發(fā)揮個(gè)性 精彩課堂

精品文檔-下載后可編輯發(fā)揮個(gè)性精彩課堂教學(xué),應(yīng)是一種創(chuàng)造。“為創(chuàng)造而教,為創(chuàng)造而學(xué)”的思想已成為教學(xué)發(fā)展的根本趨勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué),從教材說,需要有包含開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的各種各樣的要求;從教師說,需要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性中積累更多的表象,認(rèn)識(shí)更多的事物,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造價(jià)值,不斷進(jìn)取。因此,本人認(rèn)為,在語(yǔ)文課堂上應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)他們的思維創(chuàng)新能力,才能創(chuàng)設(shè)出精彩課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的興趣。杜威說過:“教育原本就是生活的另一種呈現(xiàn)方式。”讓學(xué)生觀察真實(shí)的生活、感受真實(shí)的生活,獲得真實(shí)的體驗(yàn),形成真實(shí)的情感。

在教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)情境,讓課堂與生活不再分離。情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的某些線索,經(jīng)過思維的內(nèi)容整合作用,人頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),這比在學(xué)生面前枯燥的講解更有效果。

怎么去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花,讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力呢?

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！闭n堂上我為孩子們提供一個(gè)展示自我的互動(dòng)空間,就在那一刻,師生心靈相通,互幫互學(xué),投入熱情、投入個(gè)性、投入整個(gè)生命,一起分享感悟和理解,形成真正的學(xué)習(xí)交互主體。

例如:在《月光曲》一課第九自然段教學(xué)中,我先讓學(xué)生欣賞《月光曲》,要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)音樂知識(shí)掌握的情況,根據(jù)自己對(duì)音樂的理解,判斷《月光曲》的旋律是怎樣的?①舒緩明快激昂;②明快舒緩激昂;③激昂舒緩明快。通過音樂欣賞,同學(xué)們很快就能作出判斷《月光曲》的旋律是舒緩明快激昂。那么,我們?cè)撛鯓永首x呢?顯而易見,描述月亮升起的語(yǔ)句應(yīng)讀得舒緩柔和;描述月亮升高的語(yǔ)句應(yīng)讀得緊張有力;描述波濤洶涌的語(yǔ)句應(yīng)讀得高昂激越。接下來,請(qǐng)學(xué)生練習(xí)朗讀,通過朗讀把音樂的節(jié)奏變化表現(xiàn)出來。最后,進(jìn)行配樂朗誦,感受貝多芬在創(chuàng)作《月光曲》時(shí)的情感變化。這樣一來,學(xué)生不僅在閱讀中獲取知識(shí),同時(shí)也獲得閱讀的樂趣及成功的體驗(yàn)。學(xué)生的興趣盎然,情緒也得到了升華。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

1.課堂中給時(shí)間

《新課標(biāo)》中明確提出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語(yǔ)文教材也很精彩:或語(yǔ)言優(yōu)美,瑯瑯上口;或形象生動(dòng),扣人心弦;或哲理深刻,發(fā)人深思……所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。只要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí),反復(fù)讀書,在讀中感悟,讀中聯(lián)想,讀中圈劃,讀中品美,讀中創(chuàng)造,一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,從而達(dá)到“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也”。

2.總結(jié)時(shí)給機(jī)會(huì)

善于總結(jié),才會(huì)有所提高。學(xué)生的總結(jié),既是前一個(gè)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的綜合,又是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程的起跑點(diǎn)。當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生、教師、讀本之間的對(duì)話達(dá)到顛峰時(shí),一些生成性資源得以充分挖掘,學(xué)生的情感洋溢萬(wàn)分,教師給機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主總結(jié),使情感得以升華,在學(xué)法上得以概括,與讀本對(duì)話將會(huì)達(dá)到感性與理性的和諧統(tǒng)一,自主學(xué)習(xí)才有保證。

三、主題探究,體現(xiàn)個(gè)性。

人之所以為萬(wàn)物之靈,在于他有發(fā)達(dá)的意識(shí)和自我意識(shí),自主的選擇生活,按照自己的意愿去發(fā)展自己,這是大自然賦予人的特權(quán),也是人的天性。首先把學(xué)生看作是人,然后才看作是學(xué)生。也就是說,學(xué)生在學(xué)校中首先是在過一種生活,學(xué)習(xí)是其生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。每個(gè)人的生活都只能自己活,別人無法代替。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說,他自己的感受、意志和想法是最重要的。所以尊重生命,就要尊重每個(gè)人自己的感受和意志,就要承認(rèn)和尊重每個(gè)人的自己選擇權(quán)、發(fā)展權(quán)。

我力求在教學(xué)中體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的:“以人為本,關(guān)注人文精神,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀”這些理念。我并沒有以自己的感受來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,限定學(xué)生的思維,而是鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受,再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己獨(dú)特的感受。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)世界、感受人生,以平等對(duì)話的方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí),在初步了解課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生自己提問題。有學(xué)生提出了這樣的問題:課題為什么說“借”箭而不是“騙”箭?一石激起千層浪,學(xué)生紛紛從課文中找出相關(guān)的依據(jù),有的說,“借”更能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算;有的說有“借”就有還,諸葛亮利用曹操的箭擊敗了周瑜的陰謀,又能把箭“還”給曹操,諸葛亮太有本事了……正是“質(zhì)疑問難”使個(gè)性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展的可能。這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比,教學(xué)效果是不可同日而語(yǔ)的。試想,如果老師不給學(xué)生這樣質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì),怎能看到學(xué)生個(gè)性思考的閃光點(diǎn)呢?我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”,珍視他們,欣賞他們,研究他們,變“意外”為新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn),新的情感碰撞點(diǎn),新的能力開發(fā)點(diǎn),新的創(chuàng)新培養(yǎng)點(diǎn)。讓我們給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間,讓學(xué)生各抒己見,用學(xué)生的眼睛去看,用學(xué)生的心靈去讀。在教學(xué)《將相和》一文時(shí),藺相如面對(duì)廉頗的不滿,采取了避讓的措施,我讓學(xué)生討論藺相如這樣做對(duì)還是不對(duì)?有學(xué)生說:這樣很對(duì),可以使問題變小,使廉頗冷靜的思考問題,這是顧大局、識(shí)大體的表現(xiàn)。也有學(xué)生說:這樣做不對(duì)。對(duì)于孩子的回答,我很是意外。他的理由是:作為趙國(guó)的上卿,每天都有許多的事情等著他去處理,如果廉頗一時(shí)不能醒悟,那不是耽誤了國(guó)家的大事嗎?我認(rèn)為藺相如應(yīng)該主動(dòng)找廉頗談心,憑著三寸不爛之舌,他一定會(huì)成功的。我?guī)ь^給這位學(xué)生鼓掌,孩子的眼里閃耀著激動(dòng)和幸福。我想這一幕一定會(huì)給他留下難忘的印象。

而我們教師要做