口語交際《用多大的聲音》評(píng)課稿

口語交際《用多大的聲音》評(píng)課稿《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。根據(jù)這一要求，設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)過程。以上的教學(xué)片段，是本次口語交際課《用多大的聲音》教材上的三副圖片的教學(xué)過程。首先讓學(xué)生知道聰聰來到的地方，滲透場(chǎng)合的不同，其次了解聰聰?shù)慕浑H對(duì)象是誰，最后結(jié)合這兩點(diǎn)，明確聰聰應(yīng)該選用怎樣的音量來說話，以師生演、生生演的方式來呈現(xiàn)。口語交際重在交際。所以整堂課的教學(xué)，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，在真實(shí)的情境中，進(jìn)行交際互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。并且在師生、生生表演互動(dòng)的過程中，進(jìn)行師生、生生的評(píng)價(jià)。比如，第一幅圖的教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)生表演了聰聰和小女孩的對(duì)話后，老師提問為什么聰聰對(duì)小女孩用比較輕的音量說話呢？學(xué)生答道因?yàn)檫@里是圖書館。老師首先肯定了這個(gè)回答，并且繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，圖片上有什么提示？學(xué)生開始仔細(xì)觀察插圖，發(fā)現(xiàn)墻壁上貼著一個(gè)字：靜。老師順勢(shì)告訴學(xué)生，這是表示“安靜”的標(biāo)志，看到這個(gè)標(biāo)志時(shí)，說話的音量要輕。在老師評(píng)價(jià)的過程中，潤物細(xì)無聲地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再比如，第三幅圖片的教學(xué)，老師讓學(xué)生直接上臺(tái)來扮演聰聰給大家講一個(gè)故事，先讓學(xué)生來評(píng)價(jià)他講得怎么樣，再來總結(jié)講故事時(shí)聲音要響亮，態(tài)度要大方、有禮貌。面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)中，出現(xiàn)的越來越多的心理問題，溝通問題等諸多欠缺交際能力的問題，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須要具備的一種交際能力，它影響著一個(gè)人，甚至影響著一個(gè)國家、社會(huì)的發(fā)展。所以我在想怎樣上好口語交際課？口語交際課的評(píng)價(jià)如何針對(duì)有效地幫助落實(shí)教學(xué)目標(biāo)？我覺得首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、結(jié)合學(xué)情，制定好這堂口語交際課的教學(xué)目標(biāo)，并明確這堂口語交際課的評(píng)價(jià)目標(biāo)。其次，口語交際重在交際互動(dòng)，所以老師要盡可能地貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)多種交際情境，以提高學(xué)生的交際能力。比如這節(jié)的《用多大的聲音》口語交際課中，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的醫(yī)院、電影院、班級(jí)早讀等情境，練習(xí)交際能力，落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。最后，注重口語交際課堂中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)要點(diǎn)去針對(duì)、有效地落實(shí)，不能做籠統(tǒng)、模糊的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體，不能只局限在老師，而是也要讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成一個(gè)師生、生生互評(píng)的課堂評(píng)價(jià)氛圍，提高學(xué)生的參與性和積極性。評(píng)價(jià)的形式，可以以語言，或者獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等多種鼓勵(lì)手段進(jìn)行，活躍、豐富課堂。比如這堂口語交際課中，老師有語言上的鼓勵(lì)，也有“送愛心”、“智慧星”等形式，對(duì)于低段的學(xué)生而言