小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作問題的探討

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作問題的探討小學(xué)科學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是打好科學(xué)探究的基礎(chǔ)、提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。然而在小學(xué)科學(xué)課由按部就班的統(tǒng)一的程序化的教學(xué)向自主、開放的形式發(fā)展的今天，規(guī)范化實(shí)驗(yàn)操作卻往往重視不夠，下面就此作初步探討。一科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作的意義小學(xué)科學(xué)中的實(shí)驗(yàn)規(guī)范化操作指師生在使用儀器、連接和裝配儀器及觀察現(xiàn)象時按一定的程序規(guī)范和動作規(guī)范完成操作活動。這些規(guī)范是以科學(xué)理論為依據(jù)并經(jīng)實(shí)踐總結(jié)而出的。實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化操作有時看似細(xì)節(jié)如彈簧秤使用前的歸零檢查、溫度計(jì)的讀數(shù)、顯微鏡的操作程序、酒精燈的兩次蓋滅、實(shí)驗(yàn)后的器材整理等，但這些實(shí)為教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)有著非同尋常的意義。通常按實(shí)驗(yàn)主體將小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。教師的演示實(shí)驗(yàn)中規(guī)范化操作既是教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的要求也是順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。教師的規(guī)范化操作能使學(xué)生獲得最典型、最真實(shí)的感性認(rèn)識再通過思維活動形成概念、總結(jié)規(guī)律。只有按規(guī)范去做才能使學(xué)生在獲得知識和方法上少走彎路使學(xué)生思維能力、操作能力得到和諧培養(yǎng)。教師的規(guī)范化操作也是得到正確結(jié)果的前提有助于提高教學(xué)效率否則不僅貽誤時間而且會引起學(xué)生對科學(xué)知識的懷疑或?qū)茖W(xué)知識理解的偏差以至影響教學(xué)效率。如“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)中若用潮濕的玻璃棒與絲綢摩擦?xí)r會造成不起電或起電很微弱玻璃棒不能吸引紙屑必然會給學(xué)生留下很多的疑問。二學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)從規(guī)范操作入手既是良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和思維方式形成的基礎(chǔ)也是學(xué)生基本能力、素質(zhì)發(fā)展過程中嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度形成的要求。盡管小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)都是最基本、最簡單淺顯的但操作要求應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)驗(yàn)中動作的一招一式都有其規(guī)范要求，如滴管的使用規(guī)范的操作是用中指和無名指夾住滴管拇指、食指擠壓膠頭處垂直，使用溫度計(jì)的使用須看清溫度計(jì)的量程與分度值、讀數(shù)時眼睛要平視、讀數(shù)時溫度計(jì)不能離開被測物體等。單元涉及到11個實(shí)驗(yàn)包含溶解、過濾、加熱分離以溶解為例其規(guī)范操作要點(diǎn)含靜觀靜觀物質(zhì)在水中的變化、攪拌要先慢后快、靜候物質(zhì)的溶解有快慢等，學(xué)生操作中高錳酸鉀的取放、勺子與玻璃棒的使用都有一定的規(guī)范。只有嚴(yán)格按照規(guī)范利用溶解裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能體驗(yàn)研究溶解與不易溶解現(xiàn)象的樂趣。學(xué)會正確的操作方法更重要的是能使學(xué)生像科學(xué)家那樣通過探究溶解過程體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的情趣和成功的喜悅，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。另外盡管小學(xué)科學(xué)課極少涉及易燃易爆、有毒藥品但不規(guī)范操作有時會出現(xiàn)危險(xiǎn)。以加熱這一最基本操作為例觀察水的沸騰現(xiàn)象、研究固體的熱傳導(dǎo)等均涉及若學(xué)生在操作時程序不合理、方法不當(dāng)就可能造成不必要的麻煩甚至造成安全事故。三小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作欠規(guī)范的理性思考，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂師生在實(shí)驗(yàn)操作中欠規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是，其中既有“學(xué)”的問題也有“教”的問題。從學(xué)生角度分析，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程本應(yīng)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程但科學(xué)課堂中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動常帶有盲目性有些學(xué)生操作過程混亂無序?qū)ζ鞑牡氖褂秒S意性大實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對器材的整理不規(guī)范。1典型問題有（1）是有活動沒思考。小學(xué)生具有好奇、好問、好動即廣義探究的天性會有一種探究的欲望他們喜歡做實(shí)驗(yàn)卻往往又把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲不按科學(xué)的程序進(jìn)行操作經(jīng)常會在開始實(shí)驗(yàn)之前或者之后樂此不彼地提前或繼續(xù)研究而對一些基本操作則處于“看起來都會做起來不太會”的狀態(tài)這種純粹被玩的意識支配的實(shí)驗(yàn)活動帶有很大的盲目性會導(dǎo)致動手操作與動腦思考分離為活動而活動學(xué)生缺少反思科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價值幾乎喪失殆盡長此以往甚至造成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全隱患。（2）是重流程輕細(xì)節(jié)。新課程背景下突出學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究這一導(dǎo)向無疑是正確的但這并不意味不需最起碼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范。小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男枰凑找欢▽?shí)驗(yàn)操作程序嚴(yán)格進(jìn)行如酒精燈的點(diǎn)火和熄滅、測力計(jì)使用前的刻度歸零、托盤天平砝碼取用與游碼移動、實(shí)驗(yàn)前的變量控制等一旦不認(rèn)真就會造成實(shí)驗(yàn)的失敗和不真實(shí)性。