案例：探索積木王國(guó)

年江蘇省幼兒園教育教學(xué)案例申報(bào)表（由作者填寫(xiě)）案例題目探索積木王國(guó)作者姓名合作者（最多一人）單位名稱(chēng)郵政編碼聯(lián)系電話電子郵箱論文關(guān)鍵詞及有無(wú)發(fā)表無(wú)發(fā)表誠(chéng)信承諾1．本論文主要論點(diǎn)、論據(jù)為本人原創(chuàng)，沒(méi)有剽竊和抄襲。2.主辦單位如將本作品公示、上網(wǎng)或發(fā)表，本人表示同意（√）、不同意（）。承諾人簽字初評(píng)等級(jí)及評(píng)語(yǔ)（省學(xué)會(huì)）等級(jí)：評(píng)委簽字：年月日專(zhuān)家復(fù)評(píng)等級(jí)等級(jí)：等級(jí)：評(píng)委簽字：年月日探索積木王國(guó)揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)附屬幼兒園韓靜【問(wèn)題提示】中班幼兒正值4-5歲的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)段，此時(shí)，幼兒的大腦發(fā)育、手部靈活以及語(yǔ)言能力是引導(dǎo)培養(yǎng)的迅速發(fā)展時(shí)期。而建構(gòu)區(qū)的搭建積木便能夠多方面地從多維思考、動(dòng)手搭建以及協(xié)調(diào)合作幫助幼兒成長(zhǎng)。部分幼兒在日常生活中缺乏一定的平衡性感知與數(shù)學(xué)認(rèn)知。而此問(wèn)題的來(lái)源又在我們常見(jiàn)的部分幼兒園在教育時(shí)沒(méi)有真正從“根”上啟迪孩子的數(shù)學(xué)思維與探究意識(shí)。而是膚淺地、表面地僅僅照本宣科，沒(méi)有讓幼兒真正了解平衡性、沒(méi)有通過(guò)從實(shí)物數(shù)數(shù)延伸到后續(xù)的多樣計(jì)算。因此，開(kāi)展積木搭建活動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)性與數(shù)學(xué)性的系統(tǒng)思維發(fā)展很有必要?！驹O(shè)計(jì)目的】中班幼兒由于對(duì)外界世界保持著強(qiáng)烈的好奇心與感知力，因此他們?cè)谏钪谐３Ｊ艿街車(chē)挛餄撘颇赜绊?。因此在中班的區(qū)域游戲中，設(shè)置模擬經(jīng)營(yíng)類(lèi)的區(qū)域游戲更加容易使幼兒進(jìn)行操作與投入。在模擬經(jīng)營(yíng)類(lèi)的區(qū)域游戲中，幼兒可以盡情建構(gòu)自己想象中的事物，并在模擬經(jīng)營(yíng)中得到思維與語(yǔ)言性的鍛煉。本課的游戲建構(gòu)通過(guò)設(shè)置中班幼兒較為熟悉的積木搭建場(chǎng)景，讓幼兒自行搭高積木，感受搭建積木的技巧以及簡(jiǎn)易數(shù)學(xué)的計(jì)算，助力幼兒成長(zhǎng)?！景咐录繄?chǎng)景一：建構(gòu)區(qū)之搭高塔的思考與實(shí)踐我組織幼兒在建筑區(qū)開(kāi)展了“搭建塔”活動(dòng)，通過(guò)幼兒讓動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐思考“如何讓塔搭的又高又穩(wěn)？”使其感受到平衡的實(shí)現(xiàn)方法。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)篇提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)相互契合，即引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望；為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。孩子們很快進(jìn)入了狀態(tài)，紛紛開(kāi)始動(dòng)手搭建起來(lái)。果果的動(dòng)作最快，已將積木一個(gè)一個(gè)地摞到了六個(gè)，再繼續(xù)往上搭高時(shí)明顯有些犯了難。果果向我求助道：“老師，我在往上搭的時(shí)候底下會(huì)搖晃。”我笑笑說(shuō)：“搖晃就說(shuō)明你的塔還不夠穩(wěn)，并不著急往高處跑，看看你的塔基礎(chǔ)牢不牢。”果果聽(tīng)完我的指導(dǎo)之后如有所思地試圖將底部的塔基拓寬到兩個(gè)甚至三個(gè)，發(fā)現(xiàn)加寬塔底果然能夠使整個(gè)塔身變得更加穩(wěn)定。