護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件

護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿(mǎn)四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。護(hù)理法律法規(guī)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目的·1、了解自己職責(zé)的法律范圍、自己所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)及專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的規(guī)范和要求2、熟知各項(xiàng)護(hù)理工作的原理和效果3、明確哪些工作自己可以獨(dú)立執(zhí)行,哪些工作必須有醫(yī)囑或在醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以防止法律糾紛;4、自覺(jué)遵紀(jì)守法,保護(hù)自己的一切合法權(quán)益。城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，造成了監(jiān)護(hù)缺失的兒童數(shù)量不斷增多。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：“全國(guó)有17歲及以下的留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%[1]。留守兒童大部分分布在貴州、廣西、河南等地區(qū)，而這一數(shù)據(jù)還在繼續(xù)增長(zhǎng)”。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的一個(gè)核心突出問(wèn)題就是兒童的心理缺失問(wèn)題。因此，我們解決這一問(wèn)題必須將整個(gè)發(fā)力點(diǎn)放在農(nóng)村留守兒童的心理教育之上，從心理著手，糾正其個(gè)性、認(rèn)知以及價(jià)值上的偏離，對(duì)其心理進(jìn)行補(bǔ)位，保障兒童的身心協(xié)調(diào)，健康發(fā)展。一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究誤區(qū)：想要更好的解決農(nóng)村留守兒童心理教育問(wèn)題必須首先認(rèn)清幾個(gè)誤區(qū)：1、研究主體范圍的擴(kuò)大化“留守”兒童，重在“留守”二字，是由于父母不再身邊，造成的心理“留守”，那么我們研究“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題”范圍的重心就是兒童“心里留守”問(wèn)題，而不是毫無(wú)針對(duì)性的去把握整個(gè)農(nóng)村兒童的教育問(wèn)題。舉例說(shuō)明：反向思考若是父母在身邊，兒童的監(jiān)護(hù)教育缺失會(huì)補(bǔ)位，那么出現(xiàn)的問(wèn)題不是“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題”，則變?yōu)椤鞭r(nóng)村兒童的教育問(wèn)題”。2、研究的主觀性農(nóng)村留守兒童基數(shù)很大這不可否認(rèn)，但不能以偏概全，過(guò)分夸大，將其全部定義為問(wèn)題兒童，其實(shí)相當(dāng)一部分甚至大部分兒童，雖然父母不在身邊，但仍然得到監(jiān)護(hù)人的關(guān)愛(ài)，老師的悉心教導(dǎo)，心理并無(wú)缺失，身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展。并且留守兒童反而與其他兒童相比更表現(xiàn)出一些自身的優(yōu)點(diǎn)，相比較顯得懂事，自立，堅(jiān)強(qiáng)等等。因此從客觀辯證角度來(lái)看，監(jiān)護(hù)缺失并不會(huì)必然導(dǎo)致兒童成為問(wèn)題兒童。3、研究對(duì)策的理想化農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題隸屬于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的衍生。當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理教育問(wèn)題層出不窮，有其自身獨(dú)立性如果將其順帶一并解決，沒(méi)有針對(duì)性，不能真正對(duì)癥下藥，影響必然不大。并且當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題急需解決，假若總的來(lái)解決，內(nèi)容繁瑣，猶如一團(tuán)亂麻，不能做到由易到難，取得的效果不明顯，進(jìn)程非常緩慢。二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)分析“留守兒童”是指生活在農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方或一方從農(nóng)村流向其他城市務(wù)工并在城市中長(zhǎng)期工作和生活而造成監(jiān)護(hù)缺失的兒童。首先，深層次挖掘農(nóng)村留守兒童的教育缺失問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是三農(nóng)問(wèn)題的一個(gè)隸屬，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的階段性問(wèn)題。其次，留守兒童家庭的相對(duì)“不完整”是造成教育缺失的直接原因。俗話說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣之為常?！奔彝ナ峭甑牡谝凰鶎W(xué)校，父母則是我們的首位師者，其重要性不言而喻。留守兒童家庭由于父母長(zhǎng)期不在身邊，使得他們?nèi)笔Я巳松砷L(zhǎng)道路上首位啟蒙者。最后，學(xué)校對(duì)于留守兒童問(wèn)題心理教育重視不夠，加重了留守兒童心理教育缺失的程度，這是間接原因。對(duì)于留守兒童問(wèn)題心理教育問(wèn)題學(xué)校在主觀上不夠重視。當(dāng)然農(nóng)村學(xué)校在本身教學(xué)條件和師資力量上也存在著先天不足，在加強(qiáng)留守兒童關(guān)懷和教育的情況下很多時(shí)候也是心有余而力不足。