教育心理學(xué)第五六章

教育心理學(xué)第五六章第1頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月

第五章動(dòng)作技能與智力技能的學(xué)習(xí)

1、什么是技能？技能形成的前提、途徑和標(biāo)志是什么？2、什么是動(dòng)作技能？動(dòng)作技能有什么特點(diǎn)？動(dòng)作技能可以分為哪幾類？3、動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？動(dòng)作技能的形成具有什么樣的特點(diǎn)？4、什么是練習(xí)？練習(xí)的進(jìn)程具有什么特點(diǎn)？5、練習(xí)的效率受那些因素和條件的制約？（如何促進(jìn)技能的形成與發(fā)展？）6、什么是智力技能？智力技能與動(dòng)作技能有什么區(qū)別和聯(lián)系？7、加涅的智力技能層次理論的基本觀點(diǎn)是什么？8、加里培林的智力技能按階段形成理論的基本觀點(diǎn)是什么？9、智力技能學(xué)習(xí)的過程與條件是什么？10、促進(jìn)學(xué)生智力技能的獲得與提高教學(xué)策略有哪些？11、什么是知識(shí)遷移？有哪些關(guān)于遷移的理論？學(xué)習(xí)目標(biāo)第2頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（一）一、技能的概念

界定：指運(yùn)用一定的知識(shí)經(jīng)過練習(xí)而獲得的一種符合法則的活動(dòng)方式。

分為：動(dòng)作技能和智力技能

特點(diǎn)：知識(shí)的掌握是形成技能的前提、練習(xí)是形成技能的途徑、掌握符合法則的動(dòng)作方式是動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。二、動(dòng)作技能

界定：又稱操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，指通過一系列外部動(dòng)作以合理順序組成的操作活動(dòng)方式。

特點(diǎn)：1、動(dòng)作對(duì)象的客觀性2、動(dòng)作技能的外顯性3、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性第3頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（二）三、動(dòng)作技能的種類

1、動(dòng)作的連續(xù)性：連續(xù)技能和非連續(xù)技能

2、動(dòng)作的調(diào)節(jié)方式：封閉技能和開放技能

3、參與的運(yùn)動(dòng)：精細(xì)技能和粗大技能四、動(dòng)作技能形成的階段和特征（一）動(dòng)作技能形成的主要階段階段：

1、認(rèn)知-定向階段

2、動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段3、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段（二）動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)：

1、意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動(dòng)化

2、動(dòng)作反饋由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋

3、動(dòng)作的穩(wěn)定性與靈活性增加

4、建立起協(xié)調(diào)化的運(yùn)動(dòng)模式第4頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（三）五、練習(xí)及其在技能形成中的作用（一）練習(xí)與練習(xí)曲線（二）練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)

1、練習(xí)成績(jī)隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步提高

2、練習(xí)進(jìn)程中存在“高原現(xiàn)象”

3、練習(xí)進(jìn)程是不均勻的（三）提高練習(xí)效率的條件

1、確定練習(xí)的目標(biāo)

2、靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)

3、恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間

4、練習(xí)中必須有反饋

5、影響練習(xí)成績(jī)的心理因素：態(tài)度、自信心、情緒狀態(tài)、意志品質(zhì)第5頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)（一）

區(qū)別：1、含義上的區(qū)別2、不同點(diǎn)：①活動(dòng)對(duì)象不同②活動(dòng)的進(jìn)行不同③活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同一、智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別于聯(lián)系聯(lián)系：1、共同點(diǎn)①都是由快到慢②由一個(gè)個(gè)到整體③緊張、呆板到輕松、靈活2、相互聯(lián)系—手腦結(jié)合第6頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)（二）（一）加涅的智力技能層次理論1、分為五類：①判別②具體概念③定義性概念④規(guī)則⑤高級(jí)規(guī)則2、關(guān)系：存在由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次排列關(guān)系

