2023學(xué)年完整公開課版答辯 一等獎

新課標(biāo)背景下高中地理課堂教學(xué)形成性評價的實證研究匯報人：黎明研究背景和意義擬解決問題國內(nèi)外研究概況研究目的目錄頁CONTENTSPAGE核心概念界定研究方法研究工作進度安排預(yù)期成果人員分工參考文獻研究背景和意義11.新時期對教育的新要求。新時期隨著科技日新月異的進步，知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，全球化、信息化的步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。2.新課程理念對課堂教學(xué)評價的新要求。相對傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)果性評價，新課程強調(diào)過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的教育教學(xué)評價方式。為實現(xiàn)新課程要求，形成性評價在課堂教學(xué)過程中尤為重要。3.地理新課標(biāo)對地理教學(xué)評價的新要求。2017版新課標(biāo)提出了地理核心素養(yǎng)，要求通過對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務(wù)的要求。研究背景3研究背景和意義421.理論意義：本研究立足于課堂教學(xué)過程中針對學(xué)生課堂行為做出實時評價，從微觀層面豐富素質(zhì)教育課堂評價理論，促進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。2.實踐意義：本研究旨在構(gòu)建新課標(biāo)指導(dǎo)下基于地理核心素養(yǎng)形成的課堂教學(xué)評價模式，以實現(xiàn)對課堂教學(xué)過程中對學(xué)生和教師行為的實時評價，有利于對課堂教學(xué)過程的有效監(jiān)控。通過及時性評價，真實有效的獲取教學(xué)過程中學(xué)生和教師行為、情感等各種變化的相關(guān)信息，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展；實現(xiàn)教師的有效教學(xué)設(shè)計，提升教師教學(xué)水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。研究意義擬研究解決的問題

本研究通過前期對高中地理課堂教學(xué)過程中地理素養(yǎng)形成性評價指標(biāo)的確定，對課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀和學(xué)生掌握地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，以此為基礎(chǔ)分別編制針對學(xué)生和教師的《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)形成性評價標(biāo)準(zhǔn)》和《基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價實施方案》，以期為促進高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價的改善提供支持。5研究目的1.通過對高中地理課堂教學(xué)形成性評價的研究，構(gòu)建能夠促進學(xué)生基于地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)。2.通過對形成性評價體系的研究，指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)設(shè)計，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。6國外研究現(xiàn)狀以泰勒的教育評價觀指導(dǎo)下的教學(xué)評價階段以斯塔弗爾比姆的教育評價觀指導(dǎo)下的教學(xué)評價階段以斯塔克的教育評價觀指導(dǎo)下的教學(xué)評價階段為20世紀(jì)年代末，是以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)的教育評價觀第一階段第二階段第三階段第四階段7教學(xué)評價國外研究現(xiàn)狀8形成性評價斯克里芬總結(jié)性評價是一種后測評價，它強調(diào)最后的結(jié)論，把掌握課本知識和內(nèi)容的多少作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而形成性評價強調(diào)信息的反饋，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。布盧姆形成性評價是“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價”。薩德勒形成性評價在教與學(xué)之間的重要性，并認(rèn)為教師可以通過反饋提供信息，幫助學(xué)生縮小現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的差距。布萊克和威廉形成性評價是教師、學(xué)生及其同伴收集、解釋和使用關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的證據(jù)（信息）的過程，這些信息能夠使教師做出下一步教學(xué)的決定。國內(nèi)研究現(xiàn)狀9教學(xué)評價起步于20世紀(jì)初，到改革開放初期，教學(xué)評價作為整個課堂教學(xué)體系中的重要組成部分，在改進學(xué)校辦學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)過程、檢驗教學(xué)效果，以及提高課堂教學(xué)的科學(xué)性方面起到關(guān)鍵作用。自90年代以來，在引進西方教育教學(xué)理論的同時，逐步形成了基于我國國情的教學(xué)評價實踐模式，構(gòu)建了我國教育教學(xué)評價的理論及方法論。地理課堂教學(xué)評價是自基礎(chǔ)教育改革以來才開始較為豐富起來，但研究文獻還比較少，理論研究薄弱?！兜乩硇抡n程研究性學(xué)習(xí)》針對地理研究性學(xué)習(xí)評價的原則、內(nèi)容及方法進行了研究；《地理教育展望》涉及到地理教師的評價,沒有對學(xué)生評價進行系統(tǒng)的研究；《地理教學(xué)論》中的地理教學(xué)評價論,僅限于宏觀、理論的層面,實踐性不強,并且和新課改的評價理念還有一定的差距。近年來部分重點師范院校的研究生學(xué)位論文和大部分地理一線教師也對地理課堂教學(xué)評價做以分析?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理形成性評價在課堂教學(xué)方面，我國目前關(guān)于形成性評價的研究較，對地理學(xué)科形成性評價實證研究比較少。2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)提升、關(guān)注學(xué)生的個性指導(dǎo)。基于核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)形成性評價不單單是學(xué)業(yè)成績的提高，更重要的是能力的全面發(fā)展，了解學(xué)生的個性需求，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立長期發(fā)展的自信，從而達到全面發(fā)展。但此部分內(nèi)容的研究比較少，處在比較薄弱的階段，將作為本次研究的創(chuàng)新點。地理核心素養(yǎng)2017版的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理核心素養(yǎng)的定義為地理學(xué)科育人價值的概括性、專業(yè)化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實情景中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。這里地理核心素養(yǎng)不僅包括地理素養(yǎng)即“學(xué)生能從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)”，更注重學(xué)生創(chuàng)造實踐能力和終身發(fā)展所具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)包括人地關(guān)系、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐。核心概念的界定10教學(xué)評價