從上述分析我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，著重指的是農(nóng)村留守兒童的教育缺失問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育缺失是指由于父母雙方或一方從農(nóng)村流向其他城市務(wù)工并在城市中長(zhǎng)期工作和生活而對(duì)兒童的教育造成的監(jiān)護(hù)缺失。這表現(xiàn)在許多方面如對(duì)學(xué)校教育的逆反，因心理壓力而產(chǎn)生的自卑，嚴(yán)重缺乏人際交往能力等，這些由于“情感饑渴”而產(chǎn)生的問(wèn)題都會(huì)對(duì)他們以后的人生產(chǎn)生無(wú)法預(yù)料的負(fù)面影響。因此，保障農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展是關(guān)鍵。三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的實(shí)質(zhì)解決路徑經(jīng)過(guò)上述分析我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的解決關(guān)鍵就是對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理缺失進(jìn)行“補(bǔ)位”。筆者建議從以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)其心理缺失進(jìn)行“補(bǔ)位”，保障其身心協(xié)調(diào)，健康發(fā)展。1.政府方面從國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，還是要把握大方向，注重問(wèn)題的整體性，重在治本，其關(guān)鍵是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，加大新農(nóng)村建設(shè)，在農(nóng)村引進(jìn)人才技術(shù)，培育新型技術(shù)農(nóng)民，引進(jìn)中小型企業(yè)，讓農(nóng)民留在農(nóng)村也可以有保障收入。做到醫(yī)療服務(wù)體系全覆蓋，教育設(shè)施的完善。只有這樣，才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，從而建設(shè)美麗新農(nóng)村。當(dāng)然近期想要取得明顯效果，就必須做好關(guān)于留守兒童的教育的一系列相關(guān)工作，例如加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，加大力度改善農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施是硬件條件，大量引進(jìn)高等水平師資力量是軟件的投入，兩者缺一不可。2.學(xué)校方面學(xué)校的教育作用不可忽視，學(xué)校是留守兒童的“第二個(gè)家庭”。學(xué)校對(duì)兒童的教育也應(yīng)從心理著手，糾正其個(gè)性、認(rèn)知以及價(jià)值上的偏離。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理的教育，對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的交流和疏導(dǎo)。例如設(shè)立“悄悄話信箱”，開(kāi)通心理傾訴熱線定期安排心理健康講座，建立心理咨詢(xún)室，配備專(zhuān)業(yè)心理教師[3]。這些都有助于老師把握留守兒童心理上的傾向，再者設(shè)置一些心理課程活動(dòng)，讓兒童敞開(kāi)心扉，表達(dá)自己的內(nèi)心想法。學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，全面記錄留守兒童的成長(zhǎng)情況，并及時(shí)向留守兒童父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人反映，確保學(xué)校教育和家庭教育形成合力[4]。3、家庭方面一方面，對(duì)于現(xiàn)有的委托監(jiān)護(hù)人，不能只簡(jiǎn)單關(guān)注保障兒童基本的物質(zhì)生活，應(yīng)該也將重點(diǎn)放在留守兒童的心理教育之上，多了解，多溝通，多觀察，出現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)與孩子的父母與老師反映，共同商議，找到最佳的解決問(wèn)題方式，保證孩子的身心健康發(fā)展。另一方面父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的引導(dǎo)和教育是不可替代的，如果沒(méi)有正確的教育和引導(dǎo)會(huì)造成兒童心理上出現(xiàn)各種問(wèn)題，雖然父母不在身邊，父母更應(yīng)該加大對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)如何與孩子溝通，現(xiàn)在通信技術(shù)發(fā)達(dá)，有許多溝通的便利條件，可以利用手機(jī)、視頻等方式與孩子時(shí)常保持緊密的聯(lián)系，從與孩子的溝通中去了解孩子的內(nèi)心活動(dòng)，正確的教育與引導(dǎo)孩子。語(yǔ)文教學(xué)包括講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大內(nèi)容。一般的語(yǔ)文教學(xué)方法是將講讀課與作文課完全分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué),認(rèn)為兩者聯(lián)系并不十分密切,而且也很難將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。于是在講讀課上只進(jìn)行范文教學(xué),不搞作文教學(xué),關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容或存在的問(wèn)題則放到作文課上去教授、解決。其結(jié)果,無(wú)形中留給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué),似乎講讀課文與寫(xiě)作文之間沒(méi)有必然的聯(lián)系;有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為不上語(yǔ)文課照樣能寫(xiě)好作文。