腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件

時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展中國(guó)康復(fù)研究中心朱鏞連實(shí)驗(yàn)性腦損傷對(duì)側(cè)皮質(zhì)的改變同側(cè)皮質(zhì)的變化語(yǔ)文教學(xué)是初中教育的重要組成部分，課堂閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中地位十分重要。但是當(dāng)下語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，直接影響了初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。因此，研究初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的不足，對(duì)提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。一、導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率低的因素導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率低的因素有很多，但最主要有以下4個(gè)方面的因素：（1）重架空分析，輕有機(jī)結(jié)合；（2）重程序化模式，輕多樣性和互動(dòng)性；（3）重膚淺分析，輕深度理解；（4）填鴨式教學(xué)，閱讀中學(xué)生缺乏實(shí)際情感環(huán)境。1.重架空分析，輕有機(jī)結(jié)合在實(shí)際的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，部分老師硬是把閱讀文章中的詞語(yǔ)、句子、段落和文章的表達(dá)思想、文章主旨分割開(kāi)來(lái)。重點(diǎn)用生硬的方法在缺乏語(yǔ)境的環(huán)境下去學(xué)習(xí)單個(gè)的詞語(yǔ)、單個(gè)的句子、單個(gè)的段落意義。導(dǎo)致學(xué)習(xí)乏味，學(xué)生沒(méi)有整體的觀念，出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下等現(xiàn)象。缺乏詞語(yǔ)、句子、段落與文章主旨的有機(jī)結(jié)合。2.重程序化模式，輕多樣性和互動(dòng)性有些老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，幾乎都是先注音、解詞，了解時(shí)代背景、段落大意、文章主旨、中心思想、總結(jié)等，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，課堂上昏昏欲睡。課堂缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性的多樣化教學(xué)方案。3.重膚淺分析，輕深度理解在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，部分老師缺乏對(duì)教學(xué)目的的理解，只是簡(jiǎn)單地用“是”或者“不是”提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生不用思考就可以回答問(wèn)題，對(duì)文章只有膚淺的、字面的理解，缺乏深度的思考，使學(xué)生的思想得不到擴(kuò)展，學(xué)不到文章的精髓，完全失去了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的。4.填鴨式教學(xué)，閱讀中學(xué)生缺乏實(shí)際情感環(huán)境初中教學(xué)中，填鴨式教學(xué)普遍存在，很多老師要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)閱讀完一篇或者幾篇文章，然后對(duì)課后的問(wèn)題進(jìn)行作答。如今的學(xué)生已經(jīng)完全失去了作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。如“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，張繼的落魄、孤寂，學(xué)生缺乏實(shí)際的情感環(huán)境，再加上短時(shí)間的速成讀文章的方法，根本不可能完全理解文章的深層含義，這就要求老師能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。二、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的策略1.豐富閱讀方式和閱讀內(nèi)容隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的多媒體技術(shù)應(yīng)用到初中日常的教學(xué)活動(dòng)中，用以開(kāi)闊學(xué)生的視野。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以使用多媒體，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上給學(xué)生以極大的沖擊，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，激起學(xué)習(xí)興趣，使文章的閱讀更加輕松容易?？梢赃m度地依據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，挑選有針對(duì)性的與教學(xué)相近的課文，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。2.互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)課文閱讀趣味性改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，老師充分地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生成為主體，可以以課文中不同的角色去分配學(xué)生，讓學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)實(shí)際的角色，通過(guò)具體的表演，學(xué)生可以身臨其境，用心去做好自己的角色，進(jìn)而也就有了感情，對(duì)文章的理解深度也會(huì)更加深刻。這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生愛(ài)上閱讀，用心去理解，也可以讓學(xué)生展現(xiàn)各自的特長(zhǎng)，大大提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。