《重新認(rèn)識(shí)課堂》課件

《重新認(rèn)識(shí)課堂》讀書分享《重新認(rèn)識(shí)課堂》讀書分享1特級(jí)教師，國(guó)家“萬人計(jì)劃”數(shù)學(xué)名師……特級(jí)教師，國(guó)家“萬人計(jì)劃”數(shù)學(xué)名師……2賁友林是一個(gè)“不可救藥”的理想主義者·他追求有創(chuàng)意的課堂教學(xué)，追求深刻的教育思考?！慕?7年，他堅(jiān)持用文字為課堂紀(jì)實(shí)，將流動(dòng)的課堂凝固成文字，在反思與探索中，將“學(xué)為中心”的課堂做到了極致。·力求創(chuàng)新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意“課不驚人誓不休”，堅(jiān)持不懈地用“常上常新”的行動(dòng)，來踐行這一教學(xué)理念.賁友林是一個(gè)“不可救藥”的理想主義者·他追求有創(chuàng)意的課堂教學(xué)3學(xué)為中心

課堂中，學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭(zhēng)先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭(zhēng)辯，一個(gè)個(gè)“小精靈”都是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂生機(jī)勃勃、興味盎然，教師和學(xué)生都能得到發(fā)展和成長(zhǎng)。這就是我理想中課堂的樣子。選自《課堂的樣子》學(xué)為中心課堂中，學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽，勤于思考，敢4

就我們的課堂教學(xué)而言，聽，是一種姿態(tài)；聽，是一種需求；聽，是一種技術(shù)活兒。教師不僅要聽清學(xué)生講了什么，更要明白學(xué)生想的是什么——即從學(xué)生外在的聲音，聽出學(xué)生內(nèi)在的想法，乃至于聽出“話外之音”；從學(xué)生所講的內(nèi)容分析出學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。真正的聽，其標(biāo)志是:教師聽后所講的與學(xué)生所講的是彼此關(guān)聯(lián)的。也就是說，緊承其后的教師的講，應(yīng)是順?biāo)浦鄣摹敖又f”，而不是另起爐灶的“重新說”；緊承其后的教師的講，既基于學(xué)生的想法，又提升了學(xué)生的想法。僅僅聽懂，這只是開始。選自《上課，你“聽講”了嗎》學(xué)為中心就我們的課堂教學(xué)而言，聽，是一種姿態(tài)；聽，是一種需求5

教師“不講”，是為了給學(xué)生更多講的機(jī)會(huì)，更多深入思考、充分交流的機(jī)會(huì)。教師“不進(jìn)”，意味著給學(xué)生更多學(xué)的機(jī)會(huì)與學(xué)的時(shí)間，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性；意味著教師堅(jiān)持以學(xué)生為本，全面依靠學(xué)生組織學(xué)習(xí)過程，把每名學(xué)生的學(xué)習(xí)放到課堂教學(xué)的中心位置。選自《上課，你會(huì)“不講”嗎》學(xué)為中心教師“不講”，是為了給學(xué)生更多講的機(jī)會(huì)，更多深入思考6

只有慢，才能把握住課堂節(jié)奏，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；只有慢，才能留給學(xué)生解釋自己想法的空間，也給教師自己留下了解學(xué)生內(nèi)心深處真實(shí)想法的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)的過程，不應(yīng)當(dāng)像暴風(fēng)驟雨般拳擊比賽的過程，而應(yīng)當(dāng)像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程；教師要管住自己的嘴，用好自己的耳；要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)沉默；要舍得慢下來，還給學(xué)生更多的思考時(shí)間?！段宜斫獾膶W(xué)生的學(xué)習(xí)》學(xué)為中心只有慢，才能把握住課堂節(jié)奏，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間7

“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)”。慢！是一種消化過程；是一種積累過程。慢下來才能從容地從孩子的角度思考問題，拉近與孩子的距離，從細(xì)微處體味孩子、關(guān)愛孩子?！敖虒W(xué)是一種慢的藝術(shù)”。慢！是一種消化過程；是一8

就學(xué)習(xí)過程而言，教師要認(rèn)識(shí)到，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生究性，理性學(xué)習(xí)、這是一種教條主義。無論如何突顯學(xué)生“學(xué)”的地位，教學(xué)中的“學(xué)”都是在教師的干預(yù)和影響下進(jìn)行的。課堂不能只要“學(xué)”不要“教”，而應(yīng)通過更得法得體、更高水平的“教”來促進(jìn)“學(xué)”。課堂中，教師審時(shí)度勢(shì)、適時(shí)適度地介入，應(yīng)體現(xiàn)為組織、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的聚焦，對(duì)疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的關(guān)注，以及對(duì)“方法”的提煉，對(duì)“思想”的感悟。選自《警惕課堂學(xué)習(xí)的“淺嘗輒止“》教師的作用就學(xué)習(xí)過程而言，教師要認(rèn)識(shí)到，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)9

教改行動(dòng)應(yīng)有哲學(xué)思考而更有理性，更自覺。哲學(xué)思考應(yīng)有教改行動(dòng)而更豐富、更有切實(shí)的引領(lǐng)。這樣，尋變的結(jié)構(gòu)在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一上形成了一種邏輯。因而有了充分的張力，尋變的過程也因此更加美麗，即充滿了審美意義。尋變教改行動(dòng)應(yīng)有哲學(xué)思考而更有理性，更自覺。哲學(xué)思考應(yīng)有10尋變

20多年來，賁友林勤奮于從“此岸”到“彼岸”的一次次擺渡，碩果累累，卻從未停止探索與創(chuàng)新的腳步，在行動(dòng)與反思的交互過程中，默默地改善與改變著自己，在有“故事”的教學(xué)生活里，孜孜不倦于尋找“另一種可能”，每一步都為超越。尋變20多年來，賁友林勤奮于從“此岸”到“彼岸”的一11尋變

