給學(xué)生的寫作插上“翅膀”

給學(xué)生的寫伸肚〃翅膀〃在新課改的實(shí)踐與推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了各種課程形態(tài)。其中，課堂小練筆是一個(gè)有效培養(yǎng)學(xué)生思考與寫作能力的教學(xué)手段，主要通過教師進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐開展的一種隨即完成的課堂練習(xí)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課程教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在設(shè)置小練筆的過程中，可以選取所學(xué)習(xí)的片段文章以及課后積累布置練筆任務(wù),以此發(fā)掘?qū)W生的文章寫作潛力與創(chuàng)造性，進(jìn)而幫助學(xué)生減少文章寫作的困難，同時(shí)營(yíng)造出更為積極、和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的讀寫水平與整體綜合素質(zhì)，推動(dòng)其自身的語(yǔ)文綜合能力得以提高。由此可見，小練筆這種教學(xué)手段在實(shí)際運(yùn)用過程中具有較大的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)際運(yùn)用較為簡(jiǎn)潔，能根據(jù)學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容直接進(jìn)行訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不斷強(qiáng)化，并且在小練筆任務(wù)完成過程中，學(xué)生的寫作水平還能得到有效的鍛煉，使得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和寫作創(chuàng)作得以有效地融合，進(jìn)而推動(dòng)了小學(xué)生寫作水平的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂上小練筆的方法，促進(jìn)小學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，提升其寫作能力。一、傳統(tǒng)課堂練筆存在的問題（-）形式單一問題傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂在隨文的練筆教學(xué)中，教師所要求的練筆題目都比較單調(diào)。最主要的內(nèi)容大體上包括：將自我?guī)氲轿淖之?dāng)中，與文字的主人公交流，設(shè)身處地地考慮，提出假如自身是敘事的主人翁，會(huì)做出何種抉擇的問題。長(zhǎng)時(shí)間實(shí)行此種課堂模式，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的寫作能力，不利于學(xué)生有效地培養(yǎng)其思維與創(chuàng)造性。即使教師進(jìn)行了豐富的語(yǔ)文課堂隨文練筆等，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能仍然停留在原來(lái)的層次上無(wú)法提高。（二）模式固化問題現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用的隨文小練筆模式，在長(zhǎng)期運(yùn)用的過程中，并沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行變化，致使隨文小練筆模式逐漸固化。在教師實(shí)施教學(xué)管理的過程中，常常由于模式固化,致使學(xué)生學(xué)習(xí)趣味和參與激情根本無(wú)法激發(fā)，久而久之就會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的隨文小練筆流于表層形式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)作能力無(wú)法得到有效的鍛煉。聽、說、寫與閱讀都是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的主要部分，其中聽、說和閱讀環(huán)節(jié)，在常規(guī)語(yǔ)文課堂中會(huì)運(yùn)用到隨文小練筆環(huán)節(jié)中。不過，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法固化得較為嚴(yán)重，致使教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)原有的教學(xué)模式順序開展，忽視學(xué)生的個(gè)性需耍和細(xì)節(jié)分說，造成小學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)文課堂中隨文小練筆的含義與功用，也不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積累。（三）內(nèi)容淺顯問題因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間限制，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的隨文小練筆時(shí)，往往需要顧及到課堂內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂隨文小練筆的指導(dǎo)內(nèi)容一般都比較淺顯，而學(xué)生在自主表達(dá)的過程中，也往往無(wú)法根據(jù)自身需要，將自身的真情實(shí)感淋漓盡致地表達(dá)。與此同時(shí)，學(xué)生在上課時(shí)表現(xiàn)出自身的觀點(diǎn)以后，教師并沒有在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，造成學(xué)生沒有養(yǎng)成課后總結(jié)、研究或者實(shí)施的習(xí)慣，學(xué)生的好奇性特點(diǎn)無(wú)法得到有效的運(yùn)用，探究性學(xué)習(xí)思維沒有得到充分的鍛煉,最終使得語(yǔ)文課堂隨文練筆其最根本的作用無(wú)法發(fā)揮。