實施單元整體教學(xué),提高語文課堂效率

精品文檔-下載后可編輯實施單元整體教學(xué),提高語文課堂效率本文將以人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的教學(xué)為例，具體闡述如何進行單元整體教學(xué)。

一、立足單元整體把握教材

小學(xué)語文教學(xué)既有階段性又有其內(nèi)在的聯(lián)系性，人教版教材在編排體系上充分尊重了這一特點，注重了單元教學(xué)體系的構(gòu)成。例如四年級上冊教材按專題編組，每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。這樣就使每組形成了一個單元教學(xué)體系，在教學(xué)過程中每一個執(zhí)教者都應(yīng)遵循這個教學(xué)體系，準(zhǔn)確把握編者的意圖，立足單元整體進行教學(xué)。

二、立足整體編寫單元學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)實踐中，筆者深深感到對單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有了準(zhǔn)確的把握，這只是實施單元整體教學(xué)的前提。要做到真正意義的單元整體教學(xué)，還要在對單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，編寫單元學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略。例如在四年級上冊第三單元教學(xué)時，我們制定了本專題的單元學(xué)習(xí)計劃：

1.引導(dǎo)閱讀本單元的導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)要求。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生利用導(dǎo)語進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.在回憶已學(xué)童話的基礎(chǔ)上，通讀本單元的童話故事。目的是培養(yǎng)學(xué)生瀏覽的能力，讓學(xué)生獲取整體感知，喚起進一步學(xué)習(xí)的興趣。

3.走進文本，感受童話的美好情境，品味童話的語言，體會童話的特點。

4.單元整體回顧，開展綜合性學(xué)習(xí)，在“讀、寫、講、演”的過程中，進一步感受童話的魅力。

在這四個環(huán)節(jié)中，以第三個環(huán)節(jié)最為重要，因此為了更好地完成這個環(huán)節(jié)，我們制定了以下三個學(xué)習(xí)策略。一是精讀引路策略。重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，重在讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)童話的方法，如誦讀法、討論法、想象畫面法、質(zhì)疑法、講述法、表演法。二是以讀為本策略。《巨人的花園》和《去年的樹》都是精讀課文，教師應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為主要教學(xué)手段，注意個別讀和分角色讀相結(jié)合；尤其要注重分角色朗讀的指導(dǎo)?！缎腋Ｊ鞘裁础泛汀缎∧九嫉墓适隆肥锹宰x課文，要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，自讀課文（以默讀為主），通過自讀自悟了解故事內(nèi)容。三是讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合策略。在學(xué)習(xí)《巨人的花園》和《幸福是什么》的時候，在指導(dǎo)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，揣摩畫面中所蘊含的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生將想象的畫面以表演的形式展現(xiàn)出來。在表演中獲得對文本更深入的理解，然后再回讀課文，使學(xué)生的認識獲得提升。在學(xué)習(xí)《去年的樹》和《小木偶的故事》時，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，進行延伸性想象，并將其寫下來，與原文一起讀給大家聽。

三、立足整體進行教學(xué)設(shè)計

實施單元整體教學(xué)，要求單元內(nèi)的一篇課文的教學(xué)應(yīng)以單元學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，立足整體編寫每篇課文的教學(xué)預(yù)案，努力做到“各司其職”、循序漸進、省時高效。以下僅以四篇課文的教學(xué)預(yù)設(shè)為例進行闡述。

在《巨人的花園》的教學(xué)預(yù)案中，我將核心教學(xué)目標(biāo)確定為：有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，感受童話的魅力；明白快樂應(yīng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

依據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是初步讀議，整體感知。二是重點讀議，品味語言。三是走出文本，拓展延伸。在第一個環(huán)節(jié)中，首先談話導(dǎo)入，揭示課題，引發(fā)學(xué)生問題的生成；接著讓學(xué)生自讀課文，嘗試讀通全文；最后交流初讀感受，想象課文描繪的畫面。第二個環(huán)節(jié)中，首先嘗試讀議，指導(dǎo)學(xué)法；接著自主讀議，反饋指導(dǎo)；深層讀議，情感升華。在第三個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式――講、演童話故事等，匯報課外閱讀收獲，實現(xiàn)由“文本”到“自主閱讀實踐”的過渡，進一步感受童話的魅力。

在這篇課文的綜合性學(xué)習(xí)中，強調(diào)的是學(xué)生“講”童話，在“講”中感受童話帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)童話的興趣。而后面三篇童話不僅在表現(xiàn)手法上與第一篇不同，就連綜合性學(xué)習(xí)的要求也是不同的。怎樣安排后面的綜合性學(xué)習(xí)呢？

1.《幸福是什么》這篇童話，在自主學(xué)文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生演一演。我們可以讓學(xué)生自由組合，先討論如何演，再分頭準(zhǔn)備；演后交流評價。在此基礎(chǔ)上，暢談對幸福的理解。

2.《去年的樹》這篇童話，要求學(xué)生展開想象說一說。此時，可以這樣安排：①指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點指導(dǎo)讀好對話。②理解角色，嘗試表演。③演后繼續(xù)交流對文本的想象，以表演的形式將其表現(xiàn)出來。④與《巨人的花園》進行比較讀，感受兩篇童話的異同，提升對童話的認識。

3.《小木偶的故事》則要求學(xué)生在說一說的基礎(chǔ)上，續(xù)編這個故事。

在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住故事的主線，然后合理想象在小木偶的身上，后來又發(fā)生了怎樣的故事？指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編。這樣由淺入深層層推進的安排，既利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解