資源活動室的創(chuàng)建與利用

精品文檔-下載后可編輯資源活動室的創(chuàng)建與利用幼兒園資源環(huán)境是指在幼兒園范圍內(nèi)，可用于課程組織和實施的。能影響幼兒各方面能力發(fā)展的，所有相關(guān)的事和物。資源環(huán)境對于幼兒而言能發(fā)揮“潛移默化”“無聲勝有聲”的教育作用，創(chuàng)建并利用好幼兒園的資源環(huán)境對促進幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，它也是保障課程質(zhì)量、提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要方面。資源活動室是課程資源的重要組成部分，因此，我們以“上海市提升中小學（幼兒園）課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”為契機，對資源活動室的創(chuàng)建與利用開展了實踐探索。

一、資源活動室的創(chuàng)建原則

安全優(yōu)先――首要保證資源活動室場所、材料、環(huán)境布局的安全性。

服務(wù)課程――資源活動室要為課程的實施服務(wù)，適合幼兒活動的特點和需要。

方便操作――資源活動室的環(huán)境設(shè)置、材料擺放要能滿足幼兒、教師操作的需要。

彌補不足――彌補班級活動室區(qū)角在空間、材料品種和數(shù)量上的不足。

適當拓展――根據(jù)孩子的切實需要，適當拓展基礎(chǔ)課程以外的活動內(nèi)容。

二、資源活動室創(chuàng)建與利用的基本流程

我們創(chuàng)建的資源活動室有勞作室（1間）、棋類室（2間）、美術(shù)室（2間）、健身室（1間）、蒙氏室（2間）、圖書室（3間）、海洋球室（1間）、探索室（2間）、結(jié)構(gòu)室（2間）、小劇場（1間）等。

從流程圖上來看，資源活動室的創(chuàng)建與利用都有一個循環(huán)往復(fù)的過程。即在“實施――調(diào)整――實施”的過程中，根據(jù)實際情況不斷優(yōu)化，使之逐步符合幼兒、教師、課程活動的需要。比如，我們通過實踐，調(diào)整和優(yōu)化了進室安排表。從原先每天輪換進室，逐步發(fā)展到根據(jù)活動室的特點統(tǒng)籌安排進室方式和時間，以滿足師幼的需求，有利于活動室活動的開展。

三、資源活動室的功能定位及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

立足于我園的課程方案。我們仔細分析比較了資源活動室與班級活動室區(qū)角的不同功能，在此基礎(chǔ)上梳理和明確了各資源活動室的功能定位，即彌補班級活動室在空間、材料數(shù)量、材料品種等方面的不足。以結(jié)構(gòu)資源活動室功能定位為例，在空間上，結(jié)構(gòu)資源活動室比班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更大，可引發(fā)幼兒進行豐富多彩的建構(gòu)活動。在材料上，結(jié)構(gòu)資源活動室中的材料比班級活動室中建構(gòu)區(qū)的材料在品種、數(shù)量上更全更多，更能滿足幼兒的活動需求。在方式上，班級活動室中的建構(gòu)區(qū)更適合個體操作或小組的合作建構(gòu)，而結(jié)構(gòu)資源活動室更適合主題性建構(gòu)，也適合開展集體性建構(gòu)活動。

我們采取教師和幼兒之間、園內(nèi)教育教學部門與資源保障部門之間互動的模式，及時優(yōu)化資源活動室環(huán)境。通過訪談、問卷等了解教師和幼兒的需求、意見等，并以此為依據(jù)調(diào)整資源活動室的環(huán)境、材料。如大班組教師根據(jù)幼兒的實際需要，建議園內(nèi)資源保障部門將原探索資源活動室和創(chuàng)作資源活動室分類重組，并將新的探索資源活動室以水和電為主要內(nèi)容進行設(shè)置，以彌補班級活動室內(nèi)相關(guān)活動因受環(huán)境限制而不能充分開展的不足。

四、資源活動室的保障機制

共享機制：利用網(wǎng)絡(luò)和文本同步呈現(xiàn)的方式，保證各項制度、方案人人知曉。

共享內(nèi)容：（1）園方的整體部署安排。既保證各個活動室有序使用，又便于教師按需自主調(diào)配，避免各班在使用資源活動室時發(fā)生沖突。（2）資源活動室的活動方案。分享前期研究的經(jīng)驗與成果，供教師選擇活動時借鑒與參考。

