【班級(jí)自主管理研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述4200字】

班級(jí)自主管理研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27081班級(jí)自主管理研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 1167891國(guó)外研究現(xiàn)狀 12091（1）關(guān)于班級(jí)自主管理定義的研究 118924（2）關(guān)于班級(jí)管理理論研究 11482（3）關(guān)于班級(jí)自主管理的內(nèi)容研究 2188762國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 226232（1）班級(jí)自主管理的內(nèi)涵與特征研究 210494（2）班級(jí)自主管理的價(jià)值與內(nèi)容 324557（3）班級(jí)自主管理的問(wèn)題 49613（4）班級(jí)自主管理的影響因素 49108（5）班級(jí)自主管理的策略與模式研究 51國(guó)外研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于班級(jí)自主管理定義的研究各國(guó)學(xué)者對(duì)這一概念的闡述不盡相同。一般，國(guó)外研究者以強(qiáng)調(diào)班級(jí)的服務(wù)性為主。美國(guó)學(xué)者L．V．Johnson認(rèn)為“班級(jí)自主管理是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)成教育目標(biāo)的歷程”，他對(duì)班自主級(jí)管理的定義偏向于班主任的管理目標(biāo)上，即“建立”和“維持”班級(jí)團(tuán)體（L．V．Johnson，1970）李德圣.學(xué)校管理[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2002:21-24。美國(guó)學(xué)者C．V．Good則整理歸納為“處理或指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)以及其中所涉及到的問(wèn)題”，所涉及到的問(wèn)題則多見(jiàn)于對(duì)班級(jí)事務(wù)的處理和學(xué)生社會(huì)關(guān)系的解決（C．V．Good，1973）CarteV.Good(ed.)(1973).DictionaryofEducation[M].NewYork:McGram-HillBookCompany.。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯指出：“班級(jí)是一種集體”，只有具有“共同價(jià)值、共同活動(dòng)的目的與任務(wù)且具有凝聚力的高度組織起來(lái)的群體才是集體”，并對(duì)班級(jí)自主管理的社會(huì)特征、交往和人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境等做了論述李德圣.學(xué)校管理[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2002:21-24CarteV.Good(ed.)(1973).DictionaryofEducation[M].NewYork:McGram-HillBookCompany.瑪卡連柯.兒童教育講座[M].諸惠芳譯,北京:河北人民出版社,1997:59-61（2）關(guān)于班級(jí)管理理論研究國(guó)外研究主要有以下幾個(gè)層面：①果斷紀(jì)律理論模式。這一模式由M．坎特和L．坎特提出，他們主張教師擁有至上權(quán)威和充足的自信，并且能向?qū)W生提出明確的要求VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.（方彤，羅曼丁，劉紅，等譯）。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，加強(qiáng)其規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)（L．Canter&M．Canter，1976）。②現(xiàn)實(shí)療法理論模式。格拉塞認(rèn)為人類基本的心里需要分為愛(ài)與被愛(ài)，教師先要積極主動(dòng)的與學(xué)生建立起感情，接著指出他們的問(wèn)題，便于他們認(rèn)識(shí)和判斷自己的行為，然后為他們擬定改變計(jì)劃，最后幫助他們擬定計(jì)劃以改變自己的行為，但是還要學(xué)會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的自然后果（WilliamGlasser，1965）。③VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.（方彤，羅曼丁，劉紅，等譯）（3）關(guān)于班級(jí)自主管理的內(nèi)容研究80年代以后受到人本主義心理學(xué)的影響，班級(jí)管理偏向于民主、關(guān)愛(ài)、合作等的核心管理理念，各國(guó)對(duì)于班級(jí)自主管理內(nèi)容的研究主要側(cè)重在以解決實(shí)際問(wèn)題為主，一般都在具體的案例中進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生和教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。如：在美國(guó)的小學(xué)班級(jí)中，沒(méi)有與中文“班主任”相對(duì)應(yīng)的詞匯，但一般會(huì)有“顧問(wèn)”來(lái)協(xié)調(diào)組織和管理班級(jí)工作，而班級(jí)管理也多為“課堂管理”為主。美國(guó)學(xué)者VernonF．Jones&LouiseS．