門診輸液患者健康教育課件

門診輸液患者的健康教育

門診輸液患者的健康教育1

隨著人們生活水平的提高，人們更加關注自己的健康。門診在患者疾病的早期診斷和治療中是一個關鍵性的環(huán)節(jié)。尤其靜脈輸液治療手段更因其直接、見效快、成本底，方便隨意而更為患者接受。隨著人們生活水平的提高，人們更加關注自己的健康2我們院門診每日輸液量也達到60到150人次，為了使患者在有限的時間里能最限度地了解相關健康醫(yī)學常識、促進身心健康，輸液室護士便可根據(jù)患者的病情、年齡、性別、文化程度所接受的治療操作及患病類和病情程度等方面的情況，選擇在患者輸液前、中、后進行簡單的指導；根據(jù)病情輕重預后差、或急性和慢性病等進行有針對性的宣教，使患者學會自我照顧和調整生活方式，從而提高患者及家屬滿意度和信任度，有利于護理服務質量的提高。我們院門診每日輸液量也達到60到150人次，為了使患3在門診輸液過程中，良好的教育始于輸液前。護士在輸液前應簡單地對每個病人詢問病情、進行評估，介紹環(huán)境、輸液程序和方法，告知注意事項，并進行簡短的藥物知識宣教。在門診輸液過程中，良好的教育始于輸液前。護士在輸液前4如：紅霉素輸入速度要慢，輸液前可適當進食，以免胃部不適、惡心、嘔吐輸入654-2后會出現(xiàn)口干、心跳加快、視物模糊、面紅等不適，屬常見反應，停藥后癥狀自行消失，不必擔心輸入退燒藥物降熱時要及時擦干汗液，30min后復測體溫，要囑其飲食宜清淡忌油膩，注意飲水忌生冷，注意休息輸入抗菌藥物后要注意囑其不能飲酒，如有不適立即告知醫(yī)護人員及時處理。。

如：紅霉素輸入速度要慢，輸液前可適當進食，以免胃部不適、惡心5根據(jù)輸入不同中藥注射劑的患者進行有針對性的宣講，與病人交談的同時，護士可通過專業(yè)知識宣教和嫻熟的技術操作來取得病人的信任，使靜脈輸液健康教育有一良好的開端根據(jù)輸入不同中藥注射劑的患者進行有針對性的宣講，與病6宣教的“黃金時間”在輸液中：(1)加強護理安全防范的宣教。在輸液室及座位醒目處貼上輸液病人須知;交代病人及其陪人未經(jīng)護士同意，不能隨意改座位和床位，不能隨意調節(jié)輸液滴速，輸液期間不得私自離開輸液室，以免發(fā)生紅腫或漏針現(xiàn)象;患兒在床上輸液時，一定要加床欄，并要有家屬陪護，以免發(fā)生意外而引起糾紛。宣教的“黃金時間”在輸液中：7(2)對急性病患者及家屬的教育。向家屬和患者講解清楚誘發(fā)疾病的原因、發(fā)展等情況，讓患者及家屬對病情及預后有一定了解和心理準備，并可告知急性發(fā)病期要絕對臥床休息、減少不必要的搬動，避免外界刺激。以及告知急性病恢復期不良情緒、飲食等日常生活中的危險因素對疾病的影響，堅持功能鍛煉的意義及堅持規(guī)范用藥對疾病的恢復和預防有確切的作用，并給予正確的指導。(2)對急性病患者及家屬的教育。向家屬和患者8（3）我院門診輸液患者多為中醫(yī)治療為主，宣教也當以中醫(yī)理論指導為主。輸液期間護士護士根據(jù)患者的文化層次不同進行指導，力求通俗易懂，適時適度將中醫(yī)保健知識灌輸給患者。將在輸液過程中來不及或不易記憶的內容采用非口頭形式，如墻報、院報、宣傳手冊。采取集體或個別交談的方法介紹季節(jié)性疾病及流行病的預防、保健常識，掌握一定的自我護理常識。（3）我院門診輸液患者多為中醫(yī)治療為主，宣教也當以中醫(yī)理論指9如慢支患者飲食宜清淡宜消化、富營養(yǎng)之品。忌食肥甘、油膩、煎炸、辛辣刺激性飲食，堅決戒煙。注意通風、保暖，注意季節(jié)變化，隨時添加衣物，預防感冒。對長期使用抗生素的患者要每天刷牙1-2次，防止口腔潰瘍。嚴重慢支和哮喘患者，介紹冬病夏治知識，如每年夏季三伏天使用中藥敷貼治療本病的概況。調養(yǎng)精神情志，保持心情舒暢，善于控制自己的情緒，防止七情內傷，影響臟腑氣機。將這些內容制作成宣傳手冊，配上通俗易懂的圖畫使各種層次的患者都能看懂。如慢支患者飲食宜清淡宜消化、富營養(yǎng)之品。忌食肥甘、油膩、煎炸10完善教育：在輸液完畢拔針后病人比較擔心，護士耐心向病人示范指導按壓針眼的目的、原理、方法、時間，提示拔針后按血管方法：按壓5min勿揉動，并交代輸液后的注意事項。如飲食上、生活起居上、情志方面以及口服用藥方面。并請患者根據(jù)自身的感受進行反饋，如有不適應告知醫(yī)生及時進行處理。如可能出現(xiàn)頭暈、惡心、頭痛胃部不適、紅腫、瘙癢、藥疹等等癥狀，有些是藥物常見反應，停藥后癥狀自行消失。但也有些患者體質對藥物比較敏感，反應較重的囑其立刻來院診療，并可以留電話隨訪有關事宜。完善教育：在輸液完畢拔針后病人比較擔心，護士11輸液中心的健康教育是醫(yī)院全面教育的組成部分。護士主動耐心的對病人進行系統(tǒng)化、個體化的健康教育，既