班杜拉的觀察學習課件

班杜拉的觀察學習班杜拉的觀察學習1班杜拉簡介阿爾伯特.班杜拉，加拿大人，獲博士學位，在斯坦福大學工作，涉及心理治療、兒童的攻擊性行為、行為的觀察學習以及自我效能感等多方面的研究。是社會學習理論的主要代表人之一。創(chuàng)立觀察學習理論——行為學習的三大原理之一。班杜拉簡介阿爾伯特.班杜拉，加拿大人，獲博士學位，在斯坦福大2觀察學習是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學會某種行為，也稱替代學習、模仿學習。如看過母親化妝的小女孩會很快學會給自己的玩具玩玩化妝，可能化得不一定美，但一般不會犯常識性的錯誤，如用口紅去涂眼睫毛。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學習。人的許多知識、技能、社會規(guī)范等的學習都來自間接經(jīng)驗。觀察學習是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學會某種行3兒童攻擊性行為的觀察學習實驗目的是要了解兩個問題：(1)榜樣攻擊行為的獎懲后果是否影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)；（影響）(2)兒童是否能不管榜樣攻擊行為的獎懲后果而習得攻擊行為。（能）直接的外在強化在觀察學習的行為習得中并不是必要條件，但對模仿行為是否表現(xiàn)出來有重要意義。兒童攻擊性行為的觀察學習實驗目的是要了解兩個問題：(1)榜樣4觀察學習的過程注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程強化和動機過程四階段觀察學習的過程注意過程保持過程動作再現(xiàn)過程強化和動機5

觀察學習中相繼的步驟榜樣表現(xiàn)出來的行為學習者注意榜樣學習者將行為編碼并保留習得符號編碼學習者表現(xiàn)此行為的動機行為表現(xiàn)學習者的認知歷程學習者的認知歷程學習者從事這種行為的能力觀察學習中相繼的步驟榜樣表現(xiàn)出來的行為學習者注意榜樣學6觀察學習理論的啟示之一1優(yōu)化生活環(huán)境，注重榜樣示范班杜拉提出榜樣具有替代強化作用，榜樣示范在兒童品德的形成與發(fā)展中具有極其重要的作用。身教重于言教，無論是教師還是家長，在對兒童進行品德教育時舉止應符合道德規(guī)范，多給予兒童正面的、積極的榜樣教育，不要提供不良的行為示范。許多父母在孩子打架時用打罵的方式阻止兒童的錯誤行為，這種行為往往強化了兒童的格斗動機與行為，給兒童不良的示范影響。此外，兒童不但愛模仿年長者、地位高者的言行，更愛模仿攻擊性行為。因此，影視等大眾傳媒不宜向兒童展現(xiàn)過多的暴力、色情場面，以免兒童模仿與社會道德相悖的行為。觀察學習理論的啟示之一1優(yōu)化生活環(huán)境，注重榜樣示范班杜拉提出72正確看待獎懲，綜合運用方法

社會學習理論告訴我們，過多的、不合理的表揚、獎勵不僅會使兒童產(chǎn)生錯覺致使其看不見自己的短處和不足，而且也降低了兒童對表揚、獎勵的感覺靈敏度，從而導致應有的正強化功能減退甚至喪失。當然，濫用批評與懲罰跟濫用表揚與獎勵一樣都會產(chǎn)生不良的后果。

因此我們必須正確看待獎勵與懲罰，合理運用表揚與批評、獎勵與懲罰，更為有效地促進兒童品德的發(fā)展。2正確看待獎懲，綜合運用方法83教師應加強培養(yǎng)學生的行為養(yǎng)成學生通過觀察學習習得的知識只有實踐出來才能完善整個觀察學習過程。教師在引導小學生觀察學習時必須進行知行統(tǒng)一的教育，要提供學生鍛煉的機會和對學生的行為進行指導。因為學生的新行為表現(xiàn)是毫無經(jīng)驗的，因此教師要及時更正錯的或欠完善的行為，指導學生進行反復強化訓練，使學生掌握行為的精神內(nèi)涵，最后轉化成自己的行為習慣。3教師應加強培養(yǎng)學生的行為養(yǎng)成學生通過觀察學習習得的知識只有9一、兩則案例〔案例一〕離園時，凱凱媽媽來接凱凱。林林見到凱凱媽媽馬上就跑過去告狀：“阿姨，凱凱今天推我了，而且還不說‘對不起’?！秉c點也跑過來附和道：“就是，我看見了。我說凱凱時，他還打我?！眲P凱媽媽聽完后，面露歉意地說：“對不起，我好好批評凱凱?！痹诨丶业穆飞希瑡寢寘柭曍焸涞溃骸皠P凱，你真不聽話，媽媽早就告訴你不要打小朋友，你為什么不聽？”說完便給了凱凱一巴掌……〔案例二〕奶奶帶著強強在小區(qū)里玩，強強看見西西正在蕩秋千，于是他跑過去對西西大聲說：“你快下來，給我玩?！蔽魑髡f：“不行，我還沒玩夠呢?！蹦棠陶f：“西西乖，讓強強玩一會兒。”西西仍不肯。突然，強強把西西推下秋千，并迅速坐在秋千上。奶奶對強強笑著說：“嗯，我們強強以后不會受別人欺負了。”一、兩則案例10