根據(jù)這些情況,多年來(lái),我在講讀課上努力探索與作文教學(xué)相結(jié)合的方法,大膽實(shí)踐,除結(jié)合講讀課進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)(想象片段)、寫(xiě)作讀后感等多種作文的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練之外,還在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試,收到了很好的效果。一、提供材料,積累資料目前,無(wú)論統(tǒng)編初中和高中的語(yǔ)文教材,還是我們的省編初中語(yǔ)文教材,其入選范文,總體上說(shuō)是古今中外文章的典范,在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué),運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫(xiě)作材料,幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資料提供了極為有利的條件。學(xué)生在寫(xiě)作文,特別是在寫(xiě)議論文的時(shí)候,往往覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)。這除了缺乏生活之外,一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄,知識(shí)貧乏,占有的寫(xiě)作資料太少。根據(jù)這種情況,在講讀課中,我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫(xiě)作材料,作為學(xué)生寫(xiě)作的“流”。譬如,我把毛澤東的《別了,司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》,以及江澤民的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)》等課文中關(guān)于愛(ài)國(guó)主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生;對(duì)《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神,運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫(xiě)作以愛(ài)國(guó)主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時(shí),我在講課時(shí),非常注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)范文中提供的寫(xiě)作材料,從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。課文中的大量材料,使學(xué)生們無(wú)論從感性上,還是從理性上,都深刻地懂得了“勤”能出成果,“勤”能出智慧和“勤”能補(bǔ)拙的事實(shí)和道理。這不但激發(fā)學(xué)生去勤奮學(xué)習(xí),而且使他們掌握了大量的寫(xiě)作有關(guān)“勤”與成就、智慧及補(bǔ)拙的事實(shí)材料。二、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法,提高寫(xiě)作技巧在講讀教學(xué)中,許多教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀作品的寫(xiě)作特色。教師講得頭頭是道,學(xué)生聽(tīng)得如處云里霧中。在學(xué)生的眼里,他們總覺(jué)得課文中的那些寫(xiě)作技巧是與自己的寫(xiě)作實(shí)際無(wú)緣的、用不上的“陽(yáng)春白雪”,因此,學(xué)生對(duì)教師們津津有味地講解范文的寫(xiě)作特色不大感興趣。要改變這種狀況,就要求把講解范文的寫(xiě)作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運(yùn)用范文的寫(xiě)作技巧結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生從范文的寫(xiě)作技巧中吸取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),然后逐步地將它運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去。在講讀教學(xué)中,對(duì)作品中的局部寫(xiě)作特色加以理解,并指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐是必要的,也是行之有效的。那么,能否利用一些優(yōu)秀作品全方位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)呢?我的回答也是肯定的。譬如歐陽(yáng)修的《伶官傳序》,我教學(xué)這篇文章時(shí),常常從文章學(xué)的角度指出其文的奇妙和高超,啟發(fā)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、立意、語(yǔ)言、論證方法等多方面地向《伶官傳序》學(xué)習(xí)。后來(lái),學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),既有模仿,又有創(chuàng)新,學(xué)生們普遍感到對(duì)寫(xiě)作讀后感的指導(dǎo)和啟迪極大,受益匪淺,甚至覺(jué)得終生管用。對(duì)于優(yōu)秀的中外名著,如果我們能從文章學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生作文,可以收到事半功倍的教學(xué)效果:教師教活了,學(xué)生也學(xué)活了,語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量也自然而然地提高了。護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。