教學(xué)評價是指在研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，對教學(xué)過程和結(jié)果進行測量。教學(xué)評價的目的是對教學(xué)過程和結(jié)果給予價值判斷，為課堂教學(xué)實施提供信息反饋，以提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及效果和教師教學(xué)實施過程的評價。核心概念的界定11課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)原理和教學(xué)目的，運用切實有效的評價方法和手段，對教學(xué)活動的整體或局部進行全面考查和價值判斷。它立足于課堂，涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師和學(xué)生的活動行為和表現(xiàn)等各個方面的因素。

課堂教學(xué)評價是一種個體性的、微觀性的具體化的教育評價活動，是對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的行為和相互作用進行價值判斷的過程。核心概念的界定12核心概念的界定形成性評價形成性評價是相對終結(jié)性評價而言的，是指在教學(xué)方案實施、課程教學(xué)進程中進行的評價，其目的是用來監(jiān)控整個教學(xué)過程，向教師和學(xué)生及時反饋教學(xué)是否有效的信息，使教師和學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方案，或者幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)，保證最終教學(xué)活動不偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性”，“所有的核心素養(yǎng)本質(zhì)上都是個體的內(nèi)在品質(zhì)或特征”。將地理核心素養(yǎng)根據(jù)地理課堂教學(xué)特點和學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律分解細(xì)化到具體指標(biāo)，通過實時監(jiān)控和測量分析實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效性予以評價。13研究方法文獻研究法課堂實錄法調(diào)查研究法個案追蹤研究法行動研究法測量研究法14研究工作進度安排第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2018年3月—2018年12月）1.成立課題組。2.召開研討會，主要是課題的選擇和論證。3.填寫課題申請報告，申請立項。4.設(shè)計研究方案。5.組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高研究能力。6.課題開題報告（2018年12月）6.課題開題報告。15研究工作進度安排第二階段：課題實施階段（2018年12月—2020年4月）實施階段一（2018年12月—2019年3月）1.查閱資料，收集信息，設(shè)計課題研究理論框架。2.組織編制前期訪談綱要和問卷；組織編制課堂實錄研究指標(biāo)；組織編制個案追蹤研究的項目指標(biāo)；組織編制教學(xué)評價信息收集表等相關(guān)工作。3.確定研究群體（對象）。16研究工作進度安排第二階段：課題實施階段（2018年12月—2020年4月）實施階段二（2019年4月——2019年8月）1.前期調(diào)查的實施，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理和分析，掌握學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2.組織撰寫《基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。3.通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的研究，課題小組討論設(shè)計高中地理課堂教學(xué)形成性評價標(biāo)準(zhǔn)研究，編制分別針對學(xué)生和教師的《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)形成性評價標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和《基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價實施方案》（試行）。4.申請課題中期成果評估。17研究工作進度安排第二階段：課題實施階段（2018年12月—2020年4月）實施階段三（2019年9月—2020年4月）1.基于評價標(biāo)準(zhǔn)和方案開展對高中地理課堂教學(xué)實施反復(fù)評價、調(diào)查、測量、反饋，探索—研討—整理—總結(jié)資料，進行量化分析，定性研究，不斷改進修訂評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案。2.邀請學(xué)校教研員和領(lǐng)導(dǎo)組織對課題的初步評估，根據(jù)評估結(jié)果完善《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)形成性評價標(biāo)準(zhǔn)》和《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價實施方案》。18研究工作進度安排第三階段：課題總結(jié)階段（2020年5月—2020年7月）1.整理課題相關(guān)資料2.撰寫課題研究報告，撰寫發(fā)表有關(guān)論文，完善課題報告，總結(jié)經(jīng)驗。提出結(jié)題申請。19人員分工內(nèi)容成員課題組長黎明課題申請報告馮小兵黎明賽娜張萬有設(shè)計研究方案馮小兵黎明開題報告馮小兵黎明查閱資料，收集信息，設(shè)計課題研究理論框架黎明馮小兵張萬有賽娜田涼峰代小勛朱振學(xué)馬寧組織編制前期訪談綱要和問卷黎明馮小兵張萬有賽娜課堂實錄研究指標(biāo)張萬有朱振學(xué)田涼峰馬寧組織編制個案追蹤研究的項目指標(biāo)馮小兵黎明代小勛賽娜組織編制教學(xué)評價信息收集表等相關(guān)工作賽娜20人員分工內(nèi)容成員前期調(diào)查的實施，數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理和分析，掌握學(xué)生地理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀。黎明馮小兵張萬有賽娜田涼峰代小勛朱振學(xué)馬寧組織撰寫《基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》。黎明賽娜編制分別針對學(xué)生和教師的《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)形成性評價標(biāo)準(zhǔn)》（試行）和《基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價實施方案》（試行）。

