學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)的實(shí)踐與思考

學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)的實(shí)踐與思考

專業(yè)教師培訓(xùn)1.教學(xué)方案內(nèi)容陳舊該課程詳細(xì)規(guī)定了教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計(jì)劃，并控制著整個(gè)教育過程的發(fā)展。它的創(chuàng)新和合理性直接決定著最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方案主要是由各個(gè)教師自主制定，然而很多教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，對(duì)于幼兒園師資能力與素質(zhì)需求情況了解不全面，甚至有些認(rèn)知是不準(zhǔn)確的，從而導(dǎo)致其制定的教學(xué)方案陳舊、落后。尤其是教學(xué)目標(biāo)脫離了幼兒園實(shí)際情況，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性與實(shí)用性，影響了學(xué)生就業(yè)與工作適應(yīng)能力。很多學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后，不得不重新培養(yǎng)個(gè)人的專業(yè)能力和素質(zhì)，這給其帶來較大的工作壓力，顯然不利于其幼教職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2.“理論與實(shí)踐并重、實(shí)踐先行”的人才培養(yǎng)思路高職院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中所提到的“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”。這要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)必須秉持“理論與實(shí)踐并重、實(shí)踐先行”的人才培養(yǎng)思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育實(shí)操能力與素質(zhì)的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在明顯的偏重理論的問題，即各門課程將大量的時(shí)間用在課堂教學(xué)上，向?qū)W生傳輸學(xué)前教育理論知識(shí)，偶爾進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)，而無法為學(xué)生提供真實(shí)性實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性、系統(tǒng)性的學(xué)前教育活動(dòng)。這不僅導(dǎo)致學(xué)前教育課堂枯燥、乏味，而且弱化了學(xué)生的實(shí)操能力，不利于其就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。3.實(shí)習(xí)階段缺乏管理，實(shí)習(xí)過程缺乏監(jiān)控教育部在《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中明確提出：“職業(yè)學(xué)校安排或者經(jīng)職業(yè)學(xué)校批準(zhǔn)自行到企（事）業(yè)等單位進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等形式。”目前，各個(gè)高職院校學(xué)前教育專業(yè)也根據(jù)政策要求，為學(xué)生安排有各種形式的實(shí)習(xí)活動(dòng)，然而疏于與實(shí)習(xí)單位之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間缺乏管理，實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)不到預(yù)期要求，實(shí)習(xí)過程松散、懈怠，甚至部分學(xué)生并不參加實(shí)習(xí)，僅僅找一個(gè)單位蓋章和提供實(shí)習(xí)評(píng)定，由此便完成了實(shí)習(xí)活動(dòng)。這造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式，失去了其應(yīng)有的人才培養(yǎng)價(jià)值。專業(yè)教師與幼兒園的合作教育價(jià)值1.引入幼兒園對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求立足于幼兒園對(duì)師資能力與素質(zhì)的實(shí)際需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，是提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)之所以存在教學(xué)方案內(nèi)容陳舊的問題，主要原因是教師缺乏對(duì)幼兒園教師工作現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)系統(tǒng)、準(zhǔn)確了解，而廣大幼兒園作為用人單位十分清楚教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，非常了解幼師未來的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)情況。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進(jìn)行合作教學(xué)活動(dòng)，可以充分引入幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和幼師對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、計(jì)劃的建議和對(duì)策，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。這大大提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時(shí)效性與有效性，保證學(xué)生能夠接觸到最新的知識(shí)，培養(yǎng)符合幼兒園實(shí)際需要的能力和素質(zhì)。2.與幼兒園聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才工作不可或缺的重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)操能力，培養(yǎng)“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”人才的關(guān)鍵所在。高職院校學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)與幼兒園聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，可以從幼兒園獲取更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，諸如可以采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，參與幼兒園教學(xué)工作；可以采用模塊教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制定和實(shí)施課程模塊；可以采用就業(yè)實(shí)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在幼兒園承擔(dān)某一門課程的教學(xué)工作。