考核機制：將資源活動室的使用與教師的考核掛鉤，促使教師重視資源活動室活動的有效組織，關(guān)注資源活動室環(huán)境與材料的改善。

考核內(nèi)容：（1）資源活動室環(huán)境的維護是否到位。由資源管理員在每天下班前入室檢查、記錄。發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，并酌情納入考核。（2）資源活動室活動方案是否及時上傳。由教科研文書每月底檢查方案上傳情況，將結(jié)果與績效工資掛鉤。（3）資源活動室活動是否落實。通過每次活動簽到及“推門聽課”的方式，了解活動的開展情況與質(zhì)量，作為考核課程是否落實的依據(jù)。

聯(lián)動機制：幼兒、教師、園方相互聯(lián)系、相互作用，保障資源活動室的“互動共建”，使之更符合幼兒活動、教師教學的需要。

聯(lián)動內(nèi)容：（1）每日巡視。選派行政園長與教研組長每天巡查，以便及時解決各類資源活動室利用中產(chǎn)生的問題。（2）每周請購。教師根據(jù)幼兒活動情況，及時匯總幼兒對材料的需求，每周五將所需材料以請購單的方式及時報總務(wù)部門，確保資源活動室材料及時、按需添置。（3）每月例會。每月一次召開課題中心組例會，了解各組課題推進情況，及時給予指導(dǎo)與建議。

五、資源活動室的利用方式

在已有環(huán)境設(shè)置的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師根據(jù)幼兒興趣、需要自行調(diào)整。靈活運用不同的方式設(shè)置和利用資源活動室。

混班式運用。多個資源活動室面向多個班級同時開放，孩子們可以根據(jù)興趣、需要自主選擇進入相應(yīng)的資源活動室活動。

混班的活動形式拓展了幼兒的交往空間，鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)能力，增強了幼兒的任務(wù)意識、自主意識。同時，教師也可以根據(jù)特長、興趣自行選擇管理相應(yīng)的資源活動室，促進活動質(zhì)量的提升。

整合式運用。幼兒園課程往往以主題的方式呈現(xiàn)，需要綜合利用各類資源環(huán)境。教師可根據(jù)主題活動預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，整合運用資源活動室，以支持主題活動的開展。如中班組在預(yù)設(shè)“好吃的豆”主題活動時發(fā)現(xiàn)，園內(nèi)的種植區(qū)、圖書室、結(jié)構(gòu)室、勞作室等均能為活動提供資源支持。為此，年級組通過整合安排，有效利用了所需的資源：在種植區(qū)種植豆豆，引發(fā)幼兒對各類豆豆的關(guān)注；在圖書室查閱相關(guān)的種植方式，保證科學種植、養(yǎng)護豆豆；利用結(jié)構(gòu)室的材料搭建小柵欄，責任到組，強化對種植區(qū)的管理；利用勞作室開展系列勞作活動（如剝豆、磨豆?jié){等），等等。

資源活動室的創(chuàng)建與利用給我們帶來了較大的收獲。

加強了幼兒園課程活動間的聯(lián)系。站在課程建設(shè)和強化課程領(lǐng)導(dǎo)的角度，我們不斷思考課程資源與課程活動之間的關(guān)系。在實踐運用中，我們也加強了各類課程活動間的聯(lián)系，提升了教師課程整體實施的意識，使得資源活動室活動與班級活動“互相聯(lián)系”“互相支持”“互相促進”，凸現(xiàn)了“共生”關(guān)系。如，在班級科學角里發(fā)現(xiàn)的光影問題，在班級集體探索活動中產(chǎn)生的沉浮問題等，都可以變成探索資源活動室墻面上“我的問題”。從而引發(fā)更多的幼兒到適宜的場所運用豐富多樣的材料去探索。又如，班級表演區(qū)中的節(jié)目被搬上了幼兒園小劇場的“周周演”，孩子們可以在更大的舞臺上展示：小劇場“周周演”中的精彩節(jié)目被請進了班級。變成班級活動的生成內(nèi)容、集體活動的欣賞環(huán)節(jié)……孩子們從“小演員”變成了“小老師”。

提高了教師對幼兒的關(guān)注度。為了采集信息，了解孩子們在活動中的真實情況，以便對材料及活動作出更為適宜的調(diào)整，我們探索用多種方式去關(guān)注幼兒。如，我們設(shè)計了幼兒活動觀察記錄表，并根據(jù)使用情況不斷調(diào)整，以了解幼兒的活動需求。我們還設(shè)計了幼兒使用的觀察記錄表，以了解幼兒在活動過程中存在的問題。又如，在小劇場的活動中，我們采用投票的方式讓幼兒選出最喜歡的節(jié)目，然后據(jù)此去了解、分析幼兒的興趣與需求，以調(diào)整表演內(nèi)容，優(yōu)化表演形式