3.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視課文深度的理解，讓字詞句的學(xué)習(xí)與文章靈魂相結(jié)合改變傳統(tǒng)的先讀課文，分析學(xué)習(xí)字詞句，然后學(xué)習(xí)文章主旨的方式，老師可以以文章的時(shí)代背景為切入點(diǎn)，以生動(dòng)有趣的故事的方式，講述作者所處的環(huán)境，作者因何原因?qū)戇@篇文章，激發(fā)學(xué)生與作者的共鳴，學(xué)生也就有了更強(qiáng)的興趣想去讀這篇文章。遇到不會(huì)的字詞句，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)性地去查閱資料，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以提高。讓學(xué)生自己慢慢地去挖掘文章的主旨和中心思想。學(xué)生對(duì)課文的理解深度自然也更加深入，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。盡管目前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在大量的問(wèn)題，直接或者間接地導(dǎo)致了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低的現(xiàn)象，但是，通過(guò)我們不懈地改進(jìn)教學(xué)方法和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、求知欲，一定會(huì)使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效。本文研究的初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略，將推動(dòng)未來(lái)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效地進(jìn)行，成為提高語(yǔ)文及其他學(xué)科教育質(zhì)量的有效策略方法。1分層項(xiàng)目教學(xué)法與一體化教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分層教學(xué)是按學(xué)生能力強(qiáng)弱進(jìn)行組內(nèi)動(dòng)態(tài)分層，也可按課程項(xiàng)目難易程度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分層，使組與組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作、以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)學(xué)生技能水平的整體提高。因此，分層項(xiàng)目教學(xué)是結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)具體應(yīng)用的教學(xué)方法。數(shù)控車一體化教學(xué)是充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將理論、仿真、實(shí)操等教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一起，將知識(shí)講解、仿真軟件、實(shí)際操作、素質(zhì)教育融為一體的教學(xué)模式。2分層項(xiàng)目教學(xué)在一體化教學(xué)中的具體實(shí)施模式2.1學(xué)生情況分析所教的學(xué)生為數(shù)控專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，已具備識(shí)圖和使用數(shù)控車仿真軟件的能力，了解了一般工件的加工方法，基本掌握了普通車床及廣數(shù)系統(tǒng)數(shù)控車床的操作和基本編程指令，但由于學(xué)生個(gè)體差異較大，知識(shí)與技能掌握的程度各不相同，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力等，因此教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行層次分析。2.2項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目設(shè)置是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有硬件設(shè)備：如廣數(shù)系統(tǒng)車床、每臺(tái)車床配一臺(tái)電腦并裝有CAXA數(shù)控車及仿真軟件，結(jié)合一體化教學(xué)環(huán)節(jié)及各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系、學(xué)生情況等規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容和層次，選擇學(xué)生感興趣或日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物為例，使設(shè)置項(xiàng)目具有典型性、綜合性和趣味性。2.3分層項(xiàng)目任務(wù)案例例如一體化講授綜合訓(xùn)練課題：教師首先向?qū)W生下達(dá)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目，每組用兩種不同的加工方法完成如圖1所示不少于6件的球面組合件加工。由教師先期實(shí)施完成項(xiàng)目，通過(guò)展示圖2案例效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)的熱情。2.4項(xiàng)目目標(biāo)：通過(guò)本項(xiàng)目的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：掌握數(shù)控車削加工工藝的相關(guān)知識(shí)，包括刀具與夾具的選擇、走刀路線的確定、切削用量的選用等；掌握數(shù)控車床的編程技巧；掌握CAXA數(shù)控車軟件及仿真軟件的使用方法等。技能目標(biāo)：能讀懂零件圖和裝配圖，明確加工要求；能制定正確、合理的加工方案；能夠編寫(xiě)零件的數(shù)控加工程序；會(huì)使用CAXA數(shù)控車軟件及仿真軟件的應(yīng)用；能操作數(shù)控車床進(jìn)行零件的加工；會(huì)使用各種量具進(jìn)行零件的檢測(cè)。綜合能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神；提高自我學(xué)習(xí)、與人溝通的能力；增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)崗敬業(yè)的意識(shí)；能做到安全文明生產(chǎn)；能勤儉節(jié)約、提高效率。