大部分孩子都采取了類(lèi)似果果想法的搭建模式，而像軒軒則一開(kāi)始就采取了將塔底圍攏成圓形的搭建模式，比起其他孩子線性的結(jié)構(gòu)，軒軒在搭建時(shí)一邊比對(duì)一邊思考，與我分享了這樣一個(gè)結(jié)論：“老師，好像塔底的不同結(jié)構(gòu)也會(huì)影響塔的穩(wěn)定性?！庇變豪梅e木圍攏搭高，在教師的引導(dǎo)下自主思考，自主實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)以及針對(duì)生活中的問(wèn)題的思索意識(shí)。場(chǎng)景二：搭建中的小分歧陽(yáng)陽(yáng)一組開(kāi)始搭建著高塔的外圍，陽(yáng)陽(yáng)主導(dǎo)著說(shuō)：“先拿這種長(zhǎng)方形的積木搭建高塔的外圍吧。”年糕和玥玥都聽(tīng)從了陽(yáng)陽(yáng)的意見(jiàn)，三個(gè)人都認(rèn)真的忙碌著搭建高塔外圍。等外圍竣工后，玥玥提議說(shuō)：“我們把高塔再裝飾一下吧?，F(xiàn)在看起來(lái)不太好看?！蹦旮夂完?yáng)陽(yáng)也表示同意，玥玥拿著一些粉色的柵欄裝飾著外圍，還拿了一些半圓形的彩色積木給高塔當(dāng)屋頂。而年糕在幫助裝飾的時(shí)候，不小心把三個(gè)人堆好的一面墻給碰塌了，玥玥看到之后對(duì)年糕進(jìn)行了職責(zé)：“年糕，你干嘛呀？你弄塌了我們又要重新搭了?！蹦旮庖灿幸恍┳载?zé)，眼淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，年糕說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的?！蔽铱匆?jiàn)之后，對(duì)孩子們說(shuō)：“你們是好朋友，也是這次高塔合作的好隊(duì)伍，你們要相互團(tuán)結(jié)哦，遇到失誤就大家一起團(tuán)結(jié)起來(lái)解決吧?！鲍h玥和陽(yáng)陽(yáng)聽(tīng)到之后，也明白了，拍拍年糕的肩，幫助年糕一起把倒塌的墻再一起堆了起來(lái)。【案例反思】《綱要》指出：我們要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。設(shè)立區(qū)域游戲的目的也在此，通過(guò)區(qū)域游戲讓幼兒發(fā)揮自身的想象力，搭建出自己心目中的理想世界。并且在搭建的過(guò)程中，幼兒需要利用積木等玩具搭建，能有效的鍛煉自身的立體思維搭建能力與動(dòng)手能力。在與其它小朋友的合作游戲中，對(duì)人際關(guān)系的處理以及問(wèn)題的處理能力也能夠得到進(jìn)一步的提升與鍛煉。在建構(gòu)高塔的過(guò)程中，不可避免的發(fā)生了一些沖突，年糕和玥玥因?yàn)楦咚囊幻鎵Φ顾a(chǎn)生了一些埋怨和誤會(huì)，但在老師的及時(shí)引導(dǎo)下，誤會(huì)沒(méi)有愈演愈烈，小朋友們都及時(shí)地意識(shí)到了合作友愛(ài)的重要性，及時(shí)的合作完成了墻體的修復(fù)工作。正如《指南》中所強(qiáng)調(diào)的，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的的寶貴品質(zhì)。在這次模擬高塔搭建以及運(yùn)營(yíng)中，我看到了年糕、陽(yáng)陽(yáng)和玥玥三個(gè)孩子團(tuán)結(jié)友愛(ài)且富于創(chuàng)造力、想象力的優(yōu)秀品質(zhì)，他們能夠及時(shí)聽(tīng)取老師的引導(dǎo)與意見(jiàn)，改善自己的負(fù)面情緒，以積極的態(tài)度面對(duì)游戲，面對(duì)挑戰(zhàn)。整個(gè)高塔模擬搭建過(guò)程中符合《指南》對(duì)幼兒提出的人際關(guān)系目標(biāo)以及感知形狀與空間關(guān)系的目標(biāo)，貫徹落實(shí)了幼兒在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)今天的中班建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)的觀察，我自己也有了一些思考并針對(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的行為進(jìn)行了及時(shí)的支持。1.充分尊重孩子的自主性，教師不過(guò)度干涉。在諸如區(qū)域游戲等幼兒自主性活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的自主性，這也是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性人格的重要步驟。