校園水景觀生態(tài)性的探究大學(xué)校園生態(tài)水景的設(shè)計探析以福建農(nóng)林大學(xué)觀音湖生態(tài)景觀改造為例

校園水景觀生態(tài)性的探究大學(xué)校園生態(tài)水景的設(shè)計探析以福建農(nóng)林大學(xué)觀音湖生態(tài)景觀改造為例

校園水景觀是創(chuàng)造優(yōu)美生活環(huán)境的基礎(chǔ)，也是校園戶外活動和教育的基礎(chǔ)。在校園景觀方面，校園水景觀不僅是校園景觀生態(tài)的重要體現(xiàn)。1校園占地面積福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)位于福州市閩江與烏龍江匯合處的南臺島的西端,北靠淮安山,南依妙峰山,校園總占地面積約為160hm22.12.1.1如何優(yōu)化水質(zhì)現(xiàn)狀由于觀音湖只有暗渠與地下水溝通,且與校園的其他水系隔離,加之校內(nèi)生活和實驗廢水經(jīng)過初處理后就注入觀音湖,使觀音湖湖水水質(zhì)越來越差,尤其夏季陰雨天氣,經(jīng)常發(fā)生臭氣熏天的現(xiàn)象,逼迫學(xué)校每年要花費大量的人力和財力來進行湖水的置換,因此,如何優(yōu)化湖水的水質(zhì)現(xiàn)狀,節(jié)約清理成本,恢復(fù)觀音湖清澈、優(yōu)美的原本風貌,這是改造面臨的問題之一.2.1.2學(xué)生出行變化隨著校園的擴建及校內(nèi)機動車輛的增多,校園主干道已呈現(xiàn)飽和狀態(tài),尤其在上下課高峰時期,人流、車流混在一起,給學(xué)生的出行帶來安全隱患,也給出入行駛的車輛帶來不便;因此,如何緩解人流和車流帶來的交通壓力,同時又能保留校園主干道的風貌特色,減弱施工對校園正常交通的干擾,實現(xiàn)節(jié)約型校園生態(tài)景觀改造的理念,這是改造面臨的問題之二.2.1.3整體湖岸類型觀音湖沿湖駁岸均為整齊劃一的石砌駁岸,除東、北面有部分灌木或草本遮掩外,其余均暴露在外,整體湖岸略顯呆滯,缺乏美感;因此,如何運用水景觀設(shè)計要素進行科學(xué)設(shè)計,柔化僵硬的駁岸岸線,豐富岸邊植被類型,保持觀音湖水生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定,這是改造面臨的問題之三.2.1.4如何增設(shè)濱水休閑空間觀音湖作為校園的主要景觀之一,其所在位置位于學(xué)生戶外活動頻繁的地段,其環(huán)湖道路均為校園主、次干道,大量的車行與人流阻礙了校園師生親水的娛樂需求,因此,如何利用優(yōu)美的觀音湖水景,開辟濱水休閑空間,緩解主、次干道交通的壓力,為校園師生提供多種類型的濱水休閑場所,這是改造面臨的問題之四.2.1.5生態(tài)文化的開發(fā)在充分挖掘觀音湖的景觀價值和游憩價值的基礎(chǔ)上,如何融入生態(tài)文化和校園文化,營建集景觀、生態(tài)、教育、科普、娛樂等功能于一體的校園戶外水活動空間,使觀音湖成為校園文化、生態(tài)文化、水文化展示的載體,這是改造面臨的問題之五.2.2生態(tài)水景的概念在觀音湖生態(tài)景觀改造的過程中,引入生態(tài)水景的設(shè)計理念是凸顯節(jié)約型校園、生態(tài)型校園內(nèi)涵的重要體現(xiàn).生態(tài)(Eco-)一詞源于古希臘,是指一切生物的生活狀態(tài)和它們之間以及它們與生存環(huán)境之間的關(guān)系.直至1939年德國地理學(xué)家羅爾(C.Troll)首先提出“景觀生態(tài)”一詞后,生態(tài)學(xué)逐漸被運用到景觀設(shè)計中來.生態(tài)水景是指擁有健康的可持續(xù)的生態(tài)水環(huán)境、能實現(xiàn)自我更新與穩(wěn)定、具有較好的生態(tài)景觀形象、能實現(xiàn)人與自然和諧共存的水景觀類型2.32.3.1可信性原則大學(xué)校園是一處知識密集的區(qū)域,信息的傳播和交換頻率較大,人群的素質(zhì)相對較高,對自然環(huán)境的審美需求也較其他類型區(qū)域高2.3.2注重景觀與自然的和諧共存可持續(xù)的水景觀應(yīng)具有水景觀要素可循環(huán)利用、景觀可健康發(fā)展和以人為本、人與自然能和諧共存的內(nèi)涵特征.因此,在對觀音湖景觀改造的過程中,首先,需要保護、利用和節(jié)約原有的自然資源,如水資源、植被資源等,實現(xiàn)資源的循環(huán)利用,避免盲目建設(shè)帶來的環(huán)境破壞、工程量的增加和資金的浪費2.3.3空間類型的劃分觀音湖因其優(yōu)美的水環(huán)境及絕佳的地理位置,是校園師生放松自我、愉悅心情、緩解疲勞、進行戶外交流與互動的活動場所,因此,改造時需根據(jù)校園師生不同層次的游憩需求,劃分不同類型的活動空間2.4水體景觀設(shè)計通過對觀音湖生態(tài)景觀改造以及生態(tài)水景觀的設(shè)計過程,以期達到以下4個目標:1)優(yōu)化觀音湖湖水水質(zhì),實現(xiàn)其自我更新與循環(huán),節(jié)約清理成本,營建健康可持續(xù)的校園水景觀;2)柔化環(huán)湖岸線,豐富植被種類與配置方式,保持觀音湖生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;3)設(shè)計多種濱水休閑空間,豐富校園水景觀類型,滿足師生多樣的休閑娛樂需求;4)依托水景觀元素,提升校園生態(tài)文化品質(zhì),凸顯校園人文精神,實現(xiàn)環(huán)境育人的目的,進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量33.1“通源”“開源”的生態(tài)性“水”“開源”的生態(tài)模型《園冶》中的“水浚通源”、“開荒欲引長流”等強調(diào)的是古園中對生態(tài)活水的利用3.2湖底清淤在對觀音湖的生態(tài)駁岸景觀改造過程中,首先沿用了中國古典園林“挖湖堆山”的設(shè)計手法,在進行湖底清淤的同時在東西兩側(cè)湖中各設(shè)一湖心島,總面積約為1hm3.3生物多樣性群落在觀音湖綠化工程中,種植包括喬木、灌木、草本以及各類挺水、浮水、沉水植物近80種(見表1),12.5萬株,極大豐富了生物的種群群落,招引了許多水鳥來此棲息.在植被的配置與選擇中,秉承以鄉(xiāng)土植物為主3.4采用新的景觀理念進行網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的改造,進行了校園慢行系統(tǒng)的設(shè)計在對觀音湖木棧道的構(gòu)建過程中,遵循了可持續(xù)的設(shè)計原則,對已廢棄的材料進行了再設(shè)計與利用,實現(xiàn)了節(jié)約型的校園設(shè)計理念,如利用鐵路部門廢棄的枕木作為沿湖木棧道的橫梁,節(jié)約了施工成本,降低了因施工帶來的交通影響.同時,利用觀音湖新增設(shè)的環(huán)湖綠帶鋪設(shè)了濱水步道(見圖5),并結(jié)合仿古式的廊、亭、臺等景觀要素,進行空間組織,使之與木棧道串聯(lián)貫通,形成了與觀音湖景觀自然融合的環(huán)湖慢行系統(tǒng),為校園師生提供了一處安靜、舒適、美感的慢行步行空間.3.5古式燈具的應(yīng)用觀音湖夜間照明系統(tǒng)的設(shè)計是遵循場所的功能特性,采用不同類型的照明形式來營造特定類型的燈光效果,并采用仿古式燈具來點綴空間,與整體“新中式”風格相呼應(yīng),如沿主干道一側(cè)的木棧道及求知路采用了仿花格窗式方柱照明系統(tǒng),滿足了夜間大量人群通行時所需的光源亮度;又如環(huán)湖休閑平臺、木棧道主要以仿古式掛燈的形式來滿足夜間活動、娛樂的基本光源需求;而沿湖步道、草坪則采用低矮的仿日式草坪石燈來為夜間散步行走的人群提供基本的燈光導(dǎo)向服務(wù).3.6“閱海亭”,營造了校園文化氛圍在對觀音湖景觀改造的過程中,除了凸顯生態(tài)水景的設(shè)計理念外,還充分挖掘了場所在精神及其內(nèi)涵方面的文化特征,再現(xiàn)了古典園林的詩意空間,營造了濃郁的校園文化氛圍,如利用瀑布跌落時產(chǎn)生的水聲將水口處的休息亭取名為“聽濤軒”;在涌泉處題字為“涌”,以此來表達“春潮涌動、人才涌現(xiàn)、成果涌出、財源涌流、涌泉相報”等寓意;在涌泉對面有一觀景亭,亭向湖面,逢陰雨之際,湖面煙波浩渺,朦朧之象可與大海相媲美,故贈名為“閱海亭”;位于觀音湖西側(cè)的游廊,因穿梭于荷花叢中,每逢夏日,滿池荷花爭艷,行廊中,側(cè)手可摘,故取名為“映紅軒”等(見圖6).4校園生態(tài)水景觀的設(shè)計理念大學(xué)校園水景是校園景觀生態(tài)性的重要體現(xiàn),是生態(tài)文化、水文化、校園文化展示的重要載體,也是校園師生戶外親水活動的場所之一.大學(xué)