小班小舞臺分室觀察要點

小班小舞臺分室觀看要點觀看背景：XX成為對幼兒活動的顯性要求，將教學(xué)目標(biāo)隱含在為幼兒供給的環(huán)境中，二是把教育要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要，通過幼兒與環(huán)境的作用，通過幼兒滿足需要的主動活動來實現(xiàn)目標(biāo)。小班幼兒有著天生的古怪心，他們本身就對身邊的事物布滿著百看不厭的熱忱，自主在小舞臺中“學(xué)”呢？對幼兒小舞臺玩耍進展科學(xué)地引導(dǎo)必不行少。一開頭孩子們圍圍著會說的手指玩耍、會唱的歌曲或者是聽到的故事開展活動，通過觀看，教師在不同階段的抓住各種教育契機，通過調(diào)整材料和環(huán)境，樂觀引導(dǎo)小舞臺玩耍水平的不斷進展。觀看目標(biāo)：觀看幼兒興趣導(dǎo)向，適時地引導(dǎo)幼兒參與玩耍的設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。觀看幼兒是否能依據(jù)需要選用材料，創(chuàng)玩法。能夠覺察教育契機，準(zhǔn)時抓住幼兒的問題，承受適宜的方式加深幼兒的生疏和體驗，樂觀引導(dǎo)幼兒自主解決問題。觀看實錄與分析：故事一：小舞臺初現(xiàn)觀看對象：小亦、妍妍、辰辰觀看實錄：有三個孩子圍在一起，他們“歌聲”吸引了我。于是，我向他們靠近，聽到了下面的對話。玩耍，身邊的小亦和辰辰兩位小朋友擠在后面“手舞足蹈”，他們的手指上還套了好多指偶。小亦：這里好小，我都不能好好做動作了。然然：我也要表演。妍妍：那你要排在我后面，這樣下一個就是你了！你表演什么節(jié)目？說著妍妍把然然拉到身后。然然：我表演找朋友，那我們一個接一個玩吧，小亦你不能擠我們，要排隊輪番玩，她拉了拉小亦就開頭排隊了。教師：你們可以依據(jù)挨次畫下你們的節(jié)目，就知道各自的節(jié)目.妍妍和然然就在節(jié)目版〔已投放兩天，還未充分利用〕上按挨次畫上了自己的節(jié)目。小亦看了看四周，嘴里不停說著：怎么沒空的地方啊，我現(xiàn)在也想玩，教師教師，有沒有大一點的地方呀？我指了指走廊說：需要什么材料要自己帶上。小亦興沖沖從〔沒有支架，可擴音〕來到了走廊。我跟隨小亦，只見他環(huán)顧四周，先是搬來了椅子，用手比劃一下，覺察太高了；又去建構(gòu)區(qū)拿了一些長方形積木在地上密密的排了6,7上去卻覺察總是散開；他又覺察了積木區(qū)的地墊，這一次他站了上去蹦了幾下，覺得格外滿足，他懇求我?guī)椭o他的“舞臺”安裝了話筒，自己戴上了大灰狼指偶和小人指偶，開頭講《狼來了》的故事。行為解讀：《指南》中指出：小班幼兒能依據(jù)自己的興趣選擇玩耍，和故事表演格外感興趣，能和伙伴一起表演，在場地?fù)頂D時，然目單。3—4于直覺行動思維。小亦覺察太擠，一開頭就試圖占據(jù)更大的地方。探究的需要，為幼兒簡潔的、自發(fā)的探究活動制造與供給寬松的環(huán)境。故事中，當(dāng)在場地受到限制時，小亦又想換個更大的場地，在盡量自己解決，也能主動尋求幫助，解決問題。小亦的玩耍記錄指導(dǎo)策略：《指南》中指出：小班幼兒寵愛用涂涂畫畫表達(dá)肯定的意思。供給節(jié)目版滿足孩子圖畫表征的需要必不行少。維果茨基也‘站的比自己高一頭’因此，教師引導(dǎo)幼兒按挨次畫下節(jié)目單，幫助幼兒利用“節(jié)目單”深入玩玩耍，玩耍講評環(huán)節(jié)中，邀請這兩位孩子來共享他們的節(jié)目單，提升幼兒的玩耍閱歷。支架三中指出，要選擇適宜的場景，充分供給材料、幼兒充分自主、持續(xù)足夠的時間，教師深度觀看從中覺察需要通過集體活動才能更好實現(xiàn)教育價值的契機。當(dāng)孩子們不再滿足于閱讀區(qū)小小的表演場所，通過排隊輪番玩覺察還是太擠了，生發(fā)出找一塊更大的地方，通過教師玩耍中初次幼兒自主引導(dǎo)選用材料開展玩耍。