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆設(shè)計(jì)與實(shí)施方案(-)以文為基礎(chǔ)，運(yùn)用仿句激發(fā)學(xué)生想象力習(xí)作教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身聯(lián)想的情景進(jìn)行描寫，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能力，使其在實(shí)際創(chuàng)作的過程中能夠發(fā)揮自身潛能創(chuàng)造出良好的文章。一旦學(xué)生具備較強(qiáng)的想象力，其寫作水平就能得到一定程度的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該善于發(fā)掘日常生活中可以激發(fā)學(xué)生寫作欲望的機(jī)會(huì)，促動(dòng)學(xué)生的想象能力，促進(jìn)其實(shí)際寫作水準(zhǔn)，以便提升學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作水平，在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作的激情被觸動(dòng)，則其在實(shí)際創(chuàng)作的過程中便能具有更大的動(dòng)力，從而致使學(xué)生的寫作水平進(jìn)一步提高。學(xué)生的創(chuàng)作激情一旦被激活，就會(huì)感到創(chuàng)作是一件快樂的事情，從而會(huì)對(duì)周圍的事物進(jìn)行深刻的體會(huì)，創(chuàng)造出質(zhì)量更高的作品。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其感悟更加深刻，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想性，但是必須以文字為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，以便在小練筆的過程中，提升學(xué)生寫字和認(rèn)字的能力，如此方能將小練筆深化在語(yǔ)文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，其內(nèi)容大多選取的都是經(jīng)典的文學(xué)作品，此類文字就能以豐厚的內(nèi)容和強(qiáng)大的吸引力來(lái)影響學(xué)生，而且還能帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中的散文作品，大多是作者對(duì)當(dāng)時(shí)所思所想進(jìn)行描寫，但是其中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)精美且篇章布局富有特點(diǎn)，在開展小練筆教學(xué)的過程中，教師可以借鑒散文進(jìn)行小練筆任務(wù)的布置,促使學(xué)生感受字句的結(jié)合和魅力，提升其實(shí)際寫作水平。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，句式仿寫具有至關(guān)重要的作用，在學(xué)生寫作過程中進(jìn)行仿寫時(shí)通常會(huì)運(yùn)用小練筆手段，并且運(yùn)用其中修辭手法凸顯較強(qiáng)的句子，如排比、比喻、擬人等開展練習(xí)更能提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第1單元《荷花》教學(xué)后，開展小練筆時(shí)，可以模仿其第二自然段中對(duì)荷花不同樣子的描寫。此時(shí)教師在布置相應(yīng)的小練筆任務(wù)過程中，運(yùn)用引導(dǎo)的模式，使學(xué)生模仿荷花不同的樣子，仿寫自身喜愛的植物不同的樣子。由于部編版的第1單元寫作目標(biāo)為：進(jìn)行事物的觀察，并試著將覲察的事物清晰化描寫。因此在實(shí)際寫作過程中，教師可以運(yùn)用開展仿寫使學(xué)生發(fā)掘自身對(duì)喜愛植物的觀察記憶，既能鍛煉其寫作能力，又能提升學(xué)生的觀察力。而在第4單元《花鐘》后的小練筆開展過程中，教師可以使學(xué)生仿照課文中消化開放的句子，仿寫自身喜愛花蕾開放的過程，此種練筆既符合單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)觀察事物的變化，提升學(xué)生的記憶能力，又能使學(xué)生提升自身的專注性。在教學(xué)過程中將小練筆與單元學(xué)習(xí)相連，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提升自身練習(xí)效果，以單元要素為基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作創(chuàng)作提供練習(xí)性積累。(二)以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的理解能力小學(xué)語(yǔ)文課本各個(gè)模塊后半部分都設(shè)置有名言警句、成語(yǔ)和描寫短語(yǔ)等知識(shí)積累性的內(nèi)容，設(shè)定這些知識(shí)的目的是希望擴(kuò)展孩子視野，增加其在閱讀實(shí)踐中的積累。但是小學(xué)生往往積累的只有簡(jiǎn)單的詞匯，很難達(dá)到課堂教學(xué)的真正要求。在積累性知識(shí)教學(xué)的過程中，只有極少部分學(xué)生知曉知識(shí)的含義，而仍舊有部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了單詞的組成，但不知道其表達(dá)的內(nèi)涵，還有部分小學(xué)生雖然知道了單詞的意思，但卻不懂得怎么使用。因此，教師在介紹了各個(gè)單元組成后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫的小練筆，或進(jìn)行改寫，或進(jìn)行造句，或進(jìn)行擴(kuò)展，促使學(xué)生真正地了解其中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)涵。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用各個(gè)單元組成后讀讀背背中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行詞匯的小訓(xùn)練，促使其隨機(jī)選取若干個(gè)單詞，書寫成一個(gè)含義連貫的句子。