二、分析（結合觀察學習理論）通過以上兩則案例，我們可以發(fā)現(xiàn)家長對孩子的教育方法欠妥。（一）家長能夠意識到孩子攻擊性行為的危害，但缺乏正確的教育方法。許多家長在被告知孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，第一反應是憤怒，接著就是不分青紅皂白地打孩子一頓。這不但沒有起到教育作用，反而還激發(fā)了孩子的不良情緒，并把這種情緒轉移到他人身上，繼續(xù)出現(xiàn)攻擊性行為。如案例一中的媽媽想對孩子的攻擊性行為進行教育，但由于方法不科學而難以達到預期效果。（二）家長對孩子的攻擊性行為視而不見，甚至還給予鼓勵。許多家長認為現(xiàn)代社會競爭激烈，孩子霸道、具有一定的攻擊性行為在社會生活中不會受他人的欺負、不會吃虧等，所以當孩子出現(xiàn)攻擊性行為時不但不糾正反而還加以鼓勵，導致孩子在碰到困難、挫折時常常通過爭搶、打人等方式解決。如案例二中的奶奶沒有正確指導強強應該如何學會向他人表達自己的想法，而是幫強強解決問題；在對待強強推西西這一不良行為時，不但沒有制止、批評教育，反而肯定與鼓勵，強化了強強的攻擊性行為。二、分析（結合觀察學習理論）11三、幼兒攻擊性行為形成的成因（一）不良的家庭氛圍1．父母感情不和。父母之間的關系不和諧，經(jīng)常在家中爭吵、謾罵甚至武力相見，孩子耳濡目染就會在人際交往中采用同樣的方式來解決自己所面臨的困難。2．家長不良的教養(yǎng)方式。家長在“望子成龍、望女成鳳”的思想指導下對孩子的要求非常嚴格，認為“棍棒下面出孝子”、“不打不成才”，簡單地使用暴力懲罰，也會導致孩子出現(xiàn)攻擊性行為。（二）不良的示范1．電視、電影媒體的不良影響。如今，孩子與這些傳媒接觸愈加頻繁。為了吸引觀眾，許多電視節(jié)目充斥著暴力；為了經(jīng)濟效益，許多網(wǎng)站可以自由下載具有暴力傾向的游戲。這些暴力場面具有強烈的負面影響，為孩子提供了攻擊性行為的樣板。三、幼兒攻擊性行為形成的成因122．同伴的不良影響。同伴間的攻擊性行為的模仿，常常會讓幼兒習得攻擊性行為。這是因為幼兒年齡小，社會認知能力、辨別是非的能力差，對待同伴所出現(xiàn)的攻擊性行為缺乏正確的認識。如，許多孩子在入園以前由于接受了良好的家庭教育能與同伴和睦相處，但入園后，受到一些具有攻擊性行為幼兒的影響，也學會了通過咬人、打人等方式解決問題。（三）替代性強化在同伴交往過程中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)許多同伴在解決沖突時或在滿足自己需求時，常常通過打人、搶奪等方式快速達到目的。久而久之，也就受到同伴的強化，學會了通過攻擊性行為來解決問題。2．同伴的不良影響。13（一）為幼兒樹立學習的榜樣1．家長應身體力行，成為幼兒學習的榜樣。2．幫助幼兒篩選圖書和電視節(jié)目，樹立良好的學習榜樣。3．細心引導，讓幼兒深入理解榜樣的言行。幼兒正處于具體形象思維階段，對事物的認識具有片面性、局部性和表面性。幼兒無法理解模仿對象出現(xiàn)某種行為的動機，只是在簡單地模仿。如，幼兒看了《奧特曼》、《西游記》等動畫片后無法理解奧特曼、孫悟空懲強濟弱的品質，只是因為好玩而學習他們打怪獸或打妖精的動作。因此，當幼兒看動畫片后模仿奧特曼、孫悟空的動作打同伴時，家長應該及時向幼兒解釋奧特曼、孫悟空打怪獸、妖精的理由。四、家長應正確應對幼兒的攻擊性行為（一）為幼兒樹立學習的榜樣四、家長應正確應對幼兒的攻擊性行14（二）對幼兒進行行為后果教育對攻擊性行為造成的不良后果的認識水平與攻擊性行為之間的關系非常密切。如果幼兒了解到攻擊性行為不受同伴歡迎，會影響同伴關系以及會受到家長、老師的訓斥、批評和懲罰等，攻擊性行為會得到一定的控制。如果一個幼兒因為經(jīng)常打同伴而造成同伴關系緊張缺少朋友，家長就可以利用這個例子教育自己的孩子攻擊性行為會導致嚴重的后果；另外，家長也可以通過圖畫書、故事和電視節(jié)目等，請幼兒思考：“如果像故事書（電視節(jié)目）中的小朋友那樣常打人，會出現(xiàn)什么情況？”讓幼兒自己說出結果或家長告知，豐富幼兒對攻擊性行為后果的認識，以減少攻擊性行為。（二）對幼兒進行行為后果教育15（三）豐富幼兒解決社會性沖突的策略學前兒童社會經(jīng)驗缺乏，自制力弱，社會交往能力弱，缺乏解決人際問題的策略。因此，當與同伴發(fā)生沖突與矛盾時常常用“武力”解決彼此的沖突。首先，家長應該教給幼兒解決沖突的正確方法，如教幼兒應該耐心傾聽他人的說話而不是隨意打斷，教幼兒在自己不小心碰到或打到同伴