二、智力技能的理論（二）加里培林的智力技能按階段形成理論1、動(dòng)作的定向階段2、物質(zhì)或物質(zhì)化動(dòng)作階段3、出聲的外部言語動(dòng)作階段4、無聲的外部言語階段5、內(nèi)部言語活動(dòng)階段第7頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)（三）（一）辨別學(xué)習(xí)1、辨別的含義

2、辨別的層級(jí)3、辨別學(xué)習(xí)的條件三、智力技能學(xué)習(xí)的過程與條件（二）概念學(xué)習(xí)1、概念的含義2、概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)3、概念學(xué)習(xí)的主要方式（三）規(guī)則學(xué)習(xí)1、規(guī)則的含義2、規(guī)則學(xué)習(xí)的首要任務(wù)3、規(guī)則學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)第8頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力技能的學(xué)習(xí)（四）四、智力技能的培養(yǎng)——獲得與提高的教學(xué)策略（一）展開與分解性策略（二）變式練習(xí)策略（三）反饋策略（四）條件化策略（五）專家化策略第9頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)技能的遷移理論知識(shí)遷移的含義及類型：學(xué)習(xí)間的相互影響；正負(fù)之分（一）形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練（二）共同要素說：相同要素（三）概括說：共同原理（四）關(guān)系說：關(guān)系（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)論：特征——

①可利用性；②可辨別性；③鞏固性第10頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月

第六章問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

1、什么是問題？問題包含哪些基本成分？2、杜威提出的問題解決模式包括哪幾個(gè)步驟？3、奧蘇伯爾提出的問題解決模式包括哪幾個(gè)階段？4、影響問題解決的因素有哪些？5、什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)是什么？6、如何創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)量？7、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格？學(xué)習(xí)目標(biāo)第11頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題解決（一）一、解決問題概述1、問題的概念及基本成分：

⑴

定義：給定的條件與目標(biāo)之間存在障礙，需要克服。

基本成分：①給定；②目標(biāo)；③障礙2、問題的分類：⑴結(jié)構(gòu)良好問題—基本成分清楚確定⑵結(jié)構(gòu)不良問題—基本成分不清楚確定第12頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題解決（二）二、解決問題的心理過程（一）杜威的五步驟觀點(diǎn)1、困惑2、確定疑難3、提出假設(shè)4、驗(yàn)證假設(shè)5、證實(shí)改正假設(shè)（二）奧蘇伯爾的四階段觀點(diǎn)

1、呈現(xiàn)問題情境命題

2、明確問題目標(biāo)與已知條件

3、填補(bǔ)空隙過程

4、解答之后的檢驗(yàn)第13頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)問題解決（三）三、影響問題解決的因素

1、動(dòng)機(jī)狀態(tài)：動(dòng)機(jī)程度與問題效率之間呈倒“U"的曲線關(guān)系

2、問題表征：有效表征有利于問題解決

3、定勢(shì)：心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)

4、功能固著：某種功能賦予某種物體的傾向性

5、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：解決問題必須具有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)第14頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）一、創(chuàng)造力的概念及創(chuàng)造性的特點(diǎn)二、創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)

1、無意識(shí)觀點(diǎn)—“無意識(shí)本能”或“認(rèn)知的初級(jí)加工”

2、“理性意識(shí)”說—具有”目的性、意識(shí)性”

3、華拉斯的“四階段”學(xué)說：

準(zhǔn)備、醞釀、明朗、驗(yàn)證

4、創(chuàng)造力的生成探索模型：生成、探索二階段

5、創(chuàng)造力的投資學(xué)說：“個(gè)人心力資源的投資”

—①智力②知識(shí)③思維風(fēng)格④人格特征⑤動(dòng)機(jī)⑥環(huán)境第15頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)（二）三、創(chuàng)造力的測(cè)量

測(cè)量指標(biāo)：發(fā)散性思維測(cè)量工具：發(fā)現(xiàn)才能的團(tuán)體調(diào)查表發(fā)現(xiàn)興趣的團(tuán)體調(diào)查表形容詞核查表16人格因素問卷創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征：第16頁，課件共18頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)創(chuàng)造力的培養(yǎng)（