2.5項(xiàng)目分層實(shí)施（1）學(xué)生分組：按學(xué)生情況每組6～8人劃分為六個(gè)小組，每組成員注意自由組合與優(yōu)秀、中等及學(xué)習(xí)吃力生的合理搭配，教師根據(jù)學(xué)生各方面素質(zhì)對(duì)各組成員作適當(dāng)調(diào)整，避免打擊差生積極性，并選出小組負(fù)責(zé)人以強(qiáng)帶弱的方式來(lái)達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。（2）項(xiàng)目分析、問(wèn)題探究、實(shí)施步驟：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及合作形式后，按小批量生產(chǎn)的工作方案和順序展開(kāi)工作。在本階段教師應(yīng)讓每組學(xué)生懂得互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神在本行業(yè)的重要性，對(duì)小組人員的分層任務(wù)給予明確的指導(dǎo)，如給學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生安排簡(jiǎn)單一些的工序，讓他參與到項(xiàng)目活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同討論如何快速有效的加工。一是圖樣分析：教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖的能力，更重要的是讓學(xué)生知道對(duì)工件圖樣分析的內(nèi)容、方法和目的。二是制定加工方案：要求小組合作制定合理的加工工藝，包括走刀路線、裝夾方案、刀具與切削用量的選用等。項(xiàng)目剛下達(dá)時(shí)，同學(xué)們都感覺(jué)項(xiàng)目太簡(jiǎn)單，還是局限在平時(shí)的一般零件車削課題訓(xùn)練上。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對(duì)性把學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能運(yùn)用到產(chǎn)品加工中去，并指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的工具書(shū)。例如在刀具選擇問(wèn)題上，讓學(xué)生從刀具材料、刀具幾何角度著手，查閱相關(guān)的工具書(shū)，并動(dòng)手刃磨，根據(jù)不同材料的刀具在切削用量選擇方面等進(jìn)行指導(dǎo)。在加工工藝選擇問(wèn)題上，特別在組合件中球面配合部分的工藝，各小組討論熱烈，分析出幾種不同的加工方案。但項(xiàng)目分析方案應(yīng)在教師的認(rèn)可下方可轉(zhuǎn)為實(shí)施的兩種最佳方案，從而體現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求。三是程序編制：要求學(xué)生綜合利用所學(xué)的指令編寫(xiě)加工程序，并用CAXA數(shù)控車軟件進(jìn)行自動(dòng)編程練習(xí)，做到準(zhǔn)確、快捷。四是軟件模擬仿真：讓學(xué)生共同探討仿真軟件的使用，對(duì)所編制程序進(jìn)行輸入、校驗(yàn)，并進(jìn)行模擬和仿真，做到熟練操作。五是完成零件加工：各小組分工合作，批量生產(chǎn)完成項(xiàng)目任務(wù)。教師要強(qiáng)調(diào)安全規(guī)范操作，兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以保證實(shí)施結(jié)果和效率。教師在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，并兼顧學(xué)生分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)、練中理解理論知識(shí)、掌握技能，達(dá)到分層項(xiàng)目教學(xué)法在一體化教學(xué)中的教學(xué)效果。2.6項(xiàng)目評(píng)價(jià)（1）學(xué)生自評(píng)：從方案設(shè)計(jì)、加工工藝安排、加工方法、刀具選擇、切削用量、產(chǎn)品的加工質(zhì)量等對(duì)本組產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)，分析原因，提出改進(jìn)措施，并按標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。（2）小組互評(píng)：各小組介紹自己的加工過(guò)程，展示成果（如圖3所示），得到成功的體驗(yàn)。根據(jù)各組完成情況，按小組合格品數(shù)量、總加工件數(shù)、合格率、安全文明生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神、自我評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)估。各組分別對(duì)彼此加工方案提出建議。在激烈的討論過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。（3）教師評(píng)價(jià)：對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重點(diǎn)肯定同學(xué)們的成績(jī)，評(píng)選出表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步大的小組和同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、知識(shí)運(yùn)用上的不足及對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和解決能力進(jìn)行評(píng)析。通過(guò)比較和總結(jié)各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自身的不足，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。3結(jié)語(yǔ)在數(shù)控車一體化課程中采用分層項(xiàng)目教學(xué)，提高了學(xué)生的專業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則和以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的作用，使學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很大提高，培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力，收到了良好的教學(xué)效果。