我以為，每一位教師更需要自己與自己“同課異構(gòu)”的自覺、勇氣與能力，即由與他人“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自己“同課異構(gòu)”。某一課題，我們往往先后多次執(zhí)教，那我們是將曾經(jīng)的教學(xué)方案復(fù)制到當(dāng)下的課堂，還是帶著新的思考對(duì)自已原先的教學(xué)方案進(jìn)行刷新、“異構(gòu)”？選自《哪有那么多的不一樣》尋變我以為，每一位教師更需要自己與自己“同課異構(gòu)”的12尋變

教師多想一點(diǎn)兒，課堂上就更靈活一點(diǎn)兒、從容一點(diǎn)兒、機(jī)敏一點(diǎn)兒。或者說，教師要根據(jù)問題本身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)過程中有意制造一些波折，由此激活學(xué)生的思維。選自《不妨讓課堂出乎學(xué)生的意料》尋變教師多想一點(diǎn)兒，課堂上就更靈活一點(diǎn)兒、從容一點(diǎn)兒131.我們老師不拘泥于和別人同課異構(gòu)，更需要和自己同課異構(gòu)：今年的教學(xué)方案跟去年的是完全一樣還是有所變化呢？有沒有把體會(huì)融入到新的課堂中？2.教學(xué)智慧，心向著學(xué)生。3.教師的等待會(huì)贏得學(xué)生更多的精彩，放手讓學(xué)生去學(xué)的話，帶給你的總是你想不到的。4.學(xué)，不是從上課鈴聲開始的；教，更多的是由學(xué)生完成的；練，不僅僅是鞏固。賁友林觀點(diǎn)1.我們老師不拘泥于和別人同課異構(gòu)，更需要和自己同課異構(gòu)：今145.教師的看家本領(lǐng)在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。6.對(duì)學(xué)生視而不見的人，對(duì)自己也是盲目的7.課堂，必然帶著教師個(gè)人的印記，沒有個(gè)性的課不可能是好課。8.教師關(guān)注教什么，“教材”是依據(jù)，但從學(xué)生學(xué)的角度看，“教材”是例子，是引子。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比習(xí)得知識(shí)更有意義和品質(zhì)的是，打開學(xué)生的思考，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)思考的酸甜苦辣，發(fā)現(xiàn)“原來如此”“原來并非如此”，感受思考、交流數(shù)學(xué)問題獲得的“解放感”。

5.教師的看家本領(lǐng)在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。159.缺乏思考的忙碌，猶如瘋長(zhǎng)的野草，如果熟視無睹、不求革除，將在習(xí)慣的支配下蔓延。10.我不能讓所有孩子成為數(shù)學(xué)尖子生，但可以幫助孩子不畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，愿意思考、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)。

9.缺乏思考的忙碌，猶如瘋長(zhǎng)的野草，如果熟視無睹、不求革除，16看花容易繡花難。我認(rèn)為難的不是技術(shù)，而是堅(jiān)持不懈的韌勁。賁老師堅(jiān)持每天在上完課之后就寫教學(xué)手記。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無論繁忙與悠閑、疲憊與輕松。都要完成他給自己布置的作業(yè)。不積跬步無以至千里，正是因?yàn)橘S友林老師每一天都在認(rèn)真記錄著課堂上的精彩，教學(xué)設(shè)計(jì)中的失誤，才有今天的成就?！凹o(jì)實(shí)+思考”應(yīng)該是一種美麗的沉淀，是最樸實(shí)的積累。我們也要學(xué)會(huì)積累，將“堅(jiān)持”進(jìn)行到底。成功的秘訣之一就是堅(jiān)持看花容易繡花難。我認(rèn)為難的不是技術(shù)，而是堅(jiān)持不懈的韌勁。賁老17

紀(jì)實(shí)，就是真實(shí)地記錄自己原生態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的想法，記錄時(shí)不加工、不修飾。做了什么，就寫下什么；想了什么，就寫下什么。他的教學(xué)手記大多是分兩次寫成的。第一次是在剛下課的時(shí)候，在教室里用簡(jiǎn)要的文字記錄學(xué)生課堂中的精彩表現(xiàn)，為后繼以追憶的形式描寫課堂場(chǎng)景留下線索。第二次是課后回到辦公室或家中，比較翔實(shí)地記錄自己和學(xué)生的失誤與錯(cuò)誤。紀(jì)實(shí)＋思考紀(jì)實(shí)，就是真實(shí)地記錄自己原生態(tài)的課堂教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)時(shí)的18

“我記錄課堂的亮點(diǎn)，既有預(yù)設(shè)之中的精致，也有即時(shí)生成的精彩；記錄課堂的敗筆，既有教師的不妥不當(dāng)，也有學(xué)生的失誤錯(cuò)誤；記錄課堂的意外，既有難以預(yù)料的遺憾，也有至今仍存的心結(jié)。面對(duì)亮點(diǎn)，我欣喜若狂過；面對(duì)敗筆，我懊悔沮喪過；面對(duì)意外，我茫然無措過。然而，伴隨著思考，我的內(nèi)心漸趨平靜，行動(dòng)增添了理性。”紀(jì)實(shí)＋思考“我記錄課堂的亮點(diǎn)，既有預(yù)設(shè)之中的精致，也有即時(shí)生19“因?yàn)樗伎?，我們?duì)自己的教育生活保持著警覺；因?yàn)樗伎迹覀兣c學(xué)生的交往將不再簡(jiǎn)單，