、路線和位置。?兒童對(duì)空間方位的認(rèn)知通常以自身或周圍物體為參照物。3-4歲4-5歲5-6歲1、能注意物體較明顯的形狀特征，并能用自己的語(yǔ)言描述1.能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的造型1、能用常見(jiàn)的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型2.能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞

2、能感知和發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)幾何圖形的基本特征，并能進(jìn)行分類2、能按語(yǔ)言指示或根據(jù)簡(jiǎn)單示意圖正確取放物品3、能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運(yùn)動(dòng)方向3、能辨別自己的左右·

目標(biāo)3

感知形狀與空間關(guān)系

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鏈接幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的四個(gè)關(guān)注關(guān)注數(shù)學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)（核心經(jīng)驗(yàn)通常指對(duì)幼兒理解和掌握的數(shù)學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的概念、能力或技能，它具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、適宜性和前瞻性四個(gè)最基本的特性）關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程性能力，即早期的數(shù)學(xué)啟蒙不在于給孩子確定性的數(shù)學(xué)概念，而在于啟發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，包括表征、交流、問(wèn)題解決、推理驗(yàn)證、聯(lián)系等；關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的軌跡；關(guān)注幼兒園各類數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的游戲特質(zhì)（各類數(shù)學(xué)活動(dòng)指集體教學(xué)和區(qū)角活動(dòng)、生活活動(dòng)）。幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的四個(gè)原則原則一：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從具體到表象再到符號(hào)理解的漸進(jìn)過(guò)程；原則二：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開(kāi)日常生活情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景——基于“情境教學(xué)”；原則三：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要?jiǎng)邮植僮?，也需要?shù)學(xué)語(yǔ)言——倡導(dǎo)“手腦并用”；原則四：兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)單獨(dú)、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域——實(shí)施“整合數(shù)學(xué)”。思考：如何讓孩子學(xué)得有價(jià)值？老師教得有意義？

幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)---積極主動(dòng)的情緒狀態(tài)幼兒學(xué)習(xí)方式---相互作用的學(xué)習(xí)方式幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果---真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)老師的“教”為幼兒的“學(xué)”服務(wù)

第二階段

同課異構(gòu)

親身感受

2023/8/19此處添加公司信息14

同課異構(gòu)是同一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并組織活動(dòng)。由于老師的不同，活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)。觀摩活動(dòng)的老師通過(guò)對(duì)這些活動(dòng)的對(duì)比，結(jié)合她們所取得的效果，找出她們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思與改進(jìn)自己已組織過(guò)的活動(dòng)，或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備組織這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行第二次備課。什么是同課異構(gòu)呢？

帶著問(wèn)題看活動(dòng)：

問(wèn)題一：幼兒空間方位活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)和主要價(jià)值有哪些？問(wèn)題二：活動(dòng)中教師采用了哪些方法和策略？你進(jìn)行過(guò)哪些有關(guān)空間方位的好玩的游戲嗎？大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)左右永州祁陽(yáng)縣中心幼兒園

劉現(xiàn)玉大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：小蛇出洞（區(qū)分左右）

長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園

高靜

第三階段主題研討參與互動(dòng)快樂(lè)參與親身體驗(yàn)

游戲一：手指游戲歌《手指轱轆歌》轱轆轱轆1，轱轆轱轆2，轱轆轱轆3，轱轆轱轆4，轱轆轱轆5，上上、下下、前前、后后、左左、右右、石頭剪刀布。

游戲二：小蛇出洞春天來(lái)了，天氣變暖了，小蛇小蛇出洞了，小蛇小蛇往上爬，小蛇小蛇往下鉆，小蛇小蛇往前進(jìn)，小蛇小蛇往后退，小蛇小蛇向左移，小蛇小蛇向右移。執(zhí)教老師說(shuō)課反思1.祁陽(yáng)中心幼兒園劉現(xiàn)玉2.長(zhǎng)沙市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園高靜主題教研1.二十名老師在臺(tái)上參與教研，確定組長(zhǎng)、發(fā)言人，分組討論20分鐘后進(jìn)行交流分享。2.臺(tái)下老師與周圍老師自由討論，10分鐘后分享從臺(tái)下老師開(kāi)始。研討進(jìn)行中……

問(wèn)題一：幼兒空間方位活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)和主要價(jià)值有哪些？問(wèn)題二：活動(dòng)中教師采用了哪些方法和策略？你進(jìn)行過(guò)哪些有關(guān)空間方位的好玩的游戲嗎？

第四階段梳理分享突破難點(diǎn)幼兒辨別和認(rèn)識(shí)空間方位的發(fā)展軌跡1.從上下到前后，再到左右2.從以自身為中心到以客體為中心3.從近的區(qū)域范圍到遠(yuǎn)的區(qū)域范圍幼兒數(shù)學(xué)——空間方位的核心經(jīng)驗(yàn)

要點(diǎn)一：空間方位可以幫助我們準(zhǔn)確、詳細(xì)地表明方向、路線和位置等。（相對(duì)性、連續(xù)性、可變性）要點(diǎn)二：描述位置和方向的方位語(yǔ)言很重要，它們常常是相對(duì)的，例如前和后，上和下，左和右或近和遠(yuǎn)；要點(diǎn)三：視覺(jué)圖像：大腦中的視覺(jué)圖像可以用來(lái)表述和操作圖形、方向和位置等；方位語(yǔ)言視覺(jué)圖像空間方位3-4歲兒童能辨別上下，開(kāi)始學(xué)習(xí)辨別前后，但他們所理解的空間方位的區(qū)域十分有限，僅局限于自己感知的范圍內(nèi)。兒童在空間方位區(qū)分的范圍上有較大的進(jìn)步，對(duì)離自己稍遠(yuǎn)的或斜對(duì)自身前后的位置的客體方位有較正確的判定。開(kāi)始以自身為中心判定左右。4-5歲這一階段的兒童已經(jīng)能做到以自身為中心辨別左右，但尚不能完全做到以客體為中心來(lái)辨別左右5-6歲學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)空間方位的年齡特點(diǎn)一、空間方位組織空間方位活動(dòng)的基本策略1.充分利用生活中的情境，幫助幼兒感知并認(rèn)識(shí)方位2.創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，提供適當(dāng)?shù)膮^(qū)角