固然這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，幼兒表演的訴求需要更大的場地和材料支持，單獨開拓小舞臺自然而然勢在必行。教師要適時地抓住契機進展相關(guān)的談話活動：關(guān)于表演場地你想說……和集體教學(xué)活動：你想要什么樣的小舞臺，孩子們帶著內(nèi)化的“小舞臺”閱歷再次回到玩耍中，參與到小舞臺的出謀劃策中。調(diào)整材料：小舞臺材料、環(huán)境布置〔教師供給的材料是從“兒童需要什在之后的玩耍中，教師仍需持續(xù)的觀看，依據(jù)幼兒的需要不斷地供給材料，同時跟隨孩子的腳步不斷豐富環(huán)境和材料。〕觀看實錄與分析：故事二：巧用資源庫觀看對象：瑤瑤、花花今日花花和瑤瑤選擇了小舞臺，花花是小舞臺的?？?，一切預(yù)備就緒，她就預(yù)備上臺表演了?，幀帲夯ɑǎ囱竭@里有塊大花布真秀麗！花花：你哪來我看看。說著瑤瑤就從隔壁的資源庫拿了過來?；ɑǎ赫媸翘沱惲?，我想帶上舞臺。說著花花就把這塊漂亮的布嘗試著蓋在頭上，但有點遮住了眼睛，跟著音樂一點頭，花布掉了下來了，她又圍在腰上，可是嘗試一下沒有系牢，抓緊喊道：瑤瑤，快來幫幫我，這塊布上有驚異的魔法，老是掉下去?，幀巼L試系，但總是穿不過小洞。瑤瑤：要不還是披著吧，像公主一樣，說著就給花花披在肩上。花花：太好了，你們瞧我的公主披風(fēng)好不好看？瑤瑤：這里還有個皇冠〔小舞臺材料〕，我來給你帶上吧，你就更秀麗了?！肮鳌被ɑg快的轉(zhuǎn)了個圈，結(jié)果秀麗的布掉到了地上。花花：這么不牢的，怎么辦？教師教師，怎么辦呀？教師：你看瑤瑤頭上是什么？〔瑤瑤的頭上有兩個夾子?！超幀幟^：夾子可以夾，我來幫你再披一披吧。說著她走到資源庫拿來了夾子，再拿起花布披在花花的肩膀上，用夾子夾住，這下最終固定住了?；ɑㄓ洲D(zhuǎn)了一下，覺察很結(jié)實，就走向舞臺，開頭表演“公主”的故事了。行為解讀：相互的仿照與學(xué)習(xí)，改進自身的玩耍行為?？涿兰~斯曾說：“良好的典范、懇切的語言和真誠坦白的憐憫”，系指家長、教師、幼兒及其他人的示范對兒童的影響。花花是小舞臺的?？停瑢τ谛∥枧_里的材料格外生疏；瑤瑤對于資源庫格外生疏，總是帶上小推車去那里淘珍寶。當(dāng)這兩個小朋友遇到一起，她們的閱歷相互豐富補充，花花開頭利用資源庫中的材料不斷豐富小舞臺的表演中席勒：兒童玩耍中常寓有深刻的思想。孟小晨在《幼兒園表演玩耍開展的現(xiàn)狀爭論》中也指出幼兒在玩耍中的進展也是一種頓悟的過程，幼兒也可以把玩耍隱含的學(xué)問遷移到現(xiàn)實生活中，是一種自主探究與學(xué)習(xí)的過程。故事中，圍繞怎么樣才能花布固定住，兩個孩子進展了屢次嘗試：花布的位置和固定方式，可以是帽子但是覺察太大了，可以是圍裙，但對于系這一周密的手指動作小班幼兒還存在困難，而夾子卻是孩子尤其是女孩子所熟知的：可以夾住頭發(fā)。在教師的啟發(fā)之下，瑤瑤將原有的夾子夾頭指導(dǎo)策略：的驅(qū)動力?；ɑǖ摹肮鳌北硌莸玫搅舜蠹业娜己迷u，大家都在說，花花妹妹今日特別的秀麗，大家都在問：這么秀麗的布哪來紛“裝扮”的愿望。教師依據(jù)幼兒的需要適時供給相關(guān)工具和秀麗的布料，裝飾〔可能會啟發(fā)幼兒不僅僅局限于布的創(chuàng)利用上〕等豐富資源庫。《指南》中提到“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒供給發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步進展的時機和條件?！痹谟^看中覺察孩子的“最近進展區(qū)”，在他們原有的玩耍披一披，戴一戴，用夾子夾一夾等上，依據(jù)支架三中的理論，教師進展。