Jones所著的《全面課堂管理：創(chuàng)建一個(gè)共同的班集體》這一書(shū)中從學(xué)生間的關(guān)系和家校互助等角度對(duì)學(xué)生潛在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并有針對(duì)性的提出了多種改善課堂組織和管理的相對(duì)實(shí)用的策略VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.（方彤，羅曼丁，劉紅等譯）；而在英國(guó)，通常實(shí)行“導(dǎo)師制”，即安排一名教師負(fù)責(zé)，整體管理班級(jí)的所有學(xué)生工作和日常事務(wù)，對(duì)于班級(jí)自主管理的內(nèi)容，也是主要VernonF.Jones&LouiseS.Jones.ComprehensiveClassroomManagement:CreatingCommunitiesofSupportandSolvingProblems[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.（方彤，羅曼丁，劉紅等譯）2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，歸納和總結(jié)出關(guān)于班級(jí)自主管理的探討主要有三個(gè)方面：班級(jí)自主管理的涵義、模式、理論。在我國(guó)，班級(jí)自主管理的研究主要分布在以下三方面：班級(jí)自主管理的內(nèi)容、班級(jí)自主管理的影響因素、班級(jí)自主管理的策略。班級(jí)自主管理研究的對(duì)象多見(jiàn)大學(xué)、職高、市區(qū)小學(xué)等校，也有少數(shù)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)自主管理的實(shí)踐研究，這些研究都取得了豐富的研究成果。但當(dāng)前以城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)，尤其是低年級(jí)班級(jí)自主管理為研究對(duì)象的文獻(xiàn)仍然不多。（1）班級(jí)自主管理的內(nèi)涵與特征研究趙慶福、王立華（2005）也認(rèn)為“關(guān)心‘人’的成長(zhǎng)應(yīng)該是教育的一種情懷，這也是班級(jí)自主管理的內(nèi)涵認(rèn)定和機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)”趙慶福,王立華.自主管理——?jiǎng)?chuàng)新教育的制度構(gòu)建[M].山東:山東教育出版社,2005:327.趙慶福,王立華.自主管理——?jiǎng)?chuàng)新教育的制度構(gòu)建[M].山東:山東教育出版社,2005:327.陶行知先生認(rèn)為，班級(jí)自主管理應(yīng)從學(xué)生的自主性出發(fā)，他在論述學(xué)生自治時(shí)指出學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨(dú)立，乃是練習(xí)自治的道理陶行知.陶行知文集[M].江蘇:江蘇教育出版社出版社,1997:56.陶行知.陶行知文集[M].江蘇:江蘇教育出版社出版社,1997:56.張秀竹（2004）認(rèn)為，班級(jí)自主管理將自主管理理論充分運(yùn)用在班級(jí)管理中。班級(jí)自主管理就是讓學(xué)生做班級(jí)管理的主人，發(fā)揮學(xué)生自我教育和自我管理的積極性，使學(xué)生在班級(jí)自主管理中學(xué)會(huì)自立、自治、組織和合作，主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自己，并發(fā)展自己張秀竹.班級(jí)自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2004(2):75-76.。傅建明（2007）認(rèn)為，班級(jí)自主管理是指以班級(jí)為教育教學(xué)管理的基本單位,通過(guò)班主任有效組織，放大班級(jí)管理功能,實(shí)現(xiàn)班級(jí)“自主”管理,充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，從而形成的相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)管理工作模式。班級(jí)自主管理的核心是管理的自主性和主體性傅建明主編.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2007:359.。崔槐麗（2010）在研究中指出，班級(jí)自主管理主要包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生作為班級(jí)的主體，對(duì)整個(gè)班級(jí)的事務(wù)進(jìn)行管理，另外一個(gè)方面是學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體對(duì)自身進(jìn)行管理崔槐麗.初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐研究[D].重慶:西南大學(xué),2010:8.。胡琳鴻（2018）認(rèn)為，班級(jí)自主管理是在班級(jí)管理過(guò)程中，以學(xué)生為管理主角的原則，結(jié)合本班的具體情況，全體師生共同參與到班級(jí)管理中，共同制定出班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)、建立完善的組織結(jié)構(gòu)、合理的規(guī)章制度、設(shè)計(jì)出實(shí)施方案，通過(guò)學(xué)生參與、歷練、感悟、內(nèi)化的方式，形成健康自律的班級(jí)氛圍、班級(jí)文化，始終以民主的管理為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的意識(shí)和能力胡琳鴻.中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)自主管理研究——以D職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部為例[D].四川:西華師范大學(xué),2018:3.。張秀竹.班級(jí)自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2004(2):75-76.傅建明主編.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2007:359.崔槐麗.初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐研究[D].重慶:西南大學(xué),2010:8.胡琳鴻.中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)自主管理研究——以D職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部為例[D].四川:西華師范大學(xué),2018:3.（2）班級(jí)自主管理的價(jià)值與內(nèi)容傅建明（2007）從學(xué)生自我管理和學(xué)生自我教育兩個(gè)方面對(duì)班級(jí)自主管理模式的內(nèi)容作了詳細(xì)的闡述傅建明主編.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2007:359.。諶啟標(biāo)（2007）等認(rèn)為班級(jí)自主管理過(guò)程分為計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)四個(gè)階段。計(jì)劃階段主要是組織全體學(xué)生明確自主管理的目標(biāo)。班主任應(yīng)多面激發(fā)學(xué)生自主管理的樂(lè)趣，讓學(xué)生感到自己是管理的主人，進(jìn)而增強(qiáng)管理意識(shí)。實(shí)施階段、檢查階段是自主管理班級(jí)的重要環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)班規(guī)管理班級(jí)，并在實(shí)施中定期檢查、評(píng)比，指導(dǎo)提高?？偨Y(jié)是班主任根據(jù)學(xué)生自主管理的情況，及時(shí)總結(jié)管理效果諶啟標(biāo)等編著.班級(jí)管理與班主任工作[M].福建:福建教育出版社,2007:114.。朱立新（2007）從目標(biāo)管理、制度管理、組織管理和文化管理四個(gè)方面對(duì)班級(jí)自主管理的實(shí)施途徑進(jìn)行了分析朱立新.中學(xué)班級(jí)自主管理研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007:12-18.。鮑卉（2016）從自主組織管理、自主生活管理以及學(xué)習(xí)自主管理三個(gè)方面對(duì)中職生班級(jí)自主管理進(jìn)行了分析說(shuō)明傅建明主編.教育原理案例教材[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2007:359.諶啟標(biāo)等編著.班級(jí)管理與班主任工作[M].福建:福建教育出版社,2007:114.朱立新.中學(xué)班級(jí)自主管理研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007:12-18.鮑卉.中職學(xué)校班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及改善策略研究——以大連模特一書(shū)學(xué)校為例[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2016:12-14.胡琳鴻.中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)自主管理研究——以D職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部為例[D].四川:西華師范大學(xué),2018:3.（3）班級(jí)自主管理的問(wèn)題甄亞萌（2016）從班主任管理方式的角度提出了班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，“長(zhǎng)期以來(lái)，班主任起早貪黑，班級(jí)工作事無(wú)巨細(xì)都要管。這種管理方式一方面使班主任置身于班級(jí)瑣事之中，不利于自身班級(jí)管理水平的提高；另一方面，這種“管家式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生的自主、自理、自制能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。”甄亞萌.以人為本,完善班級(jí)管理[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(S2):3.魏盈（2018）從班主任、學(xué)生的觀念以及班級(jí)管理過(guò)程三個(gè)方面提出了班級(jí)自主管理中存在的問(wèn)題：班主任缺少自主管理的理念；學(xué)生缺少自主管理意識(shí)；班干部的選拔未體現(xiàn)民主性；高中生對(duì)班級(jí)自主管理目標(biāo)的內(nèi)容模糊；班級(jí)制度的制定未體現(xiàn)全員參與性；班級(jí)活動(dòng)流于形式等一系列問(wèn)題魏盈.高中生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以松原市某高中為例[D].吉林:延邊大學(xué),2018:19-20.魏盈.高中生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以松原市某高中為例[D].吉林:延邊大學(xué),2018:19-20.盧錦平（2019）從管理制度角度提到班級(jí)自主管理主要存在的問(wèn)題，管理制度不完善導(dǎo)致的師生之間缺乏溝通；學(xué)生處于被動(dòng)地位導(dǎo)致班級(jí)氣氛不和諧兩方面盧錦平.核心素養(yǎng)下的班級(jí)自主管理初探[J].教學(xué)管理,2019(7).盧錦平.核心素養(yǎng)下的班級(jí)自主管理初探[J].教學(xué)管理,2019(7).（4）班級(jí)自主管理的影響因素關(guān)于班級(jí)自主管理的影響因素有單因素說(shuō)、三因素說(shuō)、四因素說(shuō)、以及七因素說(shuō)。單因素說(shuō)：張澤涓（2016）以學(xué)生為影響因素指出，班級(jí)自主管理的水平高低受到學(xué)生的自主管理意識(shí)和自主管理能力的影響張澤涓.高中生班級(jí)自主管管理現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以中山市X中學(xué)為例[D].青海:青海師范大學(xué),2016:13.張澤涓.高中生班級(jí)自主管管理現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究——以中山市X中學(xué)為例[D].青海:青海師范大學(xué),2016:13.三因素說(shuō)：米曉蓉（2010）從三個(gè)方面分析了影響班級(jí)全員性自主管理的因素，老師民主管理思想未全面落實(shí)、未重視全體學(xué)生的發(fā)展；部分學(xué)生組織管理能力相對(duì)較差、不愿意參與班級(jí)管理；家長(zhǎng)重視學(xué)生成績(jī)、輕能力，家校關(guān)于學(xué)生自主發(fā)展溝通不暢米曉蓉.中小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理探究[D].重慶:西南大學(xué),2010:21-23.米曉蓉.中小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理探究[D].重慶:西南大學(xué),2010:21-23.四因素說(shuō)：水為敏（2014）分析了影響班級(jí)自主管理的因素：（1）班主任的班級(jí)管理的決策能力有待提高；（2）班主任對(duì)學(xué)生的管理方法欠妥；（3）學(xué)生對(duì)班級(jí)的規(guī)章制度的認(rèn)同度不高；（4）家長(zhǎng)、學(xué)生和老師溝通不足水為敏.高中班級(jí)自主管理研究——以合肥市xx中學(xué)為例[D].合肥:合肥師范學(xué)院,2014:19-21.水為敏.高中班級(jí)自主管理研究——以合肥市xx中學(xué)為例[D].合肥:合肥師范學(xué)院,2014:19-21.七因素說(shuō)：錢(qián)士?。?017）指出，影響班級(jí)自主管理的因素主要包括班主任的管理理念和管理方式、學(xué)生參與自主管理的積極性、班級(jí)自主管理的目標(biāo)、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、班級(jí)制度建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)管理等七個(gè)方面錢(qián)士俊.高中生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以丹陽(yáng)市某高中為例[D].吉林:延邊大學(xué),2017:28-30.錢(qián)士俊.高中生班級(jí)自主管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以丹陽(yáng)市某高中為例[D].吉林:延邊大學(xué),2017:28-30.（5）班級(jí)自主管理的策略與模式研究葉瀾（2001）認(rèn)為，班級(jí)管理應(yīng)該是以學(xué)生為中心，班主任要積極創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我提高，從而達(dá)到自我完善，全面和諧發(fā)展葉瀾著.世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書(shū).[M]:北京:教育科學(xué)出版社,2001:1.。郭毅（2002）針對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的自主作用提出了以下策略：首先要讓學(xué)生自己教育自己；其次教師要尊重學(xué)生的民主權(quán)利；第三，班級(jí)中有關(guān)學(xué)生的事，要與學(xué)生商量后去辦，學(xué)生自己能夠辦的事，要放手讓他們自己去干。學(xué)生一時(shí)還難獨(dú)立完成的事，要幫助他們學(xué)著去做。第四，班級(jí)管理者要傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)和建議郭毅.班級(jí)管理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002:92-94.。魏書(shū)生（2018）以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和人性為基礎(chǔ)，建立了三個(gè)系統(tǒng)——計(jì)劃系統(tǒng)，監(jiān)督檢查系統(tǒng)，總結(jié)反饋系統(tǒng)，這三個(gè)系統(tǒng)都是學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)劃，抓落實(shí)，監(jiān)督，反饋。把這三個(gè)系統(tǒng)落實(shí)到位就實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的自動(dòng)化葉瀾著.世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書(shū).[M]:北京:教育科學(xué)出版社,2001:1.郭毅.班級(jí)管理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2002:92-94.魏書(shū)生.班主任工作漫談[M].廣西:漓江出版社,2014:98-220.傅建明（2009）認(rèn)為班級(jí)成員自我管理能力提高，有利于班級(jí)自主管理的展開(kāi)，并建議采取“干部輪換制”，通過(guò)增加班委會(huì)成員