護(hù)理法律法1護(hù)理法律法規(guī)學(xué)習(xí)護(hù)理法律法規(guī)學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)目的·1、了解自己職責(zé)的法律范圍、自己所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)及專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的規(guī)范和要求2、熟知各項(xiàng)護(hù)理工作的原理和效果3、明確哪些工作自己可以獨(dú)立執(zhí)行,哪些工作必須有醫(yī)囑或在醫(yī)師的指導(dǎo)下進(jìn)行,以防止法律糾紛;4、自覺(jué)遵紀(jì)守法,保護(hù)自己的一切合法權(quán)益。學(xué)習(xí)目的3綱要·醫(yī)德規(guī)范侵權(quán)責(zé)任法-醫(yī)療損害責(zé)任護(hù)士條例護(hù)士守則·醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例一.執(zhí)業(yè)綱要4醫(yī)德規(guī)范一、目的:改善和提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量全心全意為人民服務(wù)·提高醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德素質(zhì)·加強(qiáng)衛(wèi)生系統(tǒng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)醫(yī)德規(guī)范5醫(yī)德規(guī)范定義:·醫(yī)德:醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德,是醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的思想品質(zhì),是醫(yī)務(wù)人員與病人、社會(huì)以及醫(yī)務(wù)人員之間關(guān)系的總和·醫(yī)德規(guī)范是指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行醫(yī)療活動(dòng)的思想和行為的準(zhǔn)則醫(yī)德規(guī)范6醫(yī)德規(guī)范主要內(nèi)容·1、救死扶傷,實(shí)行社會(huì)主義的人道主義。時(shí)刻為病人著想,千方百計(jì)為病人解除病痛。2、尊重病人的人格與權(quán)利,對(duì)待病人,不分民族、性別、職業(yè)、地位、財(cái)產(chǎn)狀況,都應(yīng)一視同仁?！?、文明禮貌服務(wù)。舉止端莊,語(yǔ)言文明,態(tài)度和藹,同情、關(guān)心和體貼病人。醫(yī)德規(guī)范7醫(yī)德規(guī)范(續(xù))·4、廉潔奉公。自覺(jué)遵紀(jì)守法,不以醫(yī)謀私?！?、為病人保守醫(yī)密,實(shí)行保護(hù)性醫(yī)療,不泄露病人隱私與秘密。6、互學(xué)互尊,團(tuán)結(jié)協(xié)作。正確處理同行同事間的關(guān)系·7、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),奮發(fā)進(jìn)取,鉆研醫(yī)術(shù),精益求精。不斷更新知識(shí),提高技術(shù)水平。醫(yī)德規(guī)范8醫(yī)德規(guī)范四、管理:·1、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)是醫(yī)院精神文明建設(shè)的的重要項(xiàng)目,納入科室綜合目標(biāo)考核內(nèi)容·2、醫(yī)德教育應(yīng)以正面教育為主,理論聯(lián)系實(shí)際,注重實(shí)效,長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈。要實(shí)行醫(yī)院新成員的上崗前教育,使之形成制度。未經(jīng)上崗前培訓(xùn)不得上崗。·3、對(duì)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德考核結(jié)果,要作為應(yīng)聘、提薪、晉升以及評(píng)選先進(jìn)工作者的」參考條件。4、實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣醫(yī)德規(guī)范9侵權(quán)責(zé)任法·《侵權(quán)責(zé)任法》是為保護(hù)民事主體的合法權(quán)益,明確侵權(quán)責(zé)任,預(yù)防并制裁侵權(quán)行為,促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定,而制定的法律。由十一屆全國(guó)人大常委會(huì)第十二次會(huì)議審議于2009年12月26日通過(guò),自2010年7月1日起實(shí)施。侵權(quán)責(zé)任法10第一章一般規(guī)定第二章責(zé)任構(gòu)成和責(zé)任方式第三章不承擔(dān)責(zé)任和減輕責(zé)任的情形·第四章關(guān)于責(zé)任主體的特殊規(guī)定第五章產(chǎn)品責(zé)任第六章機(jī)動(dòng)車(chē)交通事故責(zé)任第七章醫(yī)療損害責(zé)任第八章環(huán)境污染責(zé)任第九章高度危險(xiǎn)責(zé)任第十章飼養(yǎng)動(dòng)物損害責(zé)任第十一章物件損害責(zé)任第十二章附則《侵權(quán)責(zé)任法》共12章92條;其中醫(yī)療損害責(zé)任位于第7章,共11條第一章一般規(guī)定11護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件12護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件13護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件14護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件15護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件16護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件17護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件18護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件19護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件20護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件21護(hù)理法律法規(guī)培訓(xùn)課件22