這保證學(xué)生可以采用多樣化的方式參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，獲得豐富的專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而在實(shí)踐中明確對(duì)象特征，感受過程，積累經(jīng)驗(yàn)。這一方面為校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)提供有效的指導(dǎo)；另一方面為將來就業(yè)形成一個(gè)有效的過渡，保證學(xué)生能夠順利適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境。3.教學(xué)內(nèi)容的缺陷高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，具有深厚的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對(duì)幼兒園工作內(nèi)容和方式的深刻認(rèn)識(shí)，甚至可以說是缺乏幼教工作的實(shí)操能力，而這必然帶來其教學(xué)內(nèi)容的缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校學(xué)前教育專業(yè)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)合教學(xué)工作，也可以將幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼師引入高校，比如承擔(dān)特定課程的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供專題講座、座談會(huì)等，將幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、師資素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、發(fā)展趨勢(shì)方面的第一手信息引入學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作信息的了解、認(rèn)知、接受能力。這既創(chuàng)新了校內(nèi)教學(xué)方式，豐富了課程教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也引入了最新的業(yè)界信息，有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)。專業(yè)教師與幼兒園合作教育的教育方法1.改革合作辦學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高職院校學(xué)前教育專業(yè)開展與幼兒園合作教學(xué)工作必須建立在學(xué)校、學(xué)生、幼兒園“互利共贏”的基礎(chǔ)之上，才能保證合作工作持續(xù)、穩(wěn)定、高效進(jìn)行?？紤]到各方實(shí)際情況，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以“人才輸送”為核心導(dǎo)向，開展與幼兒園合作教學(xué)活動(dòng)，也即是以“年級(jí)”或者是“班級(jí)”為單位，選擇兩所或者是數(shù)所幼兒園，本著為其提供幼兒教師的目標(biāo)，簽訂合作教學(xué)協(xié)議。對(duì)幼兒園來說，經(jīng)過四年的聯(lián)合教育，能夠培養(yǎng)出符合自身需求的高質(zhì)量幼師人才；對(duì)高職院校來說，能夠引入幼兒園這一教學(xué)主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；而對(duì)學(xué)生來說，不僅可以提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和能力，而且解決了個(gè)人的就業(yè)問題，這是推動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作教學(xué)工作順利實(shí)施的核心動(dòng)力。2.制定人才培養(yǎng)方案在與幼兒園簽訂合作教學(xué)協(xié)議之后，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)聯(lián)合制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案。具體來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)工作的主體責(zé)任，由教研室主任率先根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及合作幼兒園師資需求情況，制定出詳細(xì)的人才培養(yǎng)方案，明確規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計(jì)劃情況，尤其是要詳細(xì)說明學(xué)校和幼兒園在人才培養(yǎng)工作中的角色及應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)。隨后，教研室主任可以將該方案發(fā)送給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)其提出的建議和意見，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，最后制定出一份能夠?yàn)閷W(xué)校和幼兒園雙方共同接受和認(rèn)可的、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，作為后期高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園聯(lián)合教學(xué)的依據(jù)。3.豐富融合的人員互通和流動(dòng)機(jī)制人員互通與流動(dòng)涉及學(xué)生實(shí)習(xí)、幼兒園教師入校教學(xué)、頂崗工作等內(nèi)容，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，也是發(fā)揮學(xué)校與幼兒園聯(lián)合教學(xué)價(jià)值的主體措施?；诖耍呗氃盒W(xué)前教育專業(yè)無論是前期制定人才培養(yǎng)方案，還是后期進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)本著“積極主動(dòng)、努力創(chuàng)新”的理念，挖掘更加多樣化、個(gè)性化、特色化的人員互通與流動(dòng)機(jī)制，從學(xué)生的角度來說，尋找更多的就業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力；而從幼兒園的角度來說，應(yīng)創(chuàng)設(shè)入校上課、主題講座、會(huì)議座談等機(jī)會(huì)，將幼兒園教學(xué)資源引入學(xué)校，充實(shí)學(xué)校師資隊(duì)伍，提升學(xué)生業(yè)界認(rèn)知與實(shí)操運(yùn)作方面的綜合素質(zhì)。從更廣泛的角度來說，高職院校學(xué)前教育專業(yè)也可以為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師提供入校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)，豐富其職業(yè)經(jīng)歷，或者是幫助其獲取更高的文憑等。這顯然可以有效鞏固高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的關(guān)系，增強(qiáng)雙方黏性，推