馮小兵黎明代小勛賽娜張萬有朱振學(xué)田涼峰馬寧申請課題中期成果評估。黎明基于評價標(biāo)準(zhǔn)和方案開展對高中地理課堂教學(xué)實施反復(fù)評價、調(diào)查、測量、反饋，探索—研討—整理—總結(jié)資料，進行量化分析，定性研究，不斷改進修訂評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案。

馮小兵黎明代小勛賽娜張萬有朱振學(xué)田涼峰馬寧21人員分工內(nèi)容成員邀請學(xué)校教研員和領(lǐng)導(dǎo)組織對課題的初步評估，根據(jù)評估結(jié)果完善《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)形成性評價標(biāo)準(zhǔn)》和《基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)評價實施方案》黎明整理課題相關(guān)資料馮小兵黎明代小勛賽娜張萬有朱振學(xué)田涼峰馬寧撰寫課題研究報告，撰寫發(fā)表有關(guān)論文馮小兵黎明代小勛賽娜張萬有朱振學(xué)田涼峰馬寧完善結(jié)題報告，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)黎明提出結(jié)題申請黎明22預(yù)期結(jié)果及內(nèi)容1.《基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告》2.《基于地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)形成性評價標(biāo)準(zhǔn)》和《基于核心素養(yǎng)高中地理課堂教學(xué)評價實施方案》3.課堂實錄研究指標(biāo)；個案追蹤研究的項目指標(biāo)；教學(xué)評價信息收集表4.中期成果報告5.優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄和教學(xué)故事的呈現(xiàn)。6.課題研究報告7.研究論文23參考文獻[1][美]艾爾﹒巴比著，邱澤奇譯.社會研究方法基礎(chǔ)[M].北京:華夏出版社,2002.[2][美]羅伯特﹒斯萊文著,姚梅林譯.教育心理學(xué)-理論與實踐[M].北京：人民郵電出版社,2004.[3][美]約翰﹒杜威著,王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.[4]R·M加涅等著,王小明等譯.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海:華東師大出版社,2007.[5]李家清主編.新理念·地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.[6]陳澄主編.新編地理教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.[7]張莉編著.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006.[8]朱德全.教育測量學(xué)（新編21世紀(jì)教育學(xué)系列教材）[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2016.[9]邱均平,王碧云,湯建民主編.教育評價學(xué)—理論.方法.實