充分尊重孩子的自主性，就能夠觀察到孩子在脫離教師、家長(zhǎng)等大人后，是否具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，是否能夠依靠自己的能力與其他人交流與協(xié)作。在本次活動(dòng)中，后期年糕和陽(yáng)陽(yáng)在發(fā)生貨物擺放的爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的干涉或者進(jìn)行停止，而是默默地觀察，幼兒能夠及時(shí)地提出解決辦法。由此可以看出，許多幼兒都具備自主解決問(wèn)題的能力，因此老師不要過(guò)度干涉幼兒的行為與活動(dòng)過(guò)程，才能充分釋放他們的潛力。2.及時(shí)進(jìn)行適度引導(dǎo)，把握整個(gè)活動(dòng)流程?！毒V要》指出，教師應(yīng)成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。在這次建構(gòu)高塔的活動(dòng)中，我充分發(fā)揮了支持與引導(dǎo)的角色效能。在玥玥看到年糕把墻弄倒塌之后，心急地對(duì)年糕進(jìn)行了指責(zé)，而年糕其實(shí)是無(wú)心之舉。此時(shí)我充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，引導(dǎo)孩子們不要互相埋怨，而是要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。適度的引導(dǎo)之后，孩子們及時(shí)改變了錯(cuò)誤的方向，恢復(fù)到團(tuán)結(jié)搭建的流程當(dāng)中。【案例評(píng)析】該教師在工作和生活的小細(xì)節(jié)上善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)孩子們有了提高，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們認(rèn)識(shí)到自我存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。老師在活動(dòng)中探索幼兒的閃光點(diǎn)，不過(guò)度干涉孩子的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)取心和主動(dòng)性，激發(fā)孩子的潛力。在場(chǎng)景一搭建高塔中，孩子們通過(guò)老師的引導(dǎo)，對(duì)高塔進(jìn)行穩(wěn)固、平衡等建構(gòu)技能，得到有效的提高和發(fā)展?；顒?dòng)中可以看出幼兒跟隨問(wèn)題的步伐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，幼兒經(jīng)歷的好奇思考、持續(xù)思考、靈活思考和合作思考，這更是一種思維能力提高的表現(xiàn)。游戲中，孩子們失敗了怎么辦？教師直接告訴答案嗎？這些都是老師需要思考的問(wèn)題。要有效的推動(dòng)游戲活動(dòng)的進(jìn)程，教師必須在滿(mǎn)足幼兒的同時(shí)，采取靈活、多動(dòng)的推動(dòng)策略，做到既不代替幼兒的思考，不控制幼兒的行為，又能在關(guān)鍵時(shí)刻給予支持和幫助。如：當(dāng)幼兒提出用各種材料來(lái)搭建高塔時(shí)，雖然有的材料不合適，但無(wú)論他們預(yù)想的方式是否能成功，教師都要鼓勵(lì)和支持他們?nèi)ゴ竽懙膰L試。因?yàn)橐層變簭氖聦?shí)中得到反饋，所以必須經(jīng)歷這些探究歷程，才能實(shí)現(xiàn)事物的本質(zhì)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，失敗也是一種學(xué)習(xí)的方式，他們?cè)谑≈蟹此己透倪M(jìn)，最終找到成功的方法，獲得成功帶來(lái)的喜悅。教師要做的是理解他們的失敗，耐心等待，多給他們機(jī)會(huì)，相信他們能通過(guò)自己的實(shí)踐找到更有效的解決辦法。如果急于把答案告訴孩子，就會(huì)形成不適宜的探究環(huán)境，使得他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己見(jiàn)解和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，不利于幼兒?jiǎn)栴}解決、創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)?；顒?dòng)中充分體現(xiàn)了幼兒自由、自主、自