例如，在語(yǔ)文園地教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用其后面的詞語(yǔ)進(jìn)行景物描寫，并且根據(jù)學(xué)生自身需要還可以為其拓展一些形容性較強(qiáng)、寓意較好的詞語(yǔ)或是名言警句，使學(xué)生在運(yùn)用過程中理解課后知識(shí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還可以利用課文中的名言警句或是古詩(shī)名詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性改寫此種方式，對(duì)于小學(xué)生而言具有極大的創(chuàng)新性，能夠最大程度地發(fā)揮其創(chuàng)造能力。如部編版五年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)三首》教學(xué)后教師可以布置相應(yīng)的隨堂小練筆，使學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容選擇其中一首改寫為短文，此時(shí)學(xué)生會(huì)通過朗讀想象的方式理解詩(shī)句含義，之后感受古詩(shī)情境，將古詩(shī)改寫為小故事。此時(shí)教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，利用疑問句提升學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)力，使其改寫的故事具有節(jié)奏和內(nèi)涵，從而提升學(xué)生寫作水準(zhǔn)。除了改編外，教師還可以利用沒有結(jié)局的文章或是文中留白處使學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或補(bǔ)寫，將其作為小練筆內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生與文章情感之間不斷建立聯(lián)系，從而使其更準(zhǔn)確地解讀文本，教材根據(jù)其中的對(duì)話和心理描寫，進(jìn)行不斷擴(kuò)寫，適當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)文章內(nèi)容，提升學(xué)生寫作能力，鍛煉其在閱讀過程中的聯(lián)想能力。如部編版四年級(jí)下冊(cè)第5課《寶葫蘆的秘密》教學(xué)中，文章結(jié)尾處最后一句話，“我要是有那么一個(gè)葫蘆，那么……”文章到此為止，此時(shí)教師可以利用省略號(hào)設(shè)計(jì)問題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生帶有想象和疑問進(jìn)行文章思路延伸，從而鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）以情感為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)在課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)為其建立合理的課堂情境，運(yùn)用合理創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，促動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)氛圍和情感環(huán)境進(jìn)行情境融合，在情感中爆發(fā)自身的創(chuàng)作能力，以此促使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生文章寫作過程中透露出的情感表現(xiàn)給予關(guān)注，引導(dǎo)其在課堂小練筆中完整地表現(xiàn)自身的思想，致使小學(xué)生的情感能夠和教師所設(shè)置的課堂情景保持一致。通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生完整感知具體的課堂情景表達(dá)的目的。在這最基本的條件過程中，需引導(dǎo)學(xué)生在文章中融入自身真實(shí)情感，使其在文章寫作過程中能夠了解自身所表達(dá)的中心思想，進(jìn)而不斷練習(xí)，使其在進(jìn)行閱讀理解中也可以理解文章作者在創(chuàng)作時(shí)的所思所想。運(yùn)用課堂情境創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感的方式，開展課堂小練筆能夠促使學(xué)生在情感共鳴的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，將優(yōu)美的語(yǔ)言以及情感思維融入在創(chuàng)作中，促進(jìn)學(xué)生寫作效能不斷發(fā)揮，提升其創(chuàng)作能力。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這篇文章教學(xué)后，教師開展小練筆時(shí)可以圍繞當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，雖然小學(xué)生的理解力以及其涉及的知識(shí)內(nèi)容面較窄，但是在教師的情境引導(dǎo)下，可對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行理解，并在情感上進(jìn)行表達(dá)。教師為對(duì)民國(guó)時(shí)期背景進(jìn)行更好的詮釋，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放相應(yīng)的影片和圖片，再加以相應(yīng)的解釋，提升學(xué)生的民族認(rèn)知感。此時(shí)學(xué)生在理解《為中華之崛起而讀書》這篇文章時(shí)，能夠?qū)⑽恼轮忻烤湓挼谋澈蠛x和中心思想進(jìn)行全面性、深層次的理解。在一些具有深度的文章教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)具有至關(guān)重要的作用，而運(yùn)用創(chuàng)造教學(xué)情境的方式，使學(xué)生理解此類深度較大的文章，能夠更好地激發(fā)其情感共鳴。在講解之后，教師布置“寫一寫你為什么而讀書？”此練筆題目時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容與文章、自身所感更具關(guān)聯(lián)性，在情感認(rèn)知和表達(dá)過程中，學(xué)生既能提升自身寫作水準(zhǔn)，又能