調(diào)整材料：布料、裝飾材料和梳妝臺材料〔不僅僅著眼于孩子目前的需求，教師應(yīng)更進一步預(yù)設(shè)可能存在的問題和孩子進一步玩耍的需求，鄒海瑞在《基于玩耍的幼兒園教與學(xué)》一文中指出：教學(xué)目閱歷，引導(dǎo)玩耍深入進展?！秤^看實錄與分析：故事三：“鼠小弟，鼠小妹”觀看對象：月月觀看實錄：今日的小月選擇了小舞臺，她就像一個“化裝師”，主動給一頂帽子，又給他穿上了小背心，四下打量了一下，他在帽子上帶來老鼠耳朵，辰辰看著鏡子里的自己說：你幫我裝扮成了鼠小弟，我的是藍(lán)背心。我來給你加上胡子，你看像不像鼠小弟。月月把紙袋子上的提手貼在了辰辰的鼻子上。辰辰：太像了太像啦，感謝你。月月又拿出了各種顏色的袋子夾在在另個小演員的裙子上，像一個蓬蓬裙。小演員：我要變成鼠小妹，頭上有蝴蝶結(jié)。于是她又拿出一個紅色的袋子對折兩下，用大夾子夾在袋子的中間，在幫兩邊拉拉開，再用一個小夾子夾在小演員的馬尾上?？戳丝?，感覺還缺少白點點，怎么辦呢？月月：教師，快借我你的白筆！拿到筆她就在蝴蝶結(jié)上開頭點圓點點。月月：你快來看看鏡子，像不像鼠小妹！你的裙子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，哇哇哇的贊美聲不斷傳來。月月：你還要擦香香，快來坐下，涂個口紅吧。月月在梳妝臺前勞碌著。舞臺上，“鼠小弟”和“鼠小妹”的精彩亮相讓觀眾們不停地鼓掌。行為解讀：《綱要》提出：“為幼兒的活動制造寬松的環(huán)境，激發(fā)情趣，體驗審美愉悅和制造的歡快，表達(dá)自我表現(xiàn)和制造的成就感?！痹略碌膭邮至α繕O強，在不久前的親子制作中和爸爸一起制作了塑料袋環(huán)保制作，這一次的“創(chuàng)意”也來源于此。鄒海瑞在《基于玩耍的幼兒園教與學(xué)》一文中指出：幼兒學(xué)習(xí)主要發(fā)生在對了解生疏玩耍材料特性的探究中,在重復(fù)操作生疏材料時的自我挑有了初步的了解，這一次將塑料袋裝飾小演員的表演服裝很自然就想到了；在做胡子時，能運用不同袋子提手的特性，紙袋子不易彎，可以做胡子；在小演員提出要蝴蝶結(jié)時，她創(chuàng)將塑料袋和夾子結(jié)合變成了秀麗的蝴蝶結(jié)，還加上了“波點”。指導(dǎo)策略：《綱要》指出：要擅長覺察幼兒感興趣的事物、玩耍和偶發(fā)大事中所隱含的教育價值，把握時機，樂觀引導(dǎo)。玩耍完畢后，邀請月月來共享她今日的“創(chuàng)作”，充分確定，是對月月的樂觀鼓舞也是對全部孩子的啟發(fā)，引導(dǎo)孩子與材料不斷互動。張曉玥在《從繪本到玩?！分刑岢觯寒?dāng)幼兒屢次重復(fù)表演、作和材料，幫助幼兒發(fā)揮制造性，激發(fā)玩耍興趣孩子們。可以引導(dǎo)t進來，實現(xiàn)玩耍交往的進一步進展。調(diào)整材料：各種各樣的袋子、作品秀環(huán)境〔鄒海瑞在《基于玩耍的幼兒園教與學(xué)爭論》中提出：自發(fā)性玩耍需要開放性地投放材料,而探究性玩耍和規(guī)章性玩耍則必需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對玩耍進展不同構(gòu)造化程度的設(shè)計，因此，投入小舞臺供給的材料不僅局限于已有的玩耍閱歷，更要有所預(yù)設(shè)和目的的滲透?！澄业囊恍┫敕ǎ盒∥枧_到底演什么？關(guān)于幼兒表演玩耍 ,華愛華教師曾說過“只有孩子感興趣的,應(yīng)發(fā)性的東西才能形成孩子的表演玩耍在表演的過程中又穩(wěn)固了他的已有閱歷?！苯梃b到我們的小舞臺中：一開頭我們表演區(qū)的表演內(nèi)容大都是孩子們近階段熟知的手指玩耍、繪本和歌曲；漸漸地孩子可以自主選擇更多的材料來豐富小舞臺表演活動；現(xiàn)在孩子們小舞臺形式不斷創(chuàng) 僅只是開頭，小舞臺玩耍中幼兒學(xué)會了利用資源庫他們有足夠的時間與空間,自主地與環(huán)境、道具同伴互動,制造性地再現(xiàn)故事與兒歌等內(nèi)容