另外課堂教學(xué)中的一些不恰當(dāng)?shù)谋荣悤斐蓪W(xué)生因爭強(qiáng)好勝而忽略實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象難以做到潛心于實(shí)驗(yàn)觀察使實(shí)驗(yàn)活動流于形式。（3）是重操作輕記錄。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身和實(shí)驗(yàn)材料本身對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄往往重視不夠不能及時準(zhǔn)確地記錄、整理數(shù)據(jù)或收集的數(shù)據(jù)不全面其實(shí)實(shí)驗(yàn)記錄既是學(xué)生體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性的重要環(huán)節(jié)也是從事實(shí)到結(jié)論之間的一道橋梁它使課堂交流匯報(bào)更有序、有據(jù)、有理。從教師角度分析教師的一舉一動對學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作起著潛移默化的作用所以科學(xué)教師的每一個動作都必須準(zhǔn)確、規(guī)范。2但現(xiàn)實(shí)狀況并不理想。（1）是認(rèn)識偏差。片面認(rèn)為小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)非常淺顯操作無需太苛刻能得出結(jié)果即可表現(xiàn)在心理上不重視事先很少親自動手去做實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)的具體操作過程不甚了解對教學(xué)中可能會遇到的問題只是憑個人經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然因而難以對學(xué)生進(jìn)行正確規(guī)范的引導(dǎo)。還有的教師沒有真正理解課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)更沒有真正理解小學(xué)科學(xué)課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和要求表現(xiàn)在把實(shí)驗(yàn)過程完全放給學(xué)生讓學(xué)生隨意操作自由發(fā)揮經(jīng)常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)背道而馳。（2）二是素養(yǎng)不高。教師的操作是學(xué)生模仿的范例是學(xué)生借以形成動作印象的重要來源。但是現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)科學(xué)老師都不是科班出生且以兼職為主他們的實(shí)驗(yàn)技能水平參差不齊從來沒有接受過專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)挖掘不深和不夠、對某些操作細(xì)節(jié)模棱兩可。一些科學(xué)老師不僅不規(guī)范操作反復(fù)出現(xiàn)有時還對錯誤缺乏自知如“溶解”實(shí)驗(yàn)中盲目用筷子當(dāng)攪拌棒。一些教師對教材研究不透對實(shí)驗(yàn)的安排意圖不明導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)程序不規(guī)范。如筆者參加一次小學(xué)科學(xué)評比課時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)“彈力”概念時多數(shù)老師的教法是出示一根橡皮筋在上面依次掛上1個、2個、4個鉤碼問學(xué)生看到什么現(xiàn)象說明橡皮筋有什么力。這樣的實(shí)驗(yàn)過程顯然沒有把“彈力是物體形狀改變時產(chǎn)生的要恢復(fù)過去形狀的力”這個概念解釋清楚規(guī)范的操作應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為將已掛了鉤碼的橡皮筋上鉤碼一個一個拿下讓橡皮筋恢復(fù)本來面貌學(xué)生才能認(rèn)識是橡皮筋本身的力讓它恢復(fù)的從而初步建立彈力的概念。（3）是培訓(xùn)欠缺。由于小學(xué)科學(xué)課標(biāo)、教材處于調(diào)整中兼職教師往往又是科學(xué)教師隊(duì)伍的主體他們對于編寫者的用意往往不甚了解又沒有專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)同時很多實(shí)驗(yàn)的材料需要教師去挖掘和找尋完全靠教師的自我摸索很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范。四實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中操作規(guī)范化的實(shí)施加強(qiáng)研訓(xùn)提升素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)是完成《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)的必要途徑小學(xué)階段是學(xué)生從游戲性實(shí)驗(yàn)向規(guī)范實(shí)驗(yàn)發(fā)展的基礎(chǔ)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不但要提倡自主、開放的探究而且要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作成敗取決于科學(xué)教師的教學(xué)行為、取決于老師對于“規(guī)范”的把握。針對在崗教師比較適宜的方式是問題導(dǎo)向、研訓(xùn)一體、區(qū)域教研、協(xié)同進(jìn)取的體系培訓(xùn)內(nèi)容上既要學(xué)習(xí)理論、升華認(rèn)識使教師對小學(xué)科學(xué)的課程目標(biāo)、基本理念和方法、科學(xué)知識與體系等有一定程度的了解和熟悉也要讓科學(xué)教師以參與式培訓(xùn)的方式通過實(shí)踐具備與新課程相匹配的技能基礎(chǔ)。同時校本教研中科學(xué)教師要以教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為研究對象通過同伴交流在互動中傳播操作規(guī)范教師本人還可以閱讀一些培養(yǎng)動手能力的書籍以及通過網(wǎng)絡(luò)查詢鉆研、琢磨、借鑒操作規(guī)范要求?？茖W(xué)教師只有親自動手、不斷嘗試才能熟悉操作規(guī)范提高素養(yǎng)進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中言傳身教、當(dāng)好示范。關(guān)注細(xì)節(jié)有序訓(xùn)練學(xué)生操作環(huán)節(jié)教師要“扶”、“放”有度先入為主讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、理清操作程序、認(rèn)識操作規(guī)范。要訓(xùn)練學(xué)生一定要清楚操作要求和規(guī)范后再動手應(yīng)定好“標(biāo)”——讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的理好“序”——讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的操作過程懂得“法”——了解基本器材的操作方法與注意事項(xiàng)避免實(shí)驗(yàn)操作的隨意性。動作規(guī)范化是實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化的核心無論是演示實(shí)驗(yàn)還是示范操作教師必須以身作則嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范對要求小學(xué)生掌握的規(guī)范化動作要領(lǐng)必須通過清楚正確的肢體動作、姿勢來進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練、連貫的操作示范尤其對