時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展腦卒中的1腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展中國(guó)康復(fù)研究中心朱鏞連腦卒中的恢復(fù)和2實(shí)驗(yàn)性腦損傷對(duì)側(cè)皮質(zhì)的改變同側(cè)皮質(zhì)的變化實(shí)驗(yàn)性腦損傷3對(duì)側(cè)皮質(zhì)的改變(1)兩側(cè)半球間神經(jīng)纖維去神經(jīng),即在一側(cè)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)損傷后兩側(cè)半球新皮質(zhì)和深部的紋狀體可有功能和結(jié)構(gòu)上的深刻變化,即出現(xiàn)生長(zhǎng)一相關(guān)性的標(biāo)志?！龃笫蠼?jīng)電解性MCAo數(shù)周后在同類皮質(zhì)(homotopic)第五層錐體細(xì)胞有明顯的樹(shù)突分枝化。如將動(dòng)物飼養(yǎng)于一個(gè)優(yōu)良環(huán)境中,分枝數(shù)量將進(jìn)一步增加。對(duì)側(cè)皮質(zhì)的改變(1)4對(duì)側(cè)皮質(zhì)的改變(2)在大鼠腦損傷后兩周,樹(shù)突上的棘(背骨)是稀疏的。數(shù)周后樹(shù)突棘密度增加,幾乎在同時(shí)突觸發(fā)生電鏡發(fā)現(xiàn)在無(wú)損感覺(jué)運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)多樣性軸束樹(shù)突突觸突觸性小結(jié))大量增加。這種結(jié)構(gòu)重塑顯示了突觸傳遞增加,并依賴于鈣離子和NMDA受體。這些突觸與在海馬中LTP形成者相同,即LTP需要NMDA受體的活化和細(xì)胞內(nèi)鈣離子增加。LTP能誘導(dǎo)樹(shù)突棘的形態(tài)改變。在樹(shù)突分枝化的高峰開(kāi)始和刪除期繼續(xù)時(shí),刪除過(guò)程(pruning)可有應(yīng)用NMDA的拮抗劑NK801而防止對(duì)側(cè)皮質(zhì)的改變(2)5同側(cè)皮質(zhì)的變化(1)在使用-依賴性,即損傷后立即對(duì)受障肢體進(jìn)行強(qiáng)有力的運(yùn)動(dòng)療法(對(duì)未受障肢體約束)后,病損區(qū)擴(kuò)大,它對(duì)生存的神經(jīng)組織和隨后的功能恢復(fù)都是有害的?！鲈诘诙茉?gòu)?qiáng)制性使用過(guò)多的運(yùn)動(dòng)療法,則未見(jiàn)有受損皮質(zhì)病灶擴(kuò)大同側(cè)皮質(zhì)的變化(1)6同側(cè)皮質(zhì)的變化(2)■在受損大鼠第二天開(kāi)始技巧性訓(xùn)練,由輕逐步增加訓(xùn)練量,亦未見(jiàn)有損害的擴(kuò)大,在同類皮質(zhì)第五層且可見(jiàn)到神經(jīng)元的突觸數(shù)增加樹(shù)突的生長(zhǎng)、棘的增多、突觸功能的增強(qiáng)突觸的發(fā)生都促進(jìn)了功能的恢復(fù)同側(cè)皮質(zhì)的變化(2)7可塑性與腦內(nèi)變化可塑性與腦內(nèi)變化8人的戴上棱鏡試驗(yàn)■猴戴棱鏡腦中的變化如運(yùn)動(dòng)前區(qū)不活化,猴就不易取得適應(yīng)在猴適應(yīng)于棱鏡后,頂后皮質(zhì),PET測(cè)定rCBF增加;猴視力細(xì)胞有改變,正常時(shí)V1區(qū)細(xì)胞只對(duì)對(duì)側(cè)視野刺激有反應(yīng),戴棱鏡后1區(qū)對(duì)同側(cè)刺激也就有反應(yīng)。棱鏡撤除后這種反應(yīng)就消失人的戴上棱鏡試驗(yàn)9運(yùn)動(dòng)活動(dòng)與可塑性Nudo(2001)的松鼠猴抓取食物試驗(yàn)并繪制皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)圖,證明由手指鉗抓食物與用手和腕攝取食物,前者的皮質(zhì)圖手指區(qū)較后者為大,證明皮質(zhì)圖可由運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的不同輸入而得到不同的塑造弦樂(lè)器演奏者,左手指的皮質(zhì)圖大于右手指。運(yùn)動(dòng)活動(dòng)與可塑性10三、感覺(jué)輸入與可塑性■布萊葉(盲人用點(diǎn)字法)盲字誦讀者,以手指觸摸誦讀。Merzenich(1993)發(fā)現(xiàn)切去一個(gè)或多個(gè)手旨時(shí),所剩手指代表區(qū)就擴(kuò)大。如將兩個(gè)手指縫和在一起,皮質(zhì)代表區(qū)則成為一個(gè)。人出生后以蹼相連手指,其代表區(qū)是合在一起的,以手術(shù)分開(kāi)則代表區(qū)就分開(kāi)皮質(zhì)區(qū)可由操縱的感覺(jué)輸入而改變。三、感覺(jué)輸入與可塑性11腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件12腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件13腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件14腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件15腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件16腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件17腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件18腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件19腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件20腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件21腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件22腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件23腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件24腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件25腦卒中的恢復(fù)和康復(fù)理論進(jìn)展課件