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文檔簡介
精品文檔-下載后可編輯實(shí)施單元整體教學(xué),提高語文課堂效率本文將以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例,具體闡述如何進(jìn)行單元整體教學(xué)。
一、立足單元整體把握教材
小學(xué)語文教學(xué)既有階段性又有其內(nèi)在的聯(lián)系性,人教版教材在編排體系上充分尊重了這一特點(diǎn),注重了單元教學(xué)體系的構(gòu)成。例如四年級(jí)上冊(cè)教材按專題編組,每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。這樣就使每組形成了一個(gè)單元教學(xué)體系,在教學(xué)過程中每一個(gè)執(zhí)教者都應(yīng)遵循這個(gè)教學(xué)體系,準(zhǔn)確把握編者的意圖,立足單元整體進(jìn)行教學(xué)。
二、立足整體編寫單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者深深感到對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有了準(zhǔn)確的把握,這只是實(shí)施單元整體教學(xué)的前提。要做到真正意義的單元整體教學(xué),還要在對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上,編寫單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。例如在四年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí),我們制定了本專題的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃:
1.引導(dǎo)閱讀本單元的導(dǎo)語,明確學(xué)習(xí)要求。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生利用導(dǎo)語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.在回憶已學(xué)童話的基礎(chǔ)上,通讀本單元的童話故事。目的是培養(yǎng)學(xué)生瀏覽的能力,讓學(xué)生獲取整體感知,喚起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
3.走進(jìn)文本,感受童話的美好情境,品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn)。
4.單元整體回顧,開展綜合性學(xué)習(xí),在“讀、寫、講、演”的過程中,進(jìn)一步感受童話的魅力。
在這四個(gè)環(huán)節(jié)中,以第三個(gè)環(huán)節(jié)最為重要,因此為了更好地完成這個(gè)環(huán)節(jié),我們制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)策略。一是精讀引路策略。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)《巨人的花園》,重在讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)童話的方法,如誦讀法、討論法、想象畫面法、質(zhì)疑法、講述法、表演法。二是以讀為本策略?!毒奕说幕▓@》和《去年的樹》都是精讀課文,教師應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為主要教學(xué)手段,注意個(gè)別讀和分角色讀相結(jié)合;尤其要注重分角色朗讀的指導(dǎo)?!缎腋J鞘裁础泛汀缎∧九嫉墓适隆肥锹宰x課文,要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂導(dǎo)語的基礎(chǔ)上,自讀課文(以默讀為主),通過自讀自悟了解故事內(nèi)容。三是讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合策略。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》和《幸福是什么》的時(shí)候,在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,揣摩畫面中所蘊(yùn)含的內(nèi)容,然后指導(dǎo)學(xué)生將想象的畫面以表演的形式展現(xiàn)出來。在表演中獲得對(duì)文本更深入的理解,然后再回讀課文,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)獲得提升。在學(xué)習(xí)《去年的樹》和《小木偶的故事》時(shí),指導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行延伸性想象,并將其寫下來,與原文一起讀給大家聽。
三、立足整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
實(shí)施單元整體教學(xué),要求單元內(nèi)的一篇課文的教學(xué)應(yīng)以單元學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo),立足整體編寫每篇課文的教學(xué)預(yù)案,努力做到“各司其職”、循序漸進(jìn)、省時(shí)高效。以下僅以四篇課文的教學(xué)預(yù)設(shè)為例進(jìn)行闡述。
在《巨人的花園》的教學(xué)預(yù)案中,我將核心教學(xué)目標(biāo)確定為:有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,感受童話的魅力;明白快樂應(yīng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):一是初步讀議,整體感知。二是重點(diǎn)讀議,品味語言。三是走出文本,拓展延伸。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,首先談話導(dǎo)入,揭示課題,引發(fā)學(xué)生問題的生成;接著讓學(xué)生自讀課文,嘗試讀通全文;最后交流初讀感受,想象課文描繪的畫面。第二個(gè)環(huán)節(jié)中,首先嘗試讀議,指導(dǎo)學(xué)法;接著自主讀議,反饋指導(dǎo);深層讀議,情感升華。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式――講、演童話故事等,匯報(bào)課外閱讀收獲,實(shí)現(xiàn)由“文本”到“自主閱讀實(shí)踐”的過渡,進(jìn)一步感受童話的魅力。
在這篇課文的綜合性學(xué)習(xí)中,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“講”童話,在“講”中感受童話帶來的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)童話的興趣。而后面三篇童話不僅在表現(xiàn)手法上與第一篇不同,就連綜合性學(xué)習(xí)的要求也是不同的。怎樣安排后面的綜合性學(xué)習(xí)呢?
1.《幸福是什么》這篇童話,在自主學(xué)文的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生演一演。我們可以讓學(xué)生自由組合,先討論如何演,再分頭準(zhǔn)備;演后交流評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上,暢談對(duì)幸福的理解。
2.《去年的樹》這篇童話,要求學(xué)生展開想象說一說。此時(shí),可以這樣安排:①指導(dǎo)學(xué)生朗讀,重點(diǎn)指導(dǎo)讀好對(duì)話。②理解角色,嘗試表演。③演后繼續(xù)交流對(duì)文本的想象,以表演的形式將其表現(xiàn)出來。④與《巨人的花園》進(jìn)行比較讀,感受兩篇童話的異同,提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。
3.《小木偶的故事》則要求學(xué)生在說一說的基礎(chǔ)上,續(xù)編這個(gè)故事。
在整體感知的基礎(chǔ)上,抓住故事的主線,然后合理想象在小木偶的身上,后來又發(fā)生了怎樣的故事?指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編。這樣由淺入深